《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感范文
認(rèn)真品味一部名著后，你心中有什么感想呢？需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編精心整理的《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感字1
數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)講道理的學(xué)科，其本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹l理清楚的、具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)實(shí)體。因此，教數(shù)學(xué)最重要的不是你知道了什么，而是怎么由淺入深地引導(dǎo)孩子知道為什么是這樣。
那我們的教學(xué)講道理嗎？一不小心，我們總是把其中的“理”當(dāng)成順其自然的結(jié)論，認(rèn)為無(wú)需再去驗(yàn)證了。在實(shí)際教學(xué)工作中，我也可以看到題目中若出現(xiàn)“寫(xiě)出你的理由”這樣的要求，該題的正確率一定會(huì)特別低。有些孩子剛脆不答，有些孩子則會(huì)表示“我知道但是我說(shuō)不來(lái)”。是的，我們的孩子會(huì)做題，但不太會(huì)說(shuō)理。這單純地是表達(dá)能力的問(wèn)題嗎？作為教學(xué)組織者的我是否缺少了這樣的引導(dǎo)意識(shí)？《做一個(gè)講道理的老師》這本書(shū)深深地引起了我的思考，讓我時(shí)常問(wèn)自己：“道理講透了嗎？”幾次實(shí)踐下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)“講理”的數(shù)學(xué)課堂最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。兒童的內(nèi)心希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探究者，講道理的數(shù)學(xué)課堂則給了孩子這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)。
那怎么樣講道理呢？本書(shū)從“數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂”、“數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些道理”和“課堂該如何講道理”三個(gè)層面向我們展示了一個(gè)“明理”的教師，也就是說(shuō)我們要做到明數(shù)理，知教理，行道理”。對(duì)照書(shū)本，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)還很不夠，比如我也常常在備課的時(shí)候思考這個(gè)內(nèi)容的本源起點(diǎn)是什么，但往往只是一想而沒(méi)有去查找導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)不夠熟悉。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，而是由無(wú)數(shù)知識(shí)點(diǎn)串成的一個(gè)知識(shí)體系，但在不同的知識(shí)點(diǎn)中都能找到新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師只有立足生長(zhǎng)點(diǎn)，才能更好地把握學(xué)生的只是基礎(chǔ)，引導(dǎo)好他們聯(lián)通新舊知識(shí)，把握知識(shí)本質(zhì)。聯(lián)系這里，我想到我們的拓展課案例《三角尺的再認(rèn)識(shí)》中因?yàn)樾枰岢隽艘粋�(gè)“單位角”的想法，那追溯到知識(shí)本源，就是所要組成的物體里含有多少個(gè)單位個(gè)體的數(shù)量。
大人跟孩子的視角不同，很多我們以為順其自然的內(nèi)容對(duì)缺乏生活生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的孩子卻是一個(gè)全新的領(lǐng)域。在“行道理”的路上我還有很多路要走，希望能繼續(xù)參照本書(shū)，讓我的學(xué)生能“做得來(lái)，想明白，說(shuō)清楚”。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感字2
數(shù)學(xué)教師必須講理，這已經(jīng)毋庸置疑。關(guān)鍵是如何才能成為一個(gè)講理的數(shù)學(xué)教師呢？做一個(gè)講理的教師，教師首先要學(xué)會(huì)尊重。做一個(gè)講理的教師，教師還要學(xué)會(huì)“講理”。教師要善于抓住學(xué)生思維的盲點(diǎn)，認(rèn)知的誤區(qū)，巧妙的講理，把理講到學(xué)生的心里，使學(xué)生明理。學(xué)生明了理，他們才不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)本身散發(fā)出來(lái)的理性之美，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)本身產(chǎn)生興趣。
書(shū)的封皮上最引人深思的一張圖片便是羅鳴亮老師蹲下來(lái)與孩子交流。本書(shū)所要告訴我們的正是這一點(diǎn)。教師在教育孩子時(shí)，最應(yīng)該做到的有以下幾點(diǎn)：
一、要放下權(quán)威的架子，蹲下身子平等地與孩子交流，尊重孩子的權(quán)利。
二、把孩子當(dāng)作自己的朋友，適當(dāng)時(shí)放棄那雙充滿(mǎn)“愛(ài)”的手，讓孩子健康自由的成長(zhǎng)。
三、教師要以身作則，要知道單純的“言傳”往往很難讓子女發(fā)自?xún)?nèi)心地完全地接受你的教育，只有教師做出了榜樣，孩子才能真正的信服。
四、要能疏導(dǎo)孩子的情緒，尤其是對(duì)處于青春期的孩子，要積極耐心地幫助其疏導(dǎo)不良情緒。
五、教會(huì)孩子溝通的本領(lǐng)，讓孩子主動(dòng)說(shuō)話并能正確的表達(dá)。這其中，教會(huì)孩子自信是最為關(guān)鍵也是首要的一步。
六、賞識(shí)孩子，告訴孩子：“你真棒”，賞識(shí)只要掌握了尺度和方法，那就是最能激發(fā)孩子潛能，最有助于孩子成長(zhǎng)的教育方法。
七、掌握批語(yǔ)和懲罰的方法，批語(yǔ)和懲罰固然不是教育孩子的最好方法，但如果用得好，也是非常具有效果的。
八、給孩子一個(gè)寬容的成長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子充分體會(huì)你的愛(ài)，這是學(xué)校和家庭教育最為根本的一點(diǎn)。
欣賞名師的書(shū)是一種啟迪，聆聽(tīng)名師的課是一種享受，踐行名師的言是一種感動(dòng)，自覺(jué)做一個(gè)明師更是一種境界的`提高。當(dāng)然名師的課堂給我們帶來(lái)的不是簡(jiǎn)單的模仿，更多的是理性思考。我們要立足課堂，超越課堂；立足教材，超越教材；立足自我，更要超越自我。讓我們跟著名師的步伐，在做一個(gè)“講道理”的數(shù)學(xué)老師的大道上闊步而行。
《做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)教師》讀后感字3
隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即我們應(yīng)擯棄不求甚解、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，盡量呈現(xiàn)知識(shí)背后的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得透徹。今天，羅明亮老師用他的一節(jié)〈長(zhǎng)方形的面積〉教學(xué)展示，讓我深刻體會(huì)到如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中做一個(gè)講道理的老師。整節(jié)課，羅老師就用他那神秘的武器——信封和一簡(jiǎn)單的話：“你會(huì)講道理嗎？”巧妙地改變了學(xué)生的思維定勢(shì)，讓孩子在猜想中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在交流中獲得意想不到的結(jié)果。從而拓寬了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的空間想象能力。
回想以前聽(tīng)過(guò)的〈長(zhǎng)方形的面積〉教學(xué)。多數(shù)老師們總是期待學(xué)生在本堂課中總結(jié)出長(zhǎng)方形的面積公式，急于推導(dǎo)出公式，然后利用所推導(dǎo)的公式解決問(wèn)題。而這節(jié)課，羅老師卻始終只要孩子們明白了“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)表示一行擺了幾個(gè)單位面積的小方塊，寬表示擺了幾行這樣的小方塊，相乘就知道這個(gè)長(zhǎng)方形有幾個(gè)這樣單位面積的小方塊，也就是長(zhǎng)方形的面積”這個(gè)道理。畢達(dá)哥拉斯說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)重要的不是知道了什么，而是怎么知道什么”。羅老師這堂課正是“怎么知道什么”的精彩演繹。
在這節(jié)課中，羅老師有兩個(gè)教學(xué)片段令我感觸特深刻：片段一；在課件出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)3分米，寬2分米的長(zhǎng)方形和一個(gè)長(zhǎng)6分米，寬1分米的長(zhǎng)方形后，拿出一個(gè)信封，告訴學(xué)生：“這信封里裝的就是上面兩個(gè)圖形中的一個(gè)，你們猜猜，可能裝的是哪個(gè)，猜對(duì)了羅老師就把它獎(jiǎng)給你。”所有學(xué)生同學(xué)看了看信封，都猜是裝長(zhǎng)3分米，寬2分米的長(zhǎng)方形。接著羅老師又讓學(xué)生講為什么這樣猜的道理，站起來(lái)回答的.學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樾欧獾拈L(zhǎng)度比第二個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度短，所以一定是裝第一個(gè)”。當(dāng)這位學(xué)生的思維得到全體同學(xué)（包扣聽(tīng)課老師）的肯定時(shí)，羅老師卻從信封里抽出一個(gè)折疊的長(zhǎng)6分米，寬1分米的長(zhǎng)方形。全體同學(xué)“嘩”的一聲。這樣的設(shè)計(jì)，既打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，又拓寬了學(xué)生的想象空間，并為后面的學(xué)習(xí)作了很大的鋪墊。所以，在課末，羅老師問(wèn)學(xué)生，他家那面積20平方厘米的苗條的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有沒(méi)有可能大于20厘米時(shí)，學(xué)生都能回答可能，并隨著他的引導(dǎo)說(shuō)出可能是多少。隨即，羅老師問(wèn)同學(xué)：“這個(gè)長(zhǎng)方形我?guī)У脕?lái)嗎？”這時(shí)的學(xué)生已再受思維定勢(shì)的限制而一致說(shuō)“可以”。
片段二：在課堂即將結(jié)束之際，羅老師再次拿出他的神秘武器——信封，告訴學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)信封里面裝著一個(gè)由兩行小正方形拼成長(zhǎng)方形，每行4個(gè)�！弊寣W(xué)生猜猜信封里長(zhǎng)方形的面積，就在學(xué)生思考、交流、反饋后得出可能是8平方厘米，或是8平方分米，或是8平方米，或是8平方毫米，甚至也有可能是8平方千米的情況下，羅老師卻再一次出乎大家的意料。拿出了一個(gè)由8個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的正方形拼成的長(zhǎng)方形。
羅老師說(shuō)得對(duì)，數(shù)學(xué)教育的核心是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)，數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生想數(shù)學(xué)和說(shuō)數(shù)學(xué)的能力。如果我們過(guò)早的抽象概括，會(huì)讓孩子丟掉里面蘊(yùn)涵的道理。所以數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)該是“講道理”的。讓學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，而不是空穴來(lái)風(fēng)。羅老師的這堂課不斷的重復(fù)讓學(xué)生“講道理”，“理”不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)前后的聯(lián)系性和思維性，更體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是漸行漸悟；課堂教學(xué)上只有重復(fù)的讓學(xué)生“講道理”才能讓學(xué)生感到方法的取得有脈可尋，而不是飛來(lái)隕石。
如何做個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師，正是我今后努力的目標(biāo)。
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