《面向個體的教育》優(yōu)秀讀后感（通用6篇）
當閱讀了一本名著后，相信大家一定領會了不少東西，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編幫大家整理的《面向個體的教育》優(yōu)秀讀后感（通用6篇），歡迎大家分享。
《面向個體的教育》優(yōu)秀讀后感1
李希貴老師的這本書相當于一本精彩的教育思想集錦，許多教育觀念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理�！弊鳛橐幻Y歷尚淺的小教師，讀完這本書最大的感受就是兩個字：嘆服。談教育思想、教育見解，我肯定不如李希貴老師皮毛，因此只能談談里面有一點點共鳴的地方。
在這本書《平等對話，教育才真正開始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過二十多年班主任的老師告訴我，在不當班主任之后，他與一位同學的談話整整進行了一個下午，但還是沒有多大效果，因為這位同學不以老師說的為然。這位老師告訴我，這在過去他做班主任時是不可能發(fā)生的，那個時候的談話一般15分鐘就能解決問題。
我相信這種體驗每個當過班主任又當過普通科任教師的老師都有體會，在我們學校，每個班都設有班主任，班主任就管理著這個班的一切事務，甚至當其他科任老師上課時出現(xiàn)學生狀況都會讓班主任來解決，所以班主任都會有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問題？而科任老師呢，也很無奈：不是我們不想管，而是學生根本就不聽，好一點的學生還能左耳朵進，右耳朵出給點面子聽著，不好的學生則當場頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當場氣得暈倒，久而久之，很多科任老師就對很多不好的問題視而不見或者將問題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。
這里面有很多問題，但很重要的一個問題是：為什么學生聽班主任的話，而不聽科任老師的話？我想這無非就是“班主任”三個字的威力，學生雖然不懂得班主任三個字的準確含義，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的“領導”。有時候我們老師常常開玩笑說學生都非常精，學校里哪些人是領導，要有禮貌；什么場合很重要，要好好表現(xiàn)，學生無比地清楚。
在班主任面前一個樣，在科任老師面前又一個樣？到底哪一個才是學生真實的自己，有時候我們只是用某種“頭銜”或權利壓制住一個問題，但并沒有去關注學生真實的自己。所以才會出現(xiàn)不同的.學生自我表現(xiàn)，這樣的教育實際上是更危險的，它只會培養(yǎng)出一群屈服于權利、不分事理的公民。
李希貴老師說：在以往的校園里，我們按照行政組織的構架，把學生劃分在一個個行政班里進行管理。在威武的管理大棒面前，每一個人首先想的就是保全自己，于是，學生們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的到底是什么，卻很少有人追問。學校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的學生送出了校門，任由他們在社會上暴露自我。教育在校園里也就失去了應有的機會。
所以我想說，當一個孩學生只聽班主任的話，不聽科任老師的話時，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔憂意識，去了解真實的他，你對他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜；當學生在重要場合、領導面前有禮貌、表現(xiàn)佳的時候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場合下的他們，對待學校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的尊重和禮貌。
我們的教育是培養(yǎng)獨立的、真實的、合格的公民，任何時候都能遵紀守法，尊重每個人，而不只是盲目屈從于某些東西。
《面向個體的教育》優(yōu)秀讀后感2
有幸研讀了李貴希先生的《面向個體的教育》一書，又通過《開講啦》節(jié)目的深入了解，我想任何一個教育工作者都會被這樣一位在課堂中表現(xiàn)的比學生還積極，學生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚，更會被他的非常規(guī)校園所吸引。
古往今來，學校到底是什么？在老師和家長的眼中學校應該是學習的場所，但是在學生眼中他們希望是這樣的嗎？在北京十一中學，學校不僅是學習的場所，更是學生施展才能，體驗生活的樂園。學校開設了34門選修課、37門活動課，學生可以根據(jù)自己的愛好開辦那些銀行、書店、食堂、參加戲劇、攝影等不同的社團，因此4000多名學生有著4000多張課表，他們做的.好像都是與高考沒關系的事，但是學生在這些活動中接觸了社會，認識了世界，豐富了人生。北京十一中學從原來的2人考取本一，到百分之九十九的本一錄取率，不為高考，卻贏得了高考，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育與優(yōu)秀升學成績的統(tǒng)一。我想如此出色的成績來源于平等的師生關系，來源于助人自助的學校氛圍，更來源于學生的真實內(nèi)心的需求，這樣的學校有哪個學生會不喜歡呢？
我想我們無緣進入到這樣的學校學習或者是工作，但是完全可以將他的先進的教育理念運用到我們的教育教學中來。李希貴先生認為教育不僅應該傳道授業(yè)解惑，更應該幫助每一位學生。這不禁讓我想到每個班級中所謂的“差生”，我們應該如何幫助他們呢？他們可能成績差但是卻有著其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們?nèi)姘l(fā)現(xiàn)和認識自己；并且利用他們的長處激發(fā)“差生”的學習熱情和欲望，比如讓成績差但是畫畫好、體育好的學生擔任班干部，讓衛(wèi)生習慣差或者紀律差的學生擔任衛(wèi)生委員或者紀律委員，容人之短，用人之長，不僅可以管理好班級，而且可以幫助“差生”進步和發(fā)展。當他們犯錯誤時，我們可以可以少一點粗暴的批評，而是站在學生的角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取溫和的措施，保護學生的自尊心，讓學生認識到錯誤并且心服口服，對老師產(chǎn)生信任和尊敬，從而在學習和生活中提高對自己的要求。
學生學習是為了今后的人生做準備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學中如果能發(fā)現(xiàn)每一個學生的潛能，喚醒潛能、激發(fā)潛能，因材施教幫助他們有所成長和進步，我相信每一個學生都會成才！
《面向個體的教育》優(yōu)秀讀后感3
我一向?qū)τ嘘P教育話題的書敬而遠之，理論太高深，與教學相隔過遠，沒什么實際操作性是其一，另外寫的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來接連讀了幾本國外一線教師的經(jīng)驗之作，方有所改觀，他們的書每個章節(jié)短小，好閱讀，更重要的是寫的一個個小方法都是可以運用到教學中并行之有效的。不過我仍然覺得中國本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個體的教育》。這本書里既有著者的改革案例，更有實施后的經(jīng)驗和反思，每一章節(jié)都不長，但都基本上都能讓讀者深思。
深受中國傳統(tǒng)教育觀念教育的我，本來心里是很抵觸“教育是服務業(yè)”這一觀點的。韓愈說“師者，傳道受業(yè)解惑也”，教師如是服務業(yè)的從業(yè)者，那么就如食客上餐廳，付出金錢購買食物和就餐環(huán)境，旅客上賓館，付出金錢購買安睡地點和安寢環(huán)境，顧客上發(fā)型店付出金錢購買整潔適宜的發(fā)型，上商場購買適宜的衣飾。而今只是學生上學校，付出金錢或者秉承的受教育的權利購買知識而已�？墒鞘陶咧恍栌涀☆櫩偷男枨螅o予他們即可，不用負擔他們的心理疏導，不用承擔他們的成長困惑，不用憂慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結。可是，同為服務業(yè)從業(yè)者，社會、輿論、媒體、家長，甚至學生都覺得教師應該教書之外，更要育人，把學生成長的重任壓到教師身上，可這那是服務業(yè)的.事哪！同為教師，社會培訓機構的教師更符合服務業(yè)從業(yè)者的身份，一方付出金錢，一方教授學識，錢貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責，既在課堂上傳授知識，又要在課內(nèi)課外引導學生形成良好的道德觀念甚至人生觀，還要解決他們在成長過程中的與家長與同學與其他人的交際情感問題，還要負責他們在學校內(nèi)外的人身安全。而這些，根本不是服務業(yè)的范圍了。談及教育是服務業(yè)，教師要轉(zhuǎn)變的是自己的觀念，教師應是學生的輔導者角色，要有平等的意識，畢竟每個人在生命上在人格上都是平等的，對待學生不能是以前那種居高臨下，打著為學生好的旗號硬壓蠻橫，以方便自己，而應該更多的研究學生的需求，平等對話、溝通、合作，以共同成長，古語說教學相長如是也。而社會、輿論、家長也應該有教育是服務業(yè)的意識，要減輕教師的壓力，弄清教師應該負責的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長說：“當教育成為服務業(yè)，我們就需要調(diào)整心態(tài)。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學會等待�！蔽矣X得說的實在太好了，不僅是教師，全社會都需要調(diào)整心態(tài)，俗話說“十年樹木，百年樹人”，要求教育成果立竿見影的，都是不符合教育規(guī)律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。
如今明智的人開始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細琢，不見流水線下來的都是前篇一律的制造品，只有針對個體的雕琢才能創(chuàng)造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學生接受知識及其他，心里也會愉悅的多。而不是在越來越大的校園，越來越多的班級，越來越滿的班級里，在教師步履匆匆奔赴各個教室中學習。真不想有一天，學校越來越像企業(yè)，領導越來越像高管，教師越來越像員工，學生越來越像流水線上的制成品。
《面向個體的教育》優(yōu)秀讀后感4
暑假里，拜讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，受益匪淺，感觸頗深。
教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個孩子從6歲進校園，到12歲離開小學，他在學校能獲得什么培養(yǎng)什么，知識和思維，習慣和能力，而這一切是通過什么樣的路子呢？課堂學習、生活實踐、死記硬背、試題累加、社團浸染，教師在其中扮演的是講授和練習的角色。很多教師知道學習是有規(guī)律的，成長有特點，個體是有差異的，知道學習的有效規(guī)律，且在教育實踐中運用這些知識解決我們所面對的個體問題呢？所以我們要學習有關兒童成長的心理生理知識。
一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的`學習過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合，何處山重水復，何時柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。
教師應該是鼓舞著，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞著，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；教師應該把學生捧在手心，讓學生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫助學生攀上屬于自己的峰頂，讓學生一次又一次體驗成功。
當然，應該親近的遠不止被冷落的教材，成功的教學應該更加開放。打開教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開學校的大門，與學生一同跨入時代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺，只有我們給孩子們營造一個更加廣大、多元的學習舞臺時，他們的未來才值得期待。
真正有效的課堂教學管理應該是在課堂教學開始之前。如果我們能夠把更多聽課的時間用到老師們關于課堂設計的討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學會有著老師們更多的智慧。
一個老師愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中細小的美和生動的情節(jié)，那他或她的學生也學會了在傳遞中去愛生活。
一個老師愛教育，那他便會帶著對職業(yè)的崇敬和神圣來對待職業(yè)中的每一個孩子，孩子既是我們工作的對象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個問題學生的存在就意味著我們有提升功力的機會了，教師應該是領著薪水做慈善事業(yè)的人。
一個老師愛學科，在他眼里，他是為學科而存在的學習者，那么他的孩子所感受的就是學科的魅力和神奇。
一個老師愛學生，他知道，學生是一朵朵來自不同家庭的花苞，早開晚開不開都是個體的存在，他們在這個土壤上，不是來遭受歧視和統(tǒng)一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分，承認個體差別，才會有個體教育的眼光。
“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學校而努力。
《面向個體的教育》優(yōu)秀讀后感5
當我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了“因材施教”。
教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。
一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合，教師應該是鼓舞者，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞者，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；讓學生一次又一次體驗成功。
可貴的是，十一學校的領導和老師想盡各種辦法，給了孩子一片廣闊的天地，幫助孩子選擇合適的課程，幫助孩子在活動中尋找團隊精神，在集體之外成長，孩子們學會扮演不同的角色，學會管理自己的業(yè)余時間，他們在各種有趣新穎的活動中錘煉自己，成長自己。在這里，每個孩子有自己的思想和行動，有自己的故事和收獲。一名在學校戲劇課上擔任了一個學期導演的學生這樣說到：“領導力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務，不遺余力地為劇組的每一個部門提供幫助——當他們認同你的服務與幫助，全部死心踏地地跟你合作的時候，你才真正擁有了領導力�！弊x著如此深沉的體驗和感悟，我深受感動。
在現(xiàn)代社會，大部分孩子的`一切都是家長給孩子們預先設計好的。包括我們的傳統(tǒng)教育課堂，孩子們沒有自己選擇的權利，便很難從事自己關心的事情。其實我們更多的是要尊重我們的孩子，站在孩子的角度去思考問題，多些寬容、耐心，尤其是當孩子們還沒有真正從錯誤中走出來時，就特別需要我們學會等待，在等待中學會捕捉教育的契機。
從這本書中，我更深刻地體會到北京十一中的學生是如何讓自己成為學習的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學習過程必須讓學生自己親力親為，誰也無法替代。相信孩子，承認每一個孩子的個體差別，多給孩子一些鍛煉的機會，孩子的成長道路，將更加充滿陽光！
“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學校而努力！
《面向個體的教育》優(yōu)秀讀后感6
在我看來幫助學生選擇適合自己的學習方式是一種教育責任。教學方式與學習方式都是個性化存在的。讓學生用自己喜歡的方式去學習，沒有哪一種學習方式對所有學生所有學習內(nèi)容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學習內(nèi)容、不同的學生、不同的學習階段，需要不同的學習方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時的教學過程中，我應該注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。
什么是適合學生的'學習方式呢，在我看來讓學生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學習方式。興趣是動力，是源泉。因此要重視對學習興趣的培養(yǎng)。學生學習興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識。
學生有興趣，必須留給學生學習的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學生的學習也應如此。學生應當是主動的學習者。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發(fā)地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點。
不僅是這樣，如李希貴校長說的那樣“不同的學習內(nèi)容應當選用不同的學習方式�！痹谟⒄Z教學的課堂里，可以試著以趣味性材料來創(chuàng)設問題情境。對同一個問題，如果我所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學生也會產(chǎn)生不同的心理情境。從而達到不同的教學效果。這樣可以使學生不由自主地走進英語教學內(nèi)容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內(nèi)容的理解。
《面向個體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點，也讓我明白教育和學習一樣長時間的事，不應該帶有功利心去看待他，我也還有很長的一段路要走，我應該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進行學習，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
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