《沒有也不可能有抽象的學生》讀后感
近日正在讀《給教師的建議》一書,反復讀《請記住:沒有也不可能有抽象的學生》一條后,思潮涌動,再也安奈不住自己激動的心情,書中所述“小學一二年級就有落后差生的現(xiàn)象”在我們的平常教學中的確存在,而且農(nóng)村的情況還比較嚴重,一些孩子從小學就一直聽不懂老師在講什么,可是他們卻硬堅持到了初中九年級畢業(yè),我真為這部分學生的恒心而感動,就是讓我們老師整天坐在一個聽不懂的教室內(nèi),我們也堅持不了幾天。如果真的讓我們持續(xù)九年的話,我想我會變成瘋子的。
連我們老師都不能做到的事情,可是我們卻在逼著學生去做,他們課堂上明明什么也學不會,又不讓動,他們課堂的小小不對,都會被老師當作大錯來批,他們目光中那種渴求知識卻又不會的眼神,真讓我內(nèi)心無比的痛苦,因為他們能有這樣的今天,很大程度上就是我們老師的錯而造成的。
很多老師愿意用“同是一節(jié),為什么人家會而你不會呢”來形容學生不努力的原由,這種表面上看似合理的推論,其實是掩蓋了“兒童腦力勞動領(lǐng)域——智力不同”的現(xiàn)實問題。大家習慣性地用統(tǒng)一的固定標準來要求學生,結(jié)果是學有余力的學生沒有得到更好的發(fā)展,力不從心者跟不上,時間長了,對這兩類學生都不利,他們的學習興趣和態(tài)度都會大打折扣。
從本篇文章的主體思想上來看,說是讓我們在教學實踐中應(yīng)用好“因材施教”的教學原則。對這條教學原則,人人皆知、人人會說,可是人人運用了么?在如何用呢?就我個人來說,也曾嘗試過很多次,可失敗的次數(shù)較多。因為我只是把該課的練習題進行了分類,簡單地安排不同學生做不同的習題,而沒有真正考慮到學生的原來知識水平,更多地是心血來潮式的嘗試,當然課堂效果不會很好。后來雖然又進行了不斷的改進,可是當真正面對學生時,看著學生連小學的`數(shù)學內(nèi)容都不能順利解答時,我再次失去了耐心,重回到“直拋答案”的老路,因而我感覺“因材施教”說著容易,做起來是真難呀。
也許正是因為難所以凡是能夠運用好這條原則者,幾乎沒有不是名家大師的,他們都耐得住寂寞,沒有功利之心,完全是從學生的成長思考,根據(jù)每位學生的不同性格、愛好,知識基礎(chǔ),在設(shè)計時為每位學生精心設(shè)計方案,在實施中又細心指導,他們的“忘我”工作精神,是永遠值得我們學習的榜樣。
總之,這篇雖然不長的文篇卻給了我們思考的無限空間,需要我們在今后的教育教學工作中不斷地嘗試與反思,在尊重學生人格的前提下,全心身地投入到對不同學生的分析與設(shè)計之中,這樣才能消除“抽象學生”的現(xiàn)象,讓現(xiàn)實中的學生每堂都有各自的不同進步。
【《沒有也不可能有抽象的學生》讀后感】相關(guān)文章：
沒有也不可能有真正的差生(教師中心稿)12-05
獨處也能有朋友作文03-12
《沒有人不可替代》讀后感12-09
小事也能有創(chuàng)新作文05-19
不可沒有距離12-05
隨筆：沒有不可改變的習慣05-14
沒有“非競爭不可”之說09-11
苔花兒也能有牡丹夢雜文隨筆01-02