《我就想淺淺地教語(yǔ)文》教師讀后感
讀完一本名著以后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編精心整理的《我就想淺淺地教語(yǔ)文》教師讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我就想淺淺地教語(yǔ)文》教師讀后感1
語(yǔ)文一級(jí)教師，20xx年畢業(yè)于西南師范大學(xué)，現(xiàn)就職于昆明市滇池中學(xué)，云南省周麗蓉名師工作室學(xué)員。曾在工作室、校級(jí)課賽中獲獎(jiǎng)，撰寫論文多次在省級(jí)、校級(jí)論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，并刊登在省級(jí)核心刊物中。所指導(dǎo)的學(xué)生參加全國(guó)作文比賽，多次獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。
拜讀肖老師《我就想淺淺地教語(yǔ)文》不禁為肖老師的書名拍案叫絕，多次聆聽過(guò)肖老師的公開課，覺得他的課總是令人贊嘆不已，肖老師卻用“淺淺”形容自己的課，不免過(guò)謙。但讀完整本書仔細(xì)品味肖老師的教學(xué)智慧，“淺淺”自有其良苦用心的睿智蘊(yùn)藏其中。
“淺淺”是一種空瓶心態(tài)，孜孜以求不斷鉆研。在每一個(gè)課堂實(shí)錄后的教學(xué)感言中都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞“讀”，而這個(gè)讀多會(huì)被“反復(fù)”、“仔細(xì)”、“揣摩”等詞語(yǔ)所修飾。從肖老師的教學(xué)感言里映射的是他尊重語(yǔ)文形態(tài)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。這一看似簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械地備課狀態(tài)，卻因?yàn)樾だ蠋熑橥度氲匾晕谋緸楣世�，與文本進(jìn)行酣暢淋漓地對(duì)話、進(jìn)行深入地探究和思考，而使這一過(guò)程變得妙趣橫生、荊棘叢生。肖老師不僅讀文本，也讀專著，每堂實(shí)錄里都有肖老師對(duì)文本和知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)的鏈接，而這些內(nèi)容是教參或網(wǎng)上涉及的淺顯的資料所不能觸及的。如在上余光中的《假如我有九條命》時(shí)，許多老師都會(huì)橫向延伸到他的《鄉(xiāng)愁》，但肖老師卻在文本理解的基礎(chǔ)上，延伸到余光中的行文風(fēng)格“感性與知性，幽默與莊重，頭腦與心胸交織在一起，構(gòu)成了他獨(dú)特的散文路徑。他淵博的學(xué)識(shí)，總是掩飾不了天真性情的流露。他雄健的筆觸，發(fā)現(xiàn)的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然隨意……”使學(xué)生對(duì)余光中其人、其文有了更深入的了解。這樣的輻射、挖掘隨處可見。肖老師的淺是一種空瓶心態(tài)，不斷的吸納、汲取、采擷真知，將課堂當(dāng)作一次磨煉、挑戰(zhàn)，將備課當(dāng)作自我的突破和成長(zhǎng)。
“淺淺”是穩(wěn)準(zhǔn)的直擊命脈，反復(fù)研讀，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的.震懾而不是形的絢目。肖老師的課沒有“商人”的奪人眼球的投機(jī)取巧，而是一個(gè)“匠人”的堅(jiān)守和提升。撥開虛幻的面紗，經(jīng)住時(shí)光的流洗。肖老師的課才是真語(yǔ)文，他對(duì)每篇文章的解讀極具文本意識(shí)，注重詞句的揣摩，同時(shí)又不忘學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的學(xué)情和反饋。如《一雙手》現(xiàn)在讀來(lái)文學(xué)價(jià)值并不高，又被放在了蘇教版的九年級(jí)，許多老師往往棄之不用。而肖老師卻獨(dú)具慧眼的發(fā)現(xiàn)了它的文體價(jià)值和時(shí)代價(jià)值�！拔恼潞芏蹋湫偷�20世紀(jì)那個(gè)火熱年代里的報(bào)告文學(xué)氣質(zhì)。那時(shí)的手、有信仰、有激情、有干勁、有力量，不畏艱辛、樂于奉獻(xiàn)�！睆膱�(bào)告文學(xué)入手，品味“平中深藏的奇和小中潛藏的大”。讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一文體有了更形象直觀的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)反復(fù)的研讀教學(xué)中被我們所忽視的文本的人物對(duì)話，對(duì)人物的性格特點(diǎn)、人格魅力有了更深入的理解，用對(duì)文字的體驗(yàn)來(lái)感染學(xué)生，而不是透過(guò)我們老師簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)傳達(dá)人物的樸實(shí)和偉大。肖老師的淺是一種睿智，真正在尋找語(yǔ)文的核心和本質(zhì)。
“淺淺”是務(wù)實(shí)、求精，追求學(xué)生能力的提升。語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在大量技巧和知識(shí)點(diǎn)的傳授，而不僅僅是感性的體驗(yàn)。但我們往往在脫離實(shí)際閱讀體驗(yàn)的情況下，機(jī)械、死板的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。例如教授《沙之書》時(shí)，肖老師提到其對(duì)單元重點(diǎn)“虛構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)理解，“看過(guò)許多教學(xué)設(shè)計(jì)，不外乎’沙之書’的特性與象征意義，小說(shuō)中虛構(gòu)與真實(shí)的關(guān)系探究這幾個(gè)環(huán)節(jié)。這一課，語(yǔ)文老師的教學(xué)內(nèi)容幾近相同。我所能做的，就是整合與優(yōu)化，讓課堂更干凈，讓線條更明朗�！币粯拥慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，卻因?yàn)椴煌慕虒W(xué)理念和對(duì)教學(xué)方法的把握，使效果天差地別。
《我就想淺淺地教語(yǔ)文》教師讀后感2
今天有幸拜讀肖老師《我就想淺淺地教語(yǔ)文》一書，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我特別關(guān)注了《自己的花是讓別人看的》一課。走進(jìn)肖老師的課堂，心靈受到了震撼，聽肖老師的語(yǔ)文課，簡(jiǎn)直就是一種享受。
他像一位詩(shī)人，他的課就像一首詩(shī)，走進(jìn)他的課堂，就像走進(jìn)了一種唯美的境界。肖老師的一些話使我感受頗深，他說(shuō)“讀得要深，要鉆研，教學(xué)，則是學(xué)會(huì)深入淺出。任何一種輕視，都會(huì)讓你喪失教學(xué)的靈感和激情。對(duì)閱讀敷衍，就是對(duì)教學(xué)敷衍�！彼ЧЬ淳吹叵窈⒆右粯拥卮舐曌x書，文章很短，他卻讀得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，讀每個(gè)字，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)。找好切入點(diǎn)，教孩子們學(xué)語(yǔ)言學(xué)表達(dá)，遵循感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑。
肖老師的課自然，輕松，簡(jiǎn)潔，有效�？此菩攀帜閬�(lái)，實(shí)則千錘百煉。這千錘百煉，是對(duì)語(yǔ)言文字字斟句酌的咂摸品味，是對(duì)小學(xué)生知識(shí)與能力的準(zhǔn)確約估，是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的不偏不倚的篤定，是對(duì)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中一以貫之的肯定，是對(duì)語(yǔ)言積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，是對(duì)課堂生成重要教學(xué)資源的有效利用，是對(duì)學(xué)生主題定位堅(jiān)定不移的捍衛(wèi)。
肖老師把最艷麗的一朵朵語(yǔ)文之花悄無(wú)聲息地開在了孩子們的心田。從找寫花的詞語(yǔ)，從給課文插圖找茬，從“奇特”和“奇麗”，到最后的“花的夢(mèng)”，肖老師貼著文本和學(xué)生聊，依著文本教學(xué)生讀，不緊不慢，看似淺淺地教，卻是深深地悟。由人到花，由花到人，沒有灌輸，沒有牽引，就這樣人花合一了，這就是知識(shí)的遷移，更是情感和生命的遷移。實(shí)在嘆服肖老師高超的教學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)哲學(xué)。
聯(lián)系自己的語(yǔ)文課堂，深感慚愧，我們也懂得關(guān)注文字本身，通過(guò)朗讀來(lái)觸摸文字，把握情感，分析主題。都會(huì)要求學(xué)生上課聲情并茂地朗讀。我們甚至有板有眼地要求學(xué)生：一讀字音二讀節(jié)奏三讀情感，但在我們“預(yù)謀”好的課堂節(jié)奏中，在我們有條不紊的進(jìn)程中，總覺得缺少點(diǎn)什么，學(xué)生對(duì)文字的情感把握，好像只能靠學(xué)生的意會(huì)了，我們實(shí)在無(wú)法言傳，于是，文字敏感度高的學(xué)生，貌似意會(huì)了我們要傳達(dá)的感受，于是聲情并茂的演繹了我們的期待，而有一部分學(xué)生，好像只能在群體的朗讀中感受到似是而非。課堂上呈現(xiàn)的是支離破碎的一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)，缺少了肖老師這樣讓人舒服的行云流水。自然而然的推進(jìn)到下一個(gè)環(huán)節(jié)，毫無(wú)做作之嫌。我想這更多的源于名師靈動(dòng)的語(yǔ)言，源于他們深厚的積累，更源于時(shí)時(shí)刻刻對(duì)課堂的研究。
細(xì)究肖老師的教學(xué)，方法似乎極易模仿，但對(duì)文本的理解，對(duì)文本的切入似乎又是不那么可以復(fù)制和模仿的。也許我們可以學(xué)會(huì)他這堂課的教法，下堂課可能就捉襟見肘了。全因?yàn)樽约簩?duì)文本，對(duì)如何讓學(xué)生有效的掌握知識(shí)點(diǎn)的思考、鉆研還不夠。肖老師的淺淺是實(shí)效，是教學(xué)中的高效與嚴(yán)謹(jǐn)。
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