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教學(xué)主張讀后感范文
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？以下是小編收集整理的教學(xué)主張讀后感范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)主張讀后感1
開(kāi)學(xué)至今，在寫(xiě)了幾篇隨筆之后，不少學(xué)生慢慢“吼不住”了，開(kāi)始“我手寫(xiě)我心”了，在隨筆里開(kāi)始坦露心聲了；在批改了幾篇隨筆之后，我也慢慢發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，之前發(fā)現(xiàn)都是別的學(xué)科的問(wèn)題，要么難，要么作業(yè)多，從最難的物理開(kāi)始，輪著來(lái)，數(shù)學(xué)，化學(xué)，生物，英語(yǔ)，物理，一科接一科。今天在批改隨筆的時(shí)候，終于有人提出了語(yǔ)文的問(wèn)題，最直接的困惑是，語(yǔ)文如何學(xué)好？上課的信息量太大，如何跟得上？在我早作準(zhǔn)備的情況下，還是有同學(xué)對(duì)語(yǔ)文開(kāi)始有了一些信心動(dòng)搖，認(rèn)為語(yǔ)文有點(diǎn)大、有點(diǎn)抓不住，再加上我這幾天的課堂觀察，是有必要梳理一下語(yǔ)文的學(xué)習(xí)思路了。
如果直接回答“語(yǔ)文如何學(xué)好？”這一問(wèn)題，幾乎無(wú)法回答，即使有人勉強(qiáng)回答，也要對(duì)這個(gè)回答慎之又慎。因?yàn)椋罢Z(yǔ)文”這一概念太過(guò)繁雜，太過(guò)含混，或者說(shuō)內(nèi)涵極其豐富、廣博，所以對(duì)于如何學(xué)好自然無(wú)法解釋。如果說(shuō)是“如何考好語(yǔ)文成績(jī)？”這個(gè)問(wèn)題的回答比較簡(jiǎn)單，最好的答案就是：做題。當(dāng)然，有些題目做了再多估計(jì)也沒(méi)有什么用處，比如作文，沒(méi)有自己的思想根源，寫(xiě)了再多估計(jì)變化也不大。如果說(shuō)是“如何學(xué)好課堂語(yǔ)文？”這個(gè)問(wèn)題的解決方式也比較清楚，做好課下的知識(shí)積累，跟得上課堂的發(fā)言節(jié)奏，攆得上老師的問(wèn)題思考。高一剛開(kāi)始的兩個(gè)月內(nèi)，我的課堂語(yǔ)文的方法就是課文學(xué)習(xí)中加入方法，方法建立中加入問(wèn)題，問(wèn)題回答中走向文章的深處，盡量把課堂用問(wèn)題的形式串聯(lián)起來(lái)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主閱讀意識(shí)，不斷地把語(yǔ)文從“牽引”推向“指引”的大路上。
今天在閱讀的過(guò)程中，讀到了一段內(nèi)容“于我心有戚戚焉”。
“課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)一定的方式解決問(wèn)題，這是過(guò)程觀的最好體現(xiàn)。學(xué)生只能根據(jù)別人的指令去思考問(wèn)題而不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)能力弱化的顯著標(biāo)志，而這是由長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程缺失造成的。
……
要圍繞兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一是障礙式的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)中的困難；一是發(fā)現(xiàn)式的問(wèn)題，即對(duì)教材或教師的結(jié)論提出不同的見(jiàn)解。前一類(lèi)的問(wèn)題，是主要的；但后一類(lèi)的問(wèn)題更有價(jià)值。對(duì)前一類(lèi)問(wèn)題，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己解決，通過(guò)這些問(wèn)題的解決，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力。后一類(lèi)問(wèn)題的解決，能夠提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維的能力。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，要進(jìn)行分類(lèi)和篩選，不同的問(wèn)題采取不同的.解決辦法。有的可以展開(kāi)充分的討論，有的可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析反思，有的可以等待條件成熟再進(jìn)行解決，不必一律要現(xiàn)場(chǎng)解決，更不必都給予一個(gè)明確的答案�！�
用問(wèn)題引領(lǐng)課堂，用問(wèn)題來(lái)組織課堂內(nèi)容，用問(wèn)題來(lái)搭建師生對(duì)話的平臺(tái)，用問(wèn)題來(lái)進(jìn)入文本深處，用問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，用問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……問(wèn)題有時(shí)候真的很重要�；仡欉@一段時(shí)間的課堂，我常常會(huì)設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題來(lái)支撐文章的分析，在問(wèn)題的回答中，課堂的討論氛圍較為熱烈，思考的投入度也比較高，可在自主學(xué)習(xí)這一塊，可能還不夠，還沒(méi)有形成“自主的問(wèn)題意識(shí)”�？赡茚槍�(duì)上述培養(yǎng)學(xué)生的“障礙式問(wèn)題”意識(shí)和“發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題”意識(shí)，我要重新調(diào)整，保留“障礙式問(wèn)題”，分解“發(fā)現(xiàn)式問(wèn)題”，因?yàn)閷?duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“發(fā)現(xiàn)”很難，如果強(qiáng)硬“發(fā)現(xiàn)”就會(huì)很容易走向“空洞派”“心虛派”。所以我做了如下處理：
障礙式問(wèn)題，自主閱讀課文時(shí)，在理解困難或不理解的地方，標(biāo)記問(wèn)題，每一課應(yīng)該都有；質(zhì)疑式問(wèn)題，自主閱讀課文時(shí)，在理解或讀懂的基礎(chǔ)上，提出自己的質(zhì)疑，標(biāo)記問(wèn)題，每一課都應(yīng)該有；解釋式問(wèn)題，自主閱讀課文時(shí)，嘗試解釋作者的意圖，或者嘗試回答自己的問(wèn)題，每一課一定要有。為了讓學(xué)生更加清楚具體地明確問(wèn)題的形式，我又列舉了經(jīng)典的常見(jiàn)的具體的問(wèn)題形式：
1、這一個(gè)詞，這一句話，什么意思？（有什么內(nèi)涵？你是怎樣理解的？）
2、作者這樣寫(xiě)有什么意圖？（其目的是什么？有什么作用？是為了什么？）
3、這一段文字或內(nèi)容給我們什么啟發(fā)？（什么啟示？聯(lián)系當(dāng)下我們應(yīng)該如何看待？）
用問(wèn)題引領(lǐng)課堂，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，那么我就可以更自由地更充分地加大課堂的容量，自然也就能解決好同學(xué)的第二個(gè)疑問(wèn)了。
教學(xué)主張讀后感2
縱觀全國(guó)有影響力的特級(jí)教師，每位都能提出自己的教學(xué)主張。講起王崧舟,不由自主地想起他的“詩(shī)意語(yǔ)文”；提起吳正憲，自然會(huì)想到她知情交融的“八大特色課堂”......全國(guó)知名的特級(jí)教師,對(duì)教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)深刻，形成了鮮明的教學(xué)特色和獨(dú)特的教學(xué)思想，個(gè)性化的教學(xué)主張成為他們顯著的標(biāo)志。
作為名師，如果沒(méi)有自己的思考，僅有復(fù)制和模仿，沒(méi)有自己教學(xué)的靈魂，只是教書(shū)匠和知識(shí)搬運(yùn)工；如果沒(méi)有教學(xué)主張的引領(lǐng)和統(tǒng)率，共同體就沒(méi)有共同的靈魂和旗幟。
優(yōu)秀的教師往往是在日常教學(xué)工作中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，有效的招數(shù)、好用的方、得力的措施，都可能是智慧的源泉。貼近教學(xué)實(shí)際，將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，遴選出有價(jià)值的，再進(jìn)行深入的思考，教師就能夠在梳理中逐步構(gòu)建自己的思想體系，在思想層面逐步構(gòu)建模型，并在教學(xué)工作中豐富模型，充實(shí)內(nèi)容。如果能夠?qū)@一模型進(jìn)行高質(zhì)量和深層次的加工，并把所寫(xiě)所悟與更多教師共同分享，與專(zhuān)家討論，與同行切磋，那么在加工過(guò)程中提煉出教學(xué)主張便成為可能。
余文森教授曾說(shuō)，要把經(jīng)驗(yàn)加工、提煉、升華為理論，還要用先進(jìn)的科學(xué)理論反駁、批判、充實(shí)、引領(lǐng)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
理論的提升是一次厚積薄發(fā)的過(guò)程，每個(gè)人都會(huì)遇到一道道坎，也會(huì)在一次次失敗后產(chǎn)生迷茫，最困難的，就是提升自我、突破自我、超越自我。驗(yàn)證自己的想法是否正確，要?dú)v經(jīng)多次研究和討論，進(jìn)行專(zhuān)題化的研究。在一次次的研究中，模糊的`認(rèn)識(shí)才能變得清晰起來(lái)。散亂的經(jīng)驗(yàn)才能逐漸被梳理得有序，處于隱形狀態(tài)的教學(xué)主張才能慢慢被挖掘出來(lái)，在不斷的修訂中教學(xué)主義主張才能逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。
為了讓課堂顯得厚重，厚研教材成為研究的常態(tài)，研究不同版本的教材，研讀專(zhuān)家對(duì)課的分析，研究名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，收集眾多教師的觀點(diǎn)，融合大家的智慧，匯集多種巧妙的設(shè)計(jì)。
失敗是反思最好的機(jī)會(huì)，為何課堂上會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題？怎樣避免再次出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題？你要找到失敗的根源，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，需要對(duì)自己每天在課堂中所說(shuō)的、做的、想的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用文字記錄下來(lái)，如果僅僅是想想而已，那么實(shí)踐與思考將如同過(guò)眼云煙，但如果把思考經(jīng)過(guò)書(shū)面化之后，不僅條理更加清晰，而且促進(jìn)思考的持續(xù)發(fā)展。
明師不同于名師，要成為名師，路徑有很多，方式也很多元，但首要的要成為實(shí)干家。再多的想法，再多的理論，再多的經(jīng)驗(yàn)，最終都要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這條路可能布滿(mǎn)荊棘，路途遙遠(yuǎn)，但只要有一種信念，就一定會(huì)達(dá)到目的。
教學(xué)主張讀后感3
讀此本書(shū)，我看到了數(shù)學(xué)的豐富，數(shù)學(xué)教育中蘊(yùn)含的多彩的樂(lè)趣。不禁感嘆：做任勇老師的學(xué)生，該是一件多么幸福的事情。
任勇老師崇尚“教需有法，教無(wú)定法；大法比依，小法必活。”我也很贊同。書(shū)中提到了26個(gè)主張，很多都讓人耳目一新，能感受到任老師是一個(gè)擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)和數(shù)學(xué)教育情懷的專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教育工作者。關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想學(xué)習(xí)的同時(shí)，也積極地促進(jìn)學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)情感的催發(fā)。有料有趣！任意一個(gè)主張拿來(lái)實(shí)踐，都會(huì)有很好的'效果。任老師這樣勇于創(chuàng)新、追求卓越、樂(lè)在其中的態(tài)度也極大地鼓舞了我。
書(shū)中26個(gè)主張，每個(gè)都是“高招”，我選取了對(duì)我影響很大的幾點(diǎn)，均和數(shù)學(xué)育人相關(guān)。
主張5中，教學(xué)中要最大限度地挖掘?qū)W生的情感潛能，提高教學(xué)效率。融氛圍之美、數(shù)學(xué)之美、探索之美、發(fā)現(xiàn)之美于教學(xué)中。喚醒學(xué)生積極地?cái)?shù)學(xué)情感。這一點(diǎn)是很多數(shù)學(xué)教師欠缺的，也包括我。主張1中“每課一趣”，用和當(dāng)節(jié)知識(shí)有關(guān)的數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力題、或是趣味數(shù)學(xué)故事等，自然融入，激活思維，活躍課堂。
主張10中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“大氣”一些，不應(yīng)局限于考試知識(shí)重復(fù)單一訓(xùn)練，應(yīng)追求對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的火熱的思考。這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極的思考和靈感，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是有益的。數(shù)學(xué)教學(xué)的“大氣”和教師的教學(xué)觀念、知識(shí)積累、能力水平、文化素養(yǎng)有關(guān)。這些逐漸形成老師的數(shù)學(xué)教育觀。教師有開(kāi)闊的知識(shí)面，有一雙在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼光，積累和數(shù)學(xué)相關(guān)的趣事，并且能從某一個(gè)角度切入，融入到日常的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中。
數(shù)學(xué)教師應(yīng)真情投入，激情教學(xué)，數(shù)學(xué)教師先要熱愛(ài)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，就能讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)朝氣。數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的同時(shí)，也深刻地影響人類(lèi)精神生活，是人類(lèi)文化的重要組成部分。所以，劉旭亮老師提到“理科老師要文化”，文化的育人力量是強(qiáng)大的，能真正切實(shí)地塑造學(xué)生的素質(zhì)。
總之，閱讀本書(shū)，我體會(huì)到了數(shù)學(xué)的有趣和內(nèi)在的力量，更期盼自己的數(shù)學(xué)教學(xué)“氣”象萬(wàn)千。
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