- 相關(guān)推薦
讀《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題36記》有感
當(dāng)看完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編幫大家整理的讀《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題36記》有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
讀《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題36記》有感 1
教育，總有一種方式能抵觸學(xué)生的心靈。教育是走進(jìn)心靈的一種藝術(shù)，而只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能真正藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題。
林老師巧妙地用了36個(gè)案例來(lái)描述了他的教育藝術(shù)。這是一本工具書，讓我在困惑時(shí)查找到了解決的方法；這又是一本藝術(shù)書，讓我想起了一個(gè)美好的畫面：老師輕輕地說(shuō)，學(xué)生用心地聽，老師用柔軟善良的心來(lái)教育，學(xué)生在一笑中感悟。多美好呀�，F(xiàn)實(shí)的畫面是：教室似乎變成了一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，我著急著處理學(xué)生中發(fā)生的一件件事，這里時(shí)常充滿了我的`批評(píng)聲。身為人師，我很是慚愧。我在大學(xué)里學(xué)到了教育教學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)來(lái)了常掛嘴邊的“學(xué)生的潛能是無(wú)限的、要用愛來(lái)教育學(xué)生”，卻沒有真正地做好，似乎工作把我的耐心和溫柔慢慢磨滅。
在這本書中，對(duì)我最有啟發(fā)的是第二章《藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難》。常見的學(xué)習(xí)困難有：學(xué)生的天生缺陷，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)注意力分散，作業(yè)拖拉迷途難進(jìn)，懶散心態(tài)等等。我的班級(jí)后進(jìn)生較多，我經(jīng)常留孩子個(gè)別輔導(dǎo)，久而久之，我發(fā)現(xiàn)，這是一種效率非常低下的方法。自己較累，學(xué)生進(jìn)步也不明顯。我想，對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難，靠每天留堂的幾十分鐘是不夠的，要想效率高，應(yīng)該把轉(zhuǎn)變放入平時(shí)的教育中。書中結(jié)合案例，給我們提供了幾種方法：持續(xù)認(rèn)可，因才施能，學(xué)會(huì)重復(fù)，賦予職責(zé)，點(diǎn)亮明燈，激勵(lì)潛能。我很欣賞激勵(lì)潛能這一觀點(diǎn)。
經(jīng)常性地，為了安全，我們?nèi)∠撕芏嘧寣W(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，試圖把自己知道的事情通通告訴學(xué)生，以杜絕的方式來(lái)營(yíng)造安全的氛圍。但卻不易察覺到，其實(shí)，只有給學(xué)生無(wú)窮的信任，激勵(lì)他們，放心大膽地給學(xué)生機(jī)會(huì)去經(jīng)歷，才能有他們一次次真正的成長(zhǎng)，也才能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中享受學(xué)習(xí)的快樂。懶散是大部分孩子的常態(tài)，這對(duì)于一個(gè)還處在發(fā)展中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是正常的。但作為老師的我們，要幫助學(xué)生拒絕這種懶散。我以前常常批評(píng)孩子懶，可是呢，并沒有什么有效的措施。其實(shí)，孩子懶有多方的原因，除了自身的問(wèn)題，還有可能是環(huán)境的問(wèn)題。所以，應(yīng)該想方設(shè)法地為孩子們把課堂打造成激發(fā)潛能的課堂，充滿創(chuàng)意的課堂。人的潛能是無(wú)限的，只要能點(diǎn)燃起學(xué)生的激情和興趣，我想，懶惰的孩子會(huì)在這樣的環(huán)境下勤快起來(lái)的。
但愿我們都能做一個(gè)給學(xué)生信念，啟迪學(xué)生行動(dòng)的好老師。
讀《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題36記》有感 2
小學(xué)生人小，但是問(wèn)題不小。怎么應(yīng)對(duì)小學(xué)生中出現(xiàn)的種種問(wèn)題？讀了林志超老師的《教師藝術(shù)——應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題36記》，很受啟發(fā)。
從書的《后記》中，知道林志超老師還是一位年輕教師，他帶了五年的一屆學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題，讓他不斷在應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題中成長(zhǎng)，他的成長(zhǎng)也不斷改變著學(xué)生，促進(jìn)著學(xué)生的成長(zhǎng)。
打架罵人、大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷、注意力分散、作業(yè)拖拉、心態(tài)懶散、心理逆反、經(jīng)常遲到等等問(wèn)題，哪個(gè)班級(jí)沒有？哪個(gè)老師遇不到？可是怎么應(yīng)對(duì)？有沒有效果？在林老師這里，他都從無(wú)效果慢慢走向了有效果。比如打架，打架的小呂和小章不覺得怎樣，可是讓知情圍觀的同學(xué)把他們打架的過(guò)程模仿一遍，當(dāng)小呂小章看到自己在打架過(guò)程中的.“兇神惡煞”時(shí)，自己就感覺到了丑陋；比如大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，讓光犯錯(cuò)的浩然反復(fù)寫保證書改為寫“犯錯(cuò)日記”，浩然每次看到不好的記錄，自己就感覺不舒服了，自己就去改變；比如經(jīng)常遲到，他以學(xué)小哲睡懶覺而遲到約定的辦法來(lái)讓小哲感受遲到帶給人的不尊重，從而改變遲到壞習(xí)慣；再如不良習(xí)慣，老師把壞習(xí)慣扣分改為好習(xí)慣加分激勵(lì)，從而喚醒學(xué)生“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力”，通過(guò)細(xì)節(jié)讓學(xué)生看見進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生走向完美……
學(xué)生的種種問(wèn)題，林老師都曾用大家都用的方式來(lái)管理，但是無(wú)效。教師的職責(zé)、突然的想法、用心的思考激發(fā)林老師產(chǎn)生教育智慧，最終老師改變了學(xué)生，學(xué)生鍛煉了老師。
林老師在《后記》中說(shuō)“這群孩子真的很鬧，鬧到許多老師無(wú)法上課”，這從林老師記錄的諸多孩子的問(wèn)題中看得出來(lái)，但也就是這樣能鬧的孩子才問(wèn)題多多。林老師負(fù)責(zé)任，遇到問(wèn)題追根溯源，從根上去找應(yīng)對(duì)辦法。能鬧騰的班級(jí)，對(duì)負(fù)責(zé)任很用心的老師來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)的資源，對(duì)不想成長(zhǎng)的老師來(lái)說(shuō)就是負(fù)擔(dān)。
記得全國(guó)知名班主任鐘杰老師說(shuō)，她帶一屆學(xué)生就出一本書，這書都是寫學(xué)生的故事。像林老師這樣肯用心的人，我想他也會(huì)像鐘杰老師一樣，把每一屆學(xué)生寫成一部書。
一個(gè)班，不管讓你想出了多少種應(yīng)對(duì)措施，再換一個(gè)班，那些辦法未必完全管用，但是曾經(jīng)的那個(gè)班給你鍛煉出的智慧，卻是始終伴隨你的教育生涯。
我們學(xué)校的年輕人小趙老師曾經(jīng)帶過(guò)很亂很亂的一個(gè)班，但是那個(gè)班畢業(yè)時(shí)，卻抱住老師哭著舍不得離開。小趙說(shuō)帶過(guò)那個(gè)班，往后再接什么樣的班級(jí)都不怕了。這一方面是說(shuō)亂班讓小趙老師開了眼界，見識(shí)到了各種各樣的學(xué)生，讓他有了無(wú)數(shù)種應(yīng)對(duì)策略，另一方面也說(shuō)明了小趙老師的負(fù)責(zé)任和用心。
當(dāng)然，管理一個(gè)班，只有用心還不夠，還需要有足夠的、相應(yīng)的管理理論，而這些在林老師身上都可體現(xiàn)為深厚。
讀林志超老師的這本《教師藝術(shù)——應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題36記》，感覺很好，收獲很大，也感受到了一位名班主任是怎樣煉成的。
【讀《教師藝術(shù)應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題36記》有感】相關(guān)文章：
如何應(yīng)對(duì)車輛超限車險(xiǎn)的問(wèn)題08-31
讀《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》有感02-20
讀《魯賓遜漂流記》有感（精選36篇）06-01
身邊的藝術(shù)作文36篇11-20
《問(wèn)題背后的問(wèn)題》讀后感 分析問(wèn)題背后的問(wèn)題01-16
大學(xué)生周記（通用36篇）02-03