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《探究式教學(xué)》讀后感（精選5篇）
讀完一本書以后，你有什么總結(jié)呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編精心整理的《探究式教學(xué)》讀后感（精選5篇），歡迎大家分享。
《探究式教學(xué)》讀后感1
自推行新課改以來，探究教學(xué)一直是教育界的一個熱門話題。在廣大教育理論與實踐工作者的努力下，業(yè)已產(chǎn)生了大量相關(guān)理論成果與實踐案例，但與同時，仍有很多教師不會也不愿開展探究教學(xué)。的幾年來，筆者十分關(guān)注探究教學(xué)進展情況。并經(jīng)常到中小學(xué)進行課堂觀摩。觀摩過程中盡管也遇到過精彩的探究，但總體來說主流仍是講授。在與任課教師的交流中，我感到他們對探究還有諸多困惑與誤解，并嚴重阻礙著探究教學(xué)實踐的推廣。下面結(jié)合科學(xué)課程就就這些問題作簡要分析，并提出相關(guān)建議。
一、什么是探究教學(xué)
這個問題在今天似乎無討論的必要，但實際上最令人困惑。其中一個很重要的重要在于，有關(guān)重要文獻多是從學(xué)生的角度出發(fā)，談?wù)摰亩嗍菍W(xué)生應(yīng)該怎樣做，而很少談?wù)摻處熢鯓幼�，用語上偏愛“探究學(xué)習”，而不是“探究教學(xué)”。在討論探究學(xué)習的內(nèi)涵時，要么引用《美國國家科學(xué)教育標準》中的定義：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑�？茖W(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。”要么引用我國《科學(xué)課程標準》對科學(xué)探究過程的說明：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、觀察實驗與制作、搜集整理信息、總結(jié)與思考、表達與交流。這種用科學(xué)探究解釋科學(xué)學(xué)習的做法，一方面容易使人產(chǎn)生認識上的混亂，將學(xué)生的探究等同于科學(xué)家的探究，要求學(xué)生探究時遵循探究的基本程序；另一方面也使教師開展探究教學(xué)時不知所措，不知道怎樣做才能引起和促進學(xué)生的探究。
了解科學(xué)探究的定義與程序雖然有助于開展探究教學(xué)，但對于習慣講授的一線教師來說，即使對定義與程序能倒背如流，也不意味著以用其指導(dǎo)課堂實踐。事實上，對教學(xué)起直接指導(dǎo)作用的教師的實踐性知識，探究教學(xué)的理念與策略只有轉(zhuǎn)化成教師的實踐性知識，才能形成相應(yīng)的教學(xué)信念，發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。因此，若能幫助教師多了解探究教學(xué)方法，并從實踐中去體會，從而獲得更為感性、直觀的認識，無疑更能促進他們的探究教學(xué)實踐。為此，我們建議一線教師可多了解一些探究教學(xué)模式，并根據(jù)實際情況嘗試使用這些模式，在實踐與反思中深化探究教學(xué)的理念與實踐。美國是開展探究教學(xué)較早的國家，現(xiàn)介紹四種常用模式供教師參考。
①結(jié)構(gòu)的探究。教師給學(xué)生提供要通過動手活動來調(diào)查研究的問題、程序及材料，但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生要自己對收集到的數(shù)據(jù)作概括，發(fā)現(xiàn)變量間的關(guān)系，作出自己的結(jié)論。這種探究在性質(zhì)上有點類似人們常說的“照方抓藥”，只不過學(xué)生在觀察和收集數(shù)據(jù)時教師的指導(dǎo)相對較少，因而被研究者稱為低級水平的探究。②指導(dǎo)型探究。教師只提供調(diào)查研究的問題與材料，學(xué)生需自行設(shè)計解決問題的程序，尋找問題的答案。由于指導(dǎo)型探究要求學(xué)生承擔更大的責任，發(fā)揮更大的主觀能動作用，因而被研究者稱為中級水平的探究。③開放型探究。這種模式與指導(dǎo)型探究基本類似，所不同的是學(xué)生也要自己形成調(diào)查研究的問題。也就是說，在開放型探究中，學(xué)生需獨立完成所有探究任務(wù)。從很大程度上說，開放型探究類似科學(xué)家搞科研即科學(xué)探究，因而被研究者稱為高級探究。④學(xué)習環(huán)。這一模式包括探索概念、引入概念、運用概念三個基本環(huán)節(jié)。在探索階段學(xué)生從事動手活動，以便獲得某個概念的實際經(jīng)驗；接著由教師引入這個概念的科學(xué)術(shù)語；在運用階段學(xué)生把概念運用到新環(huán)境中，以加深對概念的理解。
上述模式中，前三種主要側(cè)重于發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，第四種模式側(cè)重于科學(xué)概念或原理。教師嘗試運用運用前三種模式時應(yīng)注意由易到難，把握好師生在提出問題、設(shè)計程序、得出結(jié)論中的角色要求與參與程度。至于第四種模式，既可單獨使用，也可與前三種模式結(jié)合起來使用，即發(fā)現(xiàn)概念或原理后增加拓展運用環(huán)節(jié)。
我國也有各種水平的探究教學(xué)，從易到難如“做中學(xué)”、“演示探究”、“實驗探究”、“純理論探究”等。因此，教師要認識到探究教學(xué)不僅有多種類型，而且真實的探究課不可能一開始就完美無缺，也不可能節(jié)節(jié)都精彩紛呈。用科學(xué)探究來要求課堂上的探究，用精彩的案例來示范，雖讓人高不可攀，但對探究教學(xué)有引領(lǐng)作用。教師可把這些要求和范例當作努力達到的終點，并從低水平的探究即起點做起。
二、探究教學(xué)適合所有兒童嗎
在許多教師看來，探究教學(xué)只適合聰明學(xué)生。這種看法當然欠妥。正確的看法是，有些探究適合所有孩子，有些則可能對聰明孩子更加有效。自20世紀中期美國學(xué)者薩其曼、施瓦布等人掀起探究教學(xué)熱潮后，研究者根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論來研究探究過程，近20多年來研究者又多從建構(gòu)主義的角度來考察學(xué)習過程，這些研究基本上取得以下兩個共識：第一，探究過程涉及大量的歸納和演繹推理。一般來說，從問題的形成到假設(shè)的提出需運用歸納推理，而假設(shè)的擴展及檢驗需運用演繹推理。第二，處在動作思維與形象思維發(fā)展階段的兒童，理解抽象概念時會遇到很大的障礙。對中小學(xué)生而言，這意味著并非所有知識點都適合采用探究教學(xué)，或都能取得理想的探究效果。盡管從理論上講，處在具體思維發(fā)展階段的學(xué)生適合探究具體概念，處在抽象思維發(fā)展階段的學(xué)生可探究抽象概念，但從實際教學(xué)結(jié)果來看，具體概念遠比抽象概念容易探究。如在小學(xué)四年級“擺的研究”這一課中，“擺”是個具體概念，影響擺擺動快慢的因素主要是擺線的長短，但處在具體思維階段的小學(xué)生，會認為擺線、擺角、擺錘都可能影響到擺擺動的快慢，因而適合開展探究教學(xué)。在實際的教學(xué)過程中，由于教師要求學(xué)生親自動手做擺和注意觀察擺，所以他們能在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過具體思維較為順利地完成各階段的探究活動，得出“擺線越長，擺動越慢；擺線越短，擺動越快”的正確結(jié)論。
有時即使是具體概念的探究，如果對小學(xué)生的推理活動要求太高，也不會取得理想結(jié)果。如對于液體“熱脹冷縮”性質(zhì)的學(xué)習，教師用學(xué)生熟悉的“水”進行探究。為引起學(xué)生注意觀察水位的變化，教師事先用墨水把水染成紅色。當學(xué)生觀察水加熱與降溫的演示實驗，并對觀察結(jié)果作討論得出“水有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，教師問學(xué)生：“煤油有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?”學(xué)生毫不含糊地回答：“沒有！因為煤油不是紅色的'�！碑斀處熢俅瓮ㄟ^實驗顯示煤油也有熱脹冷縮的性質(zhì)后，再問醬油是否也能熱脹冷縮時，令教師失望的是學(xué)生仍然異口同聲地回答：“沒有，因為醬油燒不著。”這些回答反映出小學(xué)生尚處在具體形象思維階段，他們的思維受事物外部特征的影響很大，不能擺脫具體形象(紅色、燃燒)抽象關(guān)鍵變量(液體)作假設(shè)推理，從而不能以水、煤油或醬油的熱脹冷縮為依據(jù)，得出所有液體都具有熱脹冷縮性質(zhì)的假設(shè)。至于液體熱脹冷縮的分子運動模式這一抽象觀念的探究，那更是小學(xué)生力所不及的了。
此外，實踐還表明，學(xué)生越熟悉探究所開展的活動、采用的材料、涉及的背景，探究教學(xué)過程就越順利，相反若越陌生，探究過程越難持續(xù)下去。如為探究“空氣”的阻力，教師用真空管設(shè)置問題情境，當小學(xué)生看到真空管中羽毛與石頭下落速度一樣時，學(xué)生感到這“很神奇”、“很奇怪”、“有點嚇人”，得出“沒有空氣，羽毛就變得與石頭一樣重”的結(jié)論，根本想不出與空氣阻力有關(guān)的問題，以致教學(xué)無法進行。這種情況主要是學(xué)生置身陌生環(huán)境中，產(chǎn)生的驚奇情緒影響了正常的思維活動。因此，為讓所有學(xué)生都能參與探究，并從探究教學(xué)中獲益，我們建議：①選擇具體、可觀察的概念即具體概念開展探究教學(xué)；②圍繞學(xué)生可通過直接調(diào)查研究加以解決的問題開展探究活動；③探究活動要盡量利用學(xué)生所熟悉的材料與情境；④選擇適合學(xué)生知識技能水平的探究活動。
三、在成功的探究課堂上教師做什么
盡管探究應(yīng)由學(xué)生自主進行，但它的成功與教師的努力密不可分。教師必須具備鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生成功開展探究學(xué)習的某些態(tài)度與技能。
首先，教師必須支持探究教學(xué)，必須深信學(xué)生自主決定探究活動類型及其方式的重要意義，并進而在課堂上創(chuàng)造民主的課堂氣氛，允許學(xué)生大膽發(fā)表意見，鼓勵學(xué)生自由交流。往往有這樣的情況：面對學(xué)生的意外問題，由于教師自己也是“胸中無數(shù)”，于是索性拋開事先的教學(xué)預(yù)設(shè)，建議學(xué)生想辦法自己解決問題，結(jié)果課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生思維相當敏銳，反而取得意想不到的理想效果。新課改涌現(xiàn)出許多這類案例，這從另一方面說明，相信學(xué)生，鼓勵支持學(xué)生自主探究很有必要。
其次，要促使學(xué)生的探究成功，教師必須具備抽象思維能力即皮亞杰所說的形式思維能力，深刻理解要探究的學(xué)科內(nèi)容，了解學(xué)生的思維發(fā)展水平。只有這樣，教師才能選擇和設(shè)計那些既符合學(xué)科內(nèi)容要求，又適合學(xué)生思維發(fā)展水平的探究活動，并引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中發(fā)展思維。因此，在成功的探究課堂上，當學(xué)生從事各種探究活動時，教師要仔細觀察學(xué)生的操作活動，耐心傾聽學(xué)生的表達與交流，敏感判斷學(xué)生存在的困難與障礙，及時調(diào)整探究教學(xué)模式與策略。
為促進學(xué)生的探究學(xué)習成功，我們建議教師采取如下教學(xué)行為：①多提開放性或發(fā)散性問題，使用諸如“你們想研究哪些問題”、“你們有哪些想法”、“如果某種情況發(fā)生，你們認為會出現(xiàn)什么情況”；②在提出問題之后，給學(xué)生充分的思考時間，而不是急于要他們回答；③對學(xué)生的回答作回應(yīng)時，教師宜重復(fù)或重述學(xué)生的表達，而不是作出表揚或批評，以免學(xué)生從中得到某種暗示或偏向，從而鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習慣，而不是從教師那里尋找答案或證明；④制訂諸如提問、答問、分組、交流等課堂活動常規(guī)，維持課堂紀律。
四、教師如何維持課堂紀律
探究教學(xué)過程的一個突出特點是，它具有開放性和生成性。對許多教師來說，探究活動多種多樣，課堂情境復(fù)雜多變，管理起來非常麻煩。從實際來看，探究的確比講授容易引起混亂，很多教師為課堂紀律惱火，甚至出現(xiàn)難以收拾的局面。我們認為，探究不同于講授，它的管理一方面需要教師樹立新的課堂紀律觀，改變習慣的“靜聽”課堂，逐步適應(yīng)新型的“活動”課堂；另一方面也要認識到，探究過程中的生成不是盲目的，學(xué)生的自主也不等于放任自流，仍需要教師的計劃和指導(dǎo)。因此，為減少課堂混亂，教師應(yīng)加強課前的準備與安排，課中的引導(dǎo)和調(diào)控，以使自主有法，生成有序。這里要特別強調(diào)的是，越是強調(diào)生成，越要加強計劃，做到“精彩產(chǎn)生預(yù)設(shè)”。
計劃與準備探究教學(xué)時，重要的是使師生雙方都能逐步從接受教學(xué)轉(zhuǎn)向探究教學(xué)，在熟悉和掌握某種新形式的教學(xué)活動后，再作下一個新嘗試。比如，對于教師而言，前面所說探究教學(xué)模式，宜從有結(jié)構(gòu)的探究開始，因為它與傳統(tǒng)教學(xué)并不存在巨大差別，師生過渡起來相對容易。如美國蘭本達倡導(dǎo)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)“探究一研討”法，便屬于這種有結(jié)構(gòu)的探究，它之所以為我國許多小學(xué)科學(xué)教師所熟知，并得到較廣泛的運用，很重要的原因在于它充分利用兒童喜愛的活動形式與日常所熟悉材料，但卻又避免對教師和學(xué)生提過高的推理要求，一般都是讓兒童在歸納自己動手活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，得出描述性的科學(xué)結(jié)論，而很少涉及因果關(guān)系的判斷與推理。反之，教師若貪多求快，一下子從開放性探究開始，課堂難免會陷入混亂狀態(tài)，無法達到探究的目的，甚至會使整個課堂計劃流產(chǎn)。
對于學(xué)生而言，他們需從事的多側(cè)面探究活動如觀察、提問、假設(shè)、分析數(shù)據(jù)、表達交流結(jié)論等有難易之別，教師應(yīng)讓學(xué)生由易到難，循序漸進。我們建議剛開始探究時，教師可把數(shù)據(jù)的選擇與分析留給學(xué)生自主探究。比如，當實驗活動結(jié)束獲得大量數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生自己決定記錄哪些數(shù)據(jù)，以及怎樣記錄這些數(shù)據(jù)。剛開始學(xué)生可能會感到迷惑與混亂，不知道哪些數(shù)據(jù)有用，哪些數(shù)據(jù)不合適，但只要教師給予恰當引導(dǎo)，詢問他們?yōu)槭裁匆鬟@樣的選擇，是隨意作出的還是有什么依據(jù)，學(xué)生會慢慢明白數(shù)據(jù)的選擇不能隨心所欲，而要看它們是否與要解決的問題有關(guān)，明確哪些數(shù)據(jù)支持假設(shè)，哪些數(shù)據(jù)與假設(shè)相沖突。數(shù)據(jù)的選擇與分析之所以適合探究，原因在于它既不是單純的動手活動，也不是純抽象的動腦活動，需要學(xué)生弄明白的是數(shù)據(jù)與觀點之間的聯(lián)系，這雖需思考活動，但不需太大的跳躍，因而是學(xué)生力所能及的。學(xué)生習慣自己記錄和分析數(shù)據(jù)后，教師再作其他調(diào)整，逐步讓他們獨立完成探究程序中的兩個或更多階段，直到最后從事開放探究。
《探究式教學(xué)》讀后感2
探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際運用而不是機械的記憶，同時強調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗，加深對學(xué)習價值的認識，使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。高三復(fù)習階段的教學(xué)往往是教學(xué)改革難以觸動領(lǐng)域，在復(fù)習階段的教學(xué)中，教師習慣于以自己為核心，將自己對學(xué)科知識、技能的歸納總結(jié)細致地灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也十分“樂于”接受這種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的教學(xué)更強調(diào)學(xué)生對知識的機械記憶，學(xué)生學(xué)會的也是死記硬背，生搬硬套的技能。這種技能既適應(yīng)不了信息量大、靈活多變的高考形勢，更談不上是對學(xué)生終身發(fā)展有用了�；谏鲜銮闆r，我嘗試在高三地理復(fù)習中開展探究式教學(xué)模式，具體通過如下圖四步驟來完成。
高考典型例題展示學(xué)生分析暴露問題教師歸納總結(jié)規(guī)律教學(xué)反思教學(xué)相長這種模式的優(yōu)點在于既能夠有效地暴露學(xué)生在主干知識、重要知識點中的缺漏，讓課堂教學(xué)有的放矢；又通過規(guī)律總結(jié)，舉一反三，能夠有效地增強學(xué)生地理綜合分析能力，提高學(xué)生運用地理原理解決地理實際問題的能力，適應(yīng)素質(zhì)教育環(huán)境下的高考。具體做法如下：
（一）高考典型例題展示，引發(fā)求知學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習從疑問開始，因而通過提出問題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動學(xué)生主動性的起點。作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計是十分關(guān)鍵的，而以近年來高考題型為案例設(shè)疑更能夠激發(fā)學(xué)生地理思維能力，為實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標提供了可能。由于近年高考試題不講究學(xué)科知識體系的完整性和知識點的覆蓋面，而是采取專題化考查方式，要求學(xué)生對某個知識點有從不同側(cè)面、多角度分析和解決的能力，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點，因此在進行小專題復(fù)習的.時候?qū)⒔陙砀呖加嘘P(guān)這個知識點的題型集合起來統(tǒng)一訓(xùn)練是很有必要的。比如分析影響工業(yè)布局因素的時候，就把2007年全國卷:
�。�1）高考36題和2007全國卷
�。�2）36題展示出來，讓學(xué)生獨立思考，完成。
�。ǘ⿲W(xué)生分析，暴露問題高考題型的設(shè)計讓學(xué)生思維活動就有了明確的目的性，他們就會調(diào)動自己已有的知識體系和方法，來分析、解決地理問題，這個過程也是暴露學(xué)生知識缺漏很好的方式。在具體的復(fù)習課堂中，暴露學(xué)生缺漏的方式也比較多樣，通�？梢圆扇∫韵聝煞N方式:
�。�1）個別提問：讓個別希望生起來回來問題，要求回答結(jié)論，得出結(jié)論的依據(jù)有哪些，比如題目中的材料，圖表信息，運用的地理原理等，通過對學(xué)生解題思路的分析，教師主要做好引導(dǎo)，分析優(yōu)劣。
�。�2）小組討論：對于一些綜合題目，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上允許同桌之間，上下桌之間進行討論。在小組討論時，每一位成員都需要提出自己解題過程中的方法或者出現(xiàn)的思維障礙，同時認真傾聽其他組員的觀點，并在此基礎(chǔ)上，將所有的觀點進行分析、歸納，得出比較全面的綜合性的結(jié)論。這種合作學(xué)習方式，促進了同學(xué)之間的思想交流，學(xué)生獲得了相互取長補短的機會，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達能力。合作討論過程中，教師要加強巡視，一方面確保紀律，另一方面?zhèn)�別小組，對于要討論的內(nèi)容無從下手，白白的僵持著浪費時間，此時，教師可以給予適當?shù)奶崾荆瑤椭麄兇蜷_思路，深入到討論中來。
�。ㄈ┙處煔w納總結(jié)規(guī)律，案例遷移，舉一反三針對學(xué)生自主學(xué)習過程中暴露出來的問題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢利導(dǎo)，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要善于關(guān)注學(xué)生，通過以點帶面，表揚學(xué)生思維的閃光點，分析總結(jié)暴露出來的問題，尤其高考地理試題設(shè)計更加側(cè)重于地理信息的判斷、攝取、分析、應(yīng)用能力的考查，這也要求老師要善于總結(jié)歸納學(xué)生暴露出來的問題，這些問題主要有以下幾個方面:
（1）地理基礎(chǔ)知識點缺漏，主要體現(xiàn)在地理概念和地理特征上；
�。�2）地理規(guī)律、原理不會運用，沒有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規(guī)律和原理，運用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識和觀點，運用地理事實材料，簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律和原理”；
�。�3）不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計圖表信息，地圖信息。
�。�4）地理特征、規(guī)律、成因描述不清楚。對于屬于審題思路的問題，教師要對高考題型設(shè)計，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎(chǔ)知識點的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進行拓展遷移，舉一反三；對于屬于地理知識運用能力不足的問題，教師要善于歸納總結(jié)，將知識要素化，努力使學(xué)生答題做到“點多、面廣”以適應(yīng)高考踩點給分的要求。比如教師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進行運用。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習合作學(xué)習的機會，但教師千萬不能掉入到就題論題，講解練習當中去，一定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)律，進行地理知識遷移，努力使學(xué)生對同個知識點不同角度考查和同種角度考查不同知識點的題目都能夠做到得心應(yīng)手。
�。ㄋ模┙虒W(xué)相長是整個教學(xué)實踐十分重要的一環(huán)，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學(xué)設(shè)計是否存在紕漏，教學(xué)思路是否清晰，師生互動是否和諧，教學(xué)目標是否達成；另一方面教師也可以階段性地向希望生征詢課堂教學(xué)意見，包括學(xué)生對教學(xué)方式的接受情況和對重要知識點的掌握情況，最終達到教學(xué)相長的目標。
將探究式教學(xué)引入高三地理復(fù)習中，通過以問題為導(dǎo)向，尤其以高考題型為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和小組合作學(xué)習，有利于提高學(xué)生綜合分析地理事物的能力，提高將地理原理解決地理實際問題的能力，通過教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)更具有針對性，這些不僅使學(xué)生能更好地應(yīng)對靈活多變的高考，而且使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對學(xué)習、工作和生活中的問題。
《探究式教學(xué)》讀后感3
一運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)奇妙的情境
現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如一位教師教學(xué)平面鏡成像，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用多媒體課件讓學(xué)生觀看了一個魔術(shù)表演——水澆不滅的燭焰。出人意料的奇妙情景讓學(xué)生產(chǎn)生了認知上的矛盾，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使之萌生了強烈的探究欲望。然后，再繼續(xù)播放視頻展示真相，原來是利用一塊玻璃板呈現(xiàn)了水火相容的奧秘。這種景象是利用局部拍攝，授課時播放結(jié)合暫停操作，達到了魔術(shù)般的視頻藝術(shù)效果，而這一效果正是通過發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功能實現(xiàn)的，是利用常規(guī)的教學(xué)手段所不能達到的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以有效開發(fā)、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，給物理課堂教學(xué)增添生機與活力。
二運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段節(jié)約教學(xué)時間
物理探究性課教學(xué)往往容量較大，而適當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以為設(shè)計、操作、思考、交流等探究活動節(jié)省出一定的時間，提高教學(xué)效率。如教學(xué)電路的串聯(lián)和并聯(lián)時，我告訴學(xué)生任何復(fù)雜的電路都是由串聯(lián)和并聯(lián)這兩種簡單的電路組成。接下來便組織學(xué)生分組展開探究性學(xué)習：把一個開關(guān)和兩個燈泡連入電路，要求兩燈能亮，設(shè)計電路。方案越多越好，并畫出電路圖。最后，安排學(xué)生對所畫電路圖進行分類、比較，給出串并聯(lián)電路的概念，借此培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。由于學(xué)生所畫電路圖的種類很多，在用實物投影集中展示之后，概括出六種合理的電路，筆者利用課件幻燈片的動畫效果引導(dǎo)學(xué)生進行分類，通過直觀圖形幫助學(xué)生建立了串并聯(lián)電路的概念。在串并聯(lián)電路的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生以探究的方式學(xué)習物理概念，并設(shè)計了多個培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與活動較為投入。學(xué)習過程中，多媒體課件能夠服務(wù)于大量電路圖信息的展示、分類，營造了良好的以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習氛圍，學(xué)生在“探索——實踐——收獲”環(huán)節(jié)中不斷探索前行。
三運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行數(shù)據(jù)處理
在課程改革理念的指引下，物理教師雖然格外重視引領(lǐng)學(xué)生通過實驗探究來提升學(xué)生的認知能力，但實驗探究的力度與效果卻未能在一些教師的課堂上得以體現(xiàn)。如由于實驗探究的器材、時間、場地等諸多因素限制，大多數(shù)初中物理實驗只要求重復(fù)極其有限的實驗次數(shù)，以至于鬧出三次實驗的數(shù)據(jù)可以得出普適性的物理規(guī)律，而兩次實驗的數(shù)據(jù)則不行的笑話。那么，在各方面條件有限的初中物理課堂上，教師就要盡可能地創(chuàng)造出貼近真實的實驗探究氛圍。如在探究電流跟電阻兩端電壓的關(guān)系的.教學(xué)中，我要求學(xué)生對用電表測得的實驗數(shù)據(jù)進行定量分析，得出電流與定值電阻兩端電壓成正比關(guān)系的結(jié)論。盡管課堂教學(xué)時間有限，我還是在實驗數(shù)據(jù)采集的要求上盡量放開，不要求在規(guī)定的三四個電壓值下測量電流，鼓勵學(xué)生盡可能地多次測量，且允許用多種電阻值進行實驗。因為后面的數(shù)據(jù)處理分析工作有功能強大的電子表格幫忙，處理數(shù)據(jù)時學(xué)生只要簡單地輸入就可以了。這樣，實驗時間的重新分配，不僅使學(xué)生得到了真正意義上的普遍性物理規(guī)律，還激發(fā)了學(xué)生利用熟悉的軟件知識繼續(xù)進行探索的熱情。
四運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行模擬類比
在探究性學(xué)習過程中，一些新的物理概念和規(guī)律往往會成為學(xué)生深入探究的障礙。有些重點、難點概念僅憑借教師的口頭講解或借助傳統(tǒng)手段，還不能有效促進學(xué)生的理解與掌握。而如果運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段則可以增強學(xué)生感性認識，降低理解的難度，促進學(xué)生的認識上升到理性層面。如在杠桿的平衡條件教學(xué)中，我利用幾何畫板這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段，生動、形象地再現(xiàn)力臂的幾何模型，再加上自由的動畫操作效果，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能較透徹地理解力臂的變化規(guī)律，為接下來探究杠桿平衡條件做了很好的鋪墊。
又如教學(xué)浮力，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師首先要向?qū)W生講解浮力產(chǎn)生的原因。但如果教師僅憑口頭語言來向?qū)W生講授，讓學(xué)生理解由于向上和向下壓力差的存在導(dǎo)致了浮力的產(chǎn)生，學(xué)生聽起來會感到抽象和茫然；而如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段制作課件，以動畫的形式展示當小木塊下方表面壓強增大時，小木塊則緩緩上浮的情景，生動可感的動畫效果激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生真切地理解了浮力產(chǎn)生的原因。同時，這一演示也為接下來學(xué)習阿基米德原理奠定了理論基礎(chǔ)。事實證明，現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以為學(xué)生創(chuàng)造生動、形象的學(xué)習環(huán)境，讓物理教學(xué)收到事半功倍之功效。然而，在實驗探究過程中，還需要教師們多做一些大膽的、有益的探索。
《探究式教學(xué)》讀后感4
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動機
“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、規(guī)律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，引起探究的動機，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律在教學(xué)中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。如在上“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，筆者事先準備了一些常見樂器，讓學(xué)生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，親身體驗發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節(jié)中，筆者要求每位學(xué)生帶一個凸透鏡，動手找出成像規(guī)律并自制望遠鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，筆者要求學(xué)生用電池、導(dǎo)線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。
教師還要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性、參與性和實踐性。如在“沸騰”這一節(jié)課中做了一個濕的紙盒放在點燃的酒精燈上不會燃燒的實驗；在“大氣壓強”一節(jié)課中做了一個把硬紙片放在裝滿水的杯子的杯口上，用手按住倒置，紙片不下落的實驗，使學(xué)生感到好奇，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究動機。
二、注重合作交流
在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學(xué)探究活動時，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。
在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的.理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學(xué)習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
三、重視引導(dǎo)探究方法
科學(xué)的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習方法進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習的能力。教師要以問題為紐帶，及時引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生把直觀現(xiàn)象加問號的問題轉(zhuǎn)化為要探究的科學(xué)問題；適時引導(dǎo)學(xué)生回憶與問題有關(guān)的現(xiàn)象，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，對問題提出初步的猜想與假設(shè)；通過討論，修改選擇設(shè)計出最佳實驗方法（對比、控制變量、實驗等方法）；指導(dǎo)學(xué)生進行實驗（事先交代實驗的注意事項，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗方案選取合適的器材，閱讀相關(guān)說明書，了解器材的性能和用法，按照實驗方案，正確使用器材進行實驗），并且認真觀察實驗現(xiàn)象，及時準確地收集實驗數(shù)據(jù)，而學(xué)生在探究實驗的過程中會得出各種現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括后得出結(jié)論，并驗證自己的猜想和假設(shè)；指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結(jié)果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估�？茖W(xué)探究包括“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的，探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定的，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如：陳述性知識或操作技能的學(xué)習，可采用教師提供有關(guān)知識和背景材料或指導(dǎo)閱讀課文—操作或討論—得出結(jié)論—應(yīng)用反思的探究方式。如學(xué)會使用天平這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實物，讓學(xué)生分組討論順序和天平使用的注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業(yè)。
教師應(yīng)重視學(xué)生怎么學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，鼓勵學(xué)生在原有的知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問題解決為主線，提高解決問題的能力。
四、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力
物理知識與生活實際聯(lián)系相當密切，在物理教學(xué)中，我們要學(xué)會將學(xué)生的探究視點從課堂引導(dǎo)到社會，開展廣泛的社會調(diào)查及其他學(xué)習活動，切實解決生活中遇到的問題。例如：“生活中的聲音”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的測量”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“生活中的光現(xiàn)象”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學(xué)之余，我們可按照新課程標準要求，布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來探究新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現(xiàn)象”時，筆者要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生調(diào)查了解當?shù)卦肼晣乐氐钠髽I(yè)，根據(jù)各種噪聲研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴重的單位提出整改建議；在學(xué)習了“光現(xiàn)象”后，筆者讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，如：給學(xué)生提出探究式問題：“光污染引起的交通問題”，讓學(xué)生進行探究。在交給學(xué)生探究式學(xué)習任務(wù)時，同時將探究評價量規(guī)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在進行探究活動時可以作為活動依據(jù)。筆者通過不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習的每一個方面展開探究活動，一方面使學(xué)生更好地領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程，另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為其終身發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。實驗結(jié)果表明，教師讓學(xué)生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內(nèi)化探究方法和分析探究結(jié)果，可使學(xué)生自己學(xué)會如何去自主學(xué)習，去主動地獲取科學(xué)知識，從而掌握科學(xué)探究的方法，在學(xué)習中體驗科學(xué)探究的快樂，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。
總之，探究式教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習科學(xué)的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習物理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習能力。
《新課標》闡明了科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方法之一。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來說是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劤踔形锢硖骄拷虒W(xué)的體會。
《探究式教學(xué)》讀后感5
一、以問題為載體，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動復(fù)習熱情
創(chuàng)造始于問題，問題激發(fā)興趣，興趣是學(xué)習的原動力。高三復(fù)習課由于時間緊、容量大、任務(wù)重等特點，常規(guī)上以教師講述結(jié)合提問的方式完成第一輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習，知識的系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化也多以傳授的方式教給學(xué)生，所以復(fù)習課的氣氛往往是緊張、疲勞、沉重的，對于成績不理想而努力想趕上的同學(xué)來說還多了一層焦躁。這樣的學(xué)習情緒和氣氛對復(fù)習效果的影響極大。因此，在復(fù)習課的教學(xué)中同樣需要獨出心裁創(chuàng)設(shè)情境，在知識的結(jié)合點上巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把學(xué)生的思維活動引入到復(fù)習的氛圍之中。如復(fù)習氧化還原反應(yīng)，先提出這樣一個問題：你知道補充維生素為何能防止與延緩皮膚老化嗎？使學(xué)生聯(lián)想到選修1中重點探究過維生素C具有還原性，再結(jié)合生活實際，有不少女性買維生素C、維生素E美容，原因是人體的老化與氧化有關(guān)，還原性維生素可以延緩衰老，還你青春容顏。盡管這只是復(fù)習知識點前提出的一個小問題，但卻使復(fù)習課堂充滿了生機與活力，營造了輕松、活潑、積極思考的學(xué)習氛圍，調(diào)動起學(xué)生的復(fù)習熱情。
二、變零為整，探究知識的脈絡(luò)性
化學(xué)教材編寫，為了教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認知規(guī)律，把概念和元素知識穿插并行。學(xué)生在學(xué)習過程中，應(yīng)不斷地消化和整理，使知識系統(tǒng)化。所以復(fù)習課的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的知識體系。學(xué)生是學(xué)習的中心，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習時，采取簡單的知識點機械羅列、知識網(wǎng)包攬構(gòu)建和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，則無益于提升學(xué)生知識的運用水平。如何引導(dǎo)學(xué)生自主進行構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)呢？引導(dǎo)探究、探究性問題的設(shè)置可用于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
例如：金屬及其化合物（新教材人教版化學(xué)1第三章）這部分內(nèi)容是按單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽來分類，橫向?qū)Ρ肉c、鋁、鐵、銅的知識寫法，能比較出典型金屬及其化合物的相似性，同時突出了個別物質(zhì)的特性反應(yīng)。但這樣對每種物質(zhì)并沒有全面介紹，對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的介紹也像很不全面。所以在復(fù)習的過程中很有必要引導(dǎo)學(xué)生從縱向再織一張網(wǎng)，理清知識脈絡(luò)。于是先請同學(xué)們按金屬單質(zhì)→金屬氧化物→氫氧化物→鹽這樣一條主線，分別寫出典型的金屬Na、Al、Fe及其重要化合物，有同學(xué)自然會提出，它們之間能相互轉(zhuǎn)化嗎？使學(xué)生在實踐中學(xué)會提問，經(jīng)過討論確定它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并用箭頭表示出來，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，總構(gòu)成一個個完整的金屬單質(zhì)及其化合物知識網(wǎng)。這樣教師只是一個引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主進行知識歸納整理，完善知識結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)生歸納、總結(jié)能力的有效方法。又如，硫及硫的化合物知識也是零散在教材各章節(jié)中，在復(fù)習課中，我直接讓學(xué)生先設(shè)計實驗：制備SO2并驗證SO2具有還原性、氧化性、漂白性及與水反應(yīng)、尾氣吸收的情況，寫出有關(guān)化學(xué)方程式。學(xué)生通過聯(lián)想回憶，知道利用H2SO3的不穩(wěn)定性、濃H2SO4的強氧化性、S及H2S的還原性都可制備SO2，同時我在講臺上放了許多儀器，請兩位學(xué)生演示SO2的制備與性質(zhì)實驗，進一步歸納就很自然地引出了硫及其化合物相互間的知識網(wǎng)絡(luò)。這種知識網(wǎng)的構(gòu)建過程讓學(xué)生探究進行，將被動枯燥的知識復(fù)習變成積極、有趣的探究過程，使學(xué)生的知識真正實現(xiàn)了內(nèi)化，印象深刻，經(jīng)久難忘。
三、變單調(diào)型練習為趣味型練習，激發(fā)探究欲望
在“耳熟能詳”、“熟能生巧”的思想指導(dǎo)下，長期以來在高三復(fù)習課中都以練為主，選取一些具有代表性的習題，讓學(xué)生練習再練習。學(xué)生成了一臺解題機器，單調(diào)乏味。那么，如何克服這一弊端呢？心理學(xué)研究表明，人們往往都對自己熟悉的事物感興趣。習題生活化、主題化，能讓學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的渴望和興趣。因此，在設(shè)計練習時，應(yīng)設(shè)法增加一些具有趣味性、貼近生活的習題，以調(diào)動學(xué)生的感覺、情緒、智慧，讓他們以愉悅的心情投入到思維活動中，不斷的探索，逐步形成一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。并且根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，每年的化學(xué)高考題中都會有一些與近年科技前沿相關(guān)的信息題出現(xiàn)，更應(yīng)該注意及時捕捉與化學(xué)相關(guān)的科技要聞，注意及時收集各類與化學(xué)相關(guān)的新信息題，在復(fù)習教學(xué)中滲透這些最新的信息資訊。例如：被吵得沸沸揚揚的蘇丹紅事件、巨能鈣事件、孔雀石綠事件，納米材料、液晶材料是什么，把二氧化碳可“埋”入地下抑制溫室效應(yīng)，“甲醇基氣體”可殺死非典病毒，大腸桿菌可以做電池原料等等，都是很好的課堂素材，及時把其引入課堂可拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能提高解信息題的能力。
四、適當?shù)暮献魈骄�，拓展思路，增強信�?/strong>
進入高三，面對日益靈活、發(fā)散性思維很強的高考題，相當部分學(xué)生對自己信心不足，尤其是一些基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，在復(fù)習課中總覺得這也不懂那也不懂，產(chǎn)生焦躁心理，很難有好的學(xué)習效果。而運用探究式教學(xué)模式加以適當?shù)男〗M合作，能很好的'解決這個問題。如：2003年上海卷中的一道實驗設(shè)計題，實驗室有CuO和Cu粉的混合物。請你利用給出的實驗儀器及試劑，設(shè)計兩種測定該樣品（已稱得其質(zhì)量為m克）中CuO質(zhì)量分數(shù)的方法。對于這一類實驗設(shè)計題目，理論性的設(shè)計原則學(xué)生們一般都爛熟于心，但具體運用時往往會考慮不周，敘述時丟三落四，或者想來想去都想不到多種方案，成為得分“殺手”。若教師直接反饋糾正，學(xué)生們肯定會認真聽講，快速記錄（甚至照抄）現(xiàn)成的結(jié)論，這不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，稍微換一下題目，學(xué)生的思維又啟動不了。針對這種現(xiàn)象，復(fù)習課上給出實驗設(shè)計題目后，要求坐位相鄰的四個同學(xué)為一組，每人先寫出自己的答案，然后相互交流，補充完善，形成小組結(jié)論，最后將各小組答案綜合整理出較完整、理想的實驗設(shè)計方案。這樣由同伴間的相互補充反饋更能激發(fā)學(xué)生的思維積極性和思路的拓展，充分調(diào)動主觀能動性，在交流中找到自信。相似的開放性習題都可以應(yīng)用這種方法。
總之，探究式教學(xué)可以滲透到復(fù)習教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，如：創(chuàng)設(shè)情景引入復(fù)習、探究知識的脈絡(luò)、習題引導(dǎo)探究、說題引導(dǎo)探究等等。通過探究式教學(xué)，復(fù)習課上學(xué)生的學(xué)習興趣和參與程度顯著提高，復(fù)習效果越來越佳，能有效地啟動學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。