芬蘭教育優(yōu)秀讀后感（精選8篇）
品味完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編為大家收集的芬蘭教育優(yōu)秀讀后感（精選8篇），歡迎閱讀與收藏。
芬蘭教育優(yōu)秀讀后感1
人生究竟是一場(chǎng)馬拉松長(zhǎng)跑，還是一場(chǎng)只在乎贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個(gè)孩子落后，盡力幫助每個(gè)孩子找到自己最適當(dāng)?shù)奈恢�，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。
芬蘭教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時(shí)間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎(jiǎng)勵(lì)全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長(zhǎng)中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時(shí)，最長(zhǎng)的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個(gè)社會(huì)給予老師的充分尊重和信任。
他們的學(xué)校從不給老師做無(wú)謂的評(píng)比和評(píng)分，教育機(jī)構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會(huì)反問：“請(qǐng)問，對(duì)老師作評(píng)比的意義何在？”
當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號(hào)階段。而中國(guó)的怪現(xiàn)象是，口號(hào)喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會(huì)不信任教育部門，教育局不信任校長(zhǎng)，校長(zhǎng)不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過(guò)來(lái)，學(xué)生也不信任老師。所以，一級(jí)一級(jí)下來(lái)，設(shè)計(jì)了無(wú)數(shù)的條條框框，來(lái)進(jìn)行管理。然后，揪住一點(diǎn)小錯(cuò)，就無(wú)限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險(xiǎn)，班主任要為此負(fù)責(zé)。外來(lái)人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負(fù)責(zé)。這些規(guī)定簡(jiǎn)直讓人啼笑皆非。
為了安全問題，我們已經(jīng)取消了春游，秋游，取消了大部分的校外活動(dòng)，那再接下去，是不是要把我們的高中生放到保溫箱里才覺得安全？
同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語(yǔ)上的，而是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)于行動(dòng)中的。他們的教育參事在一次演講中說(shuō)：“賦予自由，就是責(zé)任的開始。”
芬蘭的學(xué)生上課，沒有固定的時(shí)間，上了中學(xué)之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制。他們不強(qiáng)調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動(dòng)，不排名，希望落實(shí)相對(duì)的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣?huì)小眾和弱勢(shì)群體傾注更多的教育資源，對(duì)智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對(duì)公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會(huì)安定發(fā)展的中堅(jiān)力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競(jìng)爭(zhēng)，是多數(shù)人爭(zhēng)取少數(shù)的良好教育資源的過(guò)程。因?yàn)檫@樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對(duì)于暫時(shí)沒有跟上大部隊(duì)的同學(xué)，我們只是過(guò)分強(qiáng)調(diào)他個(gè)人的努力，而沒有能力投入大量的時(shí)間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時(shí)還會(huì)不自覺地冷嘲熱諷，讓他們?cè)谥型揪妥晕曳艞墶?/p>
“有教無(wú)類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無(wú)力的口號(hào)。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅(jiān)持永遠(yuǎn)比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個(gè)月里，無(wú)論風(fēng)雨，共同前行。
芬蘭教育優(yōu)秀讀后感2
新課程改革的理念來(lái)源于芬蘭，可是我印象中的芬蘭只有桑拿、NOKIA，通過(guò)這本書從教育的角度重新認(rèn)識(shí)了芬蘭，很多國(guó)土處在北極圈內(nèi)，面積與德國(guó)一樣大，被瑞典多年殖民，國(guó)民十分珍惜獨(dú)立，也特別重視教育，芬蘭的綜合教育實(shí)力全球第一，這其中一定有值得我們學(xué)習(xí)的地方。懷著這樣的想法，認(rèn)真閱讀了這本書，并且深深為之打動(dòng)，內(nèi)容平實(shí)但精彩紛呈，到處都可以碰撞出教育思維的火花。
作者陳之華女士，旅居芬蘭六年，兩個(gè)女兒都得益于芬蘭的教育。其本人有眾多頭銜，其中赫爾辛基國(guó)際婦女會(huì)理事可能使其有機(jī)會(huì)全面地了解芬蘭的教育�，F(xiàn)為自由作家與專欄作者，其博客《北國(guó)風(fēng)情》獲2007全球華文博客最佳“生命記錄”首獎(jiǎng)。
翻開這本書，一口氣就讀完了大半，內(nèi)容平實(shí)處處都是實(shí)例與感悟，可能與我的教育工作有關(guān)，從自己孩子受教育的角度出發(fā)更細(xì)致地幫助我們看清芬蘭教育的實(shí)質(zhì)，讓我與大家一同揭開芬蘭教育的面紗。
一、見樹又見林的教育全局觀。
大多數(shù)情況學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)點(diǎn)接著一個(gè)點(diǎn)學(xué)習(xí)，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)再學(xué)習(xí)另一個(gè)動(dòng)作，學(xué)完后只見樹木，不見森林，只緣身在此山中，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容連系起來(lái)。這樣帶來(lái)的問題就是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力后再好的教學(xué)方法都會(huì)失效，我們身邊很多學(xué)生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進(jìn)行教育，從保持興趣入手，學(xué)生學(xué)習(xí)激情得以保證。教育我們的孩子時(shí)，一定要適時(shí)站在全局的高度統(tǒng)領(lǐng)全局，審視整個(gè)學(xué)科，學(xué)習(xí)效果則可以保證。
二、人生是場(chǎng)馬拉松。
人生是比賽嗎？答案是肯定的�？墒潜荣惖膶�(duì)手不是別人而是自己，要自己比自己的進(jìn)步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線上比輸贏，短跑才能比出輸贏，一生的長(zhǎng)跑如何比較？正因?yàn)槲覀冇辛吮荣惖挠^念，所以小孩子甚至見不得同班同學(xué)比自己優(yōu)秀，天天拼命去補(bǔ)習(xí)。比贏了這場(chǎng)比賽，卻失掉整個(gè)人生。與自己比則是一個(gè)樸素的教育理念，人與人沒有相同的，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面差別更大，人與人之間可以對(duì)比的學(xué)習(xí)內(nèi)涵更少，受教育的個(gè)體自己的進(jìn)步程度應(yīng)是最重要的，這樣可以培養(yǎng)出個(gè)性、上進(jìn)的個(gè)體。放在學(xué)校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學(xué)生之間的比較對(duì)學(xué)生造成的傷害。
三、精英教育。
精英引領(lǐng)著社會(huì)的前進(jìn)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但教育中的精英要非常慎重，因?yàn)楹⒆硬⒉荒芡耆斫馍鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)的法則，也不明白競(jìng)爭(zhēng)的目的，很多情況“精英”的“情結(jié)”來(lái)自孩子后面那對(duì)渴望成功的家長(zhǎng)。當(dāng)有一天孩子發(fā)現(xiàn)他成不了精英時(shí)，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養(yǎng)精英，卻個(gè)個(gè)都是精英，這來(lái)源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的種子，等到種子發(fā)芽之時(shí)，很快就可以收獲豐碩的果實(shí)。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學(xué)生都是寶貴的人力資本。
四、用家庭教育贏世界。
學(xué)習(xí)一個(gè)持久的動(dòng)力來(lái)源就是習(xí)慣，哪里可以養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是家庭，一個(gè)愛讀書、愛學(xué)習(xí)的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報(bào)紙雜志，放在一個(gè)伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書，一家人共同讀書看報(bào)，學(xué)習(xí)就成為享受，不會(huì)感覺是一種累贅，作父母更要熱愛學(xué)習(xí)，用自己的行為引導(dǎo)孩子共同進(jìn)步。
五、關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與閱讀。
很多家長(zhǎng)一定會(huì)頭疼孩子學(xué)英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，芬蘭的教育則說(shuō)明了母語(yǔ)的重要性，母語(yǔ)起到文化的傳承作用，先學(xué)好母語(yǔ)再學(xué)英語(yǔ)一點(diǎn)都不遲，芬蘭本國(guó)的語(yǔ)文就有三四種，加上官方語(yǔ)言是瑞典文民眾還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，國(guó)發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度其實(shí)很大，但舉國(guó)上下，英語(yǔ)都講得非常好，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的切入點(diǎn)，切不可從背單詞、背文章、背句型開始，要先看動(dòng)畫片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門，之后就從聽力入手，再鼓勵(lì)背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學(xué)習(xí)方法，芬蘭語(yǔ)言教育為我們上了一堂生動(dòng)的課。
關(guān)于閱讀，這是孩子學(xué)習(xí)的最重要手段之一，閱讀要成為一種習(xí)慣、一種生活方式，讀什么書可是要家長(zhǎng)多花心思的。從孩子的角度出發(fā)，讀書要符合他們的心理特點(diǎn)，但象老夫子、喜洋洋這類的快餐類書籍不可多讀，也不能太早涉及到文學(xué)類的經(jīng)典，這類書的內(nèi)涵往往是悲劇情節(jié)，對(duì)孩子的心理發(fā)育不見得是好事，待到孩子的認(rèn)知能力達(dá)到一定程度再讀不遲。
要多帶孩子到圖書館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書的內(nèi)容上可以反映出他們實(shí)質(zhì)的心理需求，沒有那么多書很難發(fā)現(xiàn)他們的真正需要。家長(zhǎng)要與孩子分享讀書的內(nèi)容、快樂等。
芬蘭的教育為我們?cè)忈屃艘粋�(gè)熱愛學(xué)習(xí)、尊重、平等的國(guó)度，一個(gè)另人向往的精神平等家園，用最樸實(shí)的理念形成最優(yōu)秀的教育，為我們的教育展示了一道靚麗的風(fēng)景。教育需要的是方法與智慧，要學(xué)習(xí)者養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育必將伴隨個(gè)人終身成長(zhǎng)。強(qiáng)烈推薦大家閱讀這本書，充實(shí)自己的教育理念。
芬蘭教育優(yōu)秀讀后感3
這本《芬蘭教育全球第一的秘密》本書感覺有點(diǎn)像流水賬，而且各章也連接不是很緊湊，感覺一般般吧。
氣候：芬蘭有部分國(guó)土在北極圈內(nèi)，室內(nèi)外溫差相差20—30度，芬蘭的室內(nèi)全都有暖氣熱備。
地理：左邊瑞典，右邊俄羅斯。
芬蘭的學(xué)校是沒有校服的，為什么呢？
因?yàn)榉姨m不僅學(xué)費(fèi)全免，營(yíng)養(yǎng)午餐，教科書，居住偏遠(yuǎn)孩子的交通費(fèi)都是政府出的，用的每一分每一毛都是納稅人的錢，沒有校服和教育和學(xué)習(xí)成果無(wú)關(guān)。不像某些國(guó)家不穿校服就不能進(jìn)入學(xué)校，如果校服只是為了更好的管理，那學(xué)校的教育目的不久變成了先求管理，其次才是關(guān)注學(xué)生嗎？
芬蘭的教育特點(diǎn)先見森林再見樹木，先讓學(xué)生喜歡上這個(gè)科目或者某項(xiàng)活動(dòng)，而不像東方這么在意某個(gè)細(xì)節(jié)不斷的，不斷練習(xí)不斷重復(fù)，使學(xué)生厭惡。
芬蘭在17世紀(jì)定下了一個(gè)規(guī)定，凡是要結(jié)婚的人就必須能看懂圣經(jīng)，于是教育就慢慢的發(fā)展~~芬蘭教育改革是從邊緣山區(qū)的地方開始改革的，因?yàn)檫@樣反對(duì)的聲音比較少�，F(xiàn)在的教育規(guī)劃是教育部定出一個(gè)教育大綱，課程教科書（有很多版本）都是由老師（中小學(xué)老師必須有碩士學(xué)位）自由安排。學(xué)校與學(xué)校，不會(huì)去所無(wú)謂的競(jìng)爭(zhēng)，排名，學(xué)生與學(xué)生更不會(huì)做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁。
芬蘭教育理念不放棄每個(gè)學(xué)生，是教育落差最低的國(guó)家。無(wú)論城市還是郊外，教育的資源不還相差很多。沒有后進(jìn)班，只有輔導(dǎo)班。后進(jìn)生有多少制度和師長(zhǎng)先放棄他們，讓他們也逐漸產(chǎn)生了自我放棄的心酸？如果我們的制度先放棄他們，而又期待他們自謀生路，豈不是把教育的義務(wù)和日后社會(huì)可能面對(duì)的矯正成本，一股推向全民去共同承擔(dān)？是誰(shuí)真正放棄他們，讓他們自暴自棄？整個(gè)社會(huì)和教育的既得利益者，難道沒有絲毫責(zé)任？如果社會(huì)是環(huán)環(huán)相扣，互相依賴，如果職業(yè)是不分貴賤，教育是有教無(wú)類，那我們做到了什么？我從來(lái)沒有想過(guò)有教無(wú)類，因材施教，這千年百年來(lái)對(duì)我們?cè)诓皇煜さ慕逃砟�。卻在北歐扎扎實(shí)實(shí)地付諸實(shí)現(xiàn)！芬蘭只是有一句話，不讓一個(gè)落后，而真實(shí)的執(zhí)行。
對(duì)于肢體有缺陷的學(xué)生可以申請(qǐng)一個(gè)輔助教員費(fèi)用政府給，而對(duì)與質(zhì)優(yōu)生是芬蘭教育比較弱的，他們覺得質(zhì)優(yōu)生他們想學(xué)更多東西的話會(huì)自己找書看，把資源放在最重要的普通同學(xué)身上。
芬蘭教育優(yōu)秀讀后感4
芬蘭教育全球第一的秘密芬蘭，一個(gè)北極圈的小國(guó)，透過(guò)《芬蘭教育全球第一的秘密》，給我的是深深的感動(dòng)，。在這里，芬蘭的教育體制真心把每個(gè)別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去精心撫育，用心灌溉，給予時(shí)間、空間，從人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵(lì)每個(gè)孩子鼓起學(xué)習(xí)的無(wú)盡動(dòng)力，不刻意強(qiáng)調(diào)精英、先進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，而把每個(gè)人都視為有著平凡的喜怒哀樂的人，然后從根本的人性上去尋思如何陪伴孩子們健康，正常的走完成長(zhǎng)中的教育。在1897年，距離今天100多年前，英國(guó)作家崔迪在《行過(guò)芬蘭》一書里，就如此寫過(guò)：“出眾的教育制度，將會(huì)確保芬蘭前途似錦！芬蘭國(guó)家的未來(lái)，就仰仗她的教育制度！”她的語(yǔ)言式的觀點(diǎn)，在今天果真應(yīng)驗(yàn)了。
一個(gè)缺乏自然資源、人口稀少、強(qiáng)鄰環(huán)伺的小國(guó)，就因?yàn)橛泻苌畹淖灾鳎仓牢ㄒ荒芙?gòu)起國(guó)家未來(lái)的，只有人力資源---這就仰仗教育。因此，在17世紀(jì)的芬蘭典章中就定下規(guī)范，凡是即將結(jié)婚的夫妻，都必須要會(huì)識(shí)字，因?yàn)榻虝?huì)希望年輕一代都能閱讀《圣經(jīng)》。芬蘭國(guó)會(huì)的提何能博士說(shuō)：“第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，我們這么小的國(guó)家，必須一起肩并肩作戰(zhàn)，我們無(wú)法去區(qū)分彼此，區(qū)分貧富貴賤。也就是這樣，唯有人人都有好教育，我們的國(guó)家才會(huì)有世世代代的人才，整個(gè)民族的前途，才會(huì)有希望。”正像芬蘭的一線老師常常說(shuō)的一樣：我們這樣的小國(guó)，不能容許社會(huì)上出現(xiàn)學(xué)習(xí)落差與失衡！在芬蘭，沒有所謂的后進(jìn)班，只有引導(dǎo)班。
對(duì)于資質(zhì)稍顯落后的孩子，他們的學(xué)習(xí)方式是從實(shí)務(wù)上去鼓勵(lì)。因?yàn)樗麄儽容^坐不住，學(xué)習(xí)進(jìn)度和別的學(xué)生不同，所以，特意設(shè)計(jì)一些可以從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的模式，并且和孩子們一起規(guī)劃課程內(nèi)容，從他們感興趣的去著手，安排學(xué)生到各個(gè)商家去實(shí)習(xí)，然后再運(yùn)用實(shí)務(wù)所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，并從中討論生活中的各項(xiàng)課題。這是希望為他們創(chuàng)造出更多喜歡上學(xué)的原因，讓他們更有意愿，并充滿期盼來(lái)學(xué)校。聽到這樣至深的關(guān)懷，能不讓人心生踏實(shí)與溫暖嗎？
在芬蘭，沒有人放棄“后進(jìn)生”，不但教育體制不放棄，更期望學(xué)生自己不放棄。只要學(xué)校和學(xué)生共同找出一種激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的生路，或許，這個(gè)過(guò)程比一般學(xué)生要漫長(zhǎng)而曲折，但生命終究會(huì)自己尋覓到出口，只要給予它適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和平等對(duì)待的誠(chéng)意。這也正是芬蘭教育的精髓所在-----不讓一人落后！芬蘭的教育者，是以切實(shí)，懇切，誠(chéng)摯的態(tài)度對(duì)待自己的教育工作，一位大學(xué)校長(zhǎng)斬釘截鐵的說(shuō)：“我們未來(lái)的挑戰(zhàn)之一，還是專注于如何減少中輟生的比例，因?yàn)榘俜种宓绞宓谋戎�，�?duì)芬蘭這樣的小國(guó)，實(shí)在是太高了。我們承擔(dān)不起這樣的.人力資源耗損。我們的社會(huì)不能容許這樣的學(xué)習(xí)不平衡！”從獨(dú)立之初的內(nèi)戰(zhàn)到“二戰(zhàn)”，讓芬蘭人相信了社會(huì)和族群不能自我隔離，只有充分落實(shí)教育與生活上的平等精神，才會(huì)得以生存和長(zhǎng)期發(fā)展。就是這么執(zhí)著于這個(gè)道理，才長(zhǎng)期在全國(guó)各地各校，對(duì)于需要特殊教育輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生，投入不間斷的關(guān)心和更多的教育資源�！坝薪虩o(wú)類”和“因材施教”在這個(gè)北歐國(guó)家扎扎實(shí)實(shí)地付諸實(shí)踐。人生究竟是一場(chǎng)馬拉松賽跑，還只是百米沖刺？ 要想“贏在起跑線上，那就跑不成馬拉松，因?yàn)樾枰{(diào)整步伐、調(diào)勻呼吸、自我激勵(lì)的長(zhǎng)程賽跑，不能只看重起跑點(diǎn)......
在芬蘭，孩子滿7歲方可入學(xué)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，7歲的孩子，就心智與情緒各方面的發(fā)展相交成熟，適合開始小學(xué)學(xué)習(xí)。但如果孩子尚未準(zhǔn)備好，會(huì)特設(shè)開啟班或是預(yù)備班，此種也是有深意的。芬蘭的教育者認(rèn)為，孩子在10歲前是一切學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成與閱讀習(xí)慣建立的基礎(chǔ)階段。如果能及早在各方面多加觀察覺到需要特別協(xié)助的孩子們，并配合他們的特別請(qǐng)況設(shè)計(jì)出適合他們發(fā)展學(xué)習(xí)能力的課程，即使是多了一兩年時(shí)間，但日后整體教育所需要再為這些孩子付出的額外輔導(dǎo)與附加傾注的資源，就會(huì)相對(duì)降低。如果，身為父母，置身這樣的社會(huì)，會(huì)是怎樣的踏實(shí)與幸福�。�
芬蘭教育優(yōu)秀讀后感5
用一天時(shí)間讀完了這本書，對(duì)芬蘭教育有了初步的了解，主要給我以下幾點(diǎn)啟示：
一、信息化
書中介紹，芬蘭學(xué)生都在網(wǎng)上進(jìn)行考試，上課也要用電腦查找資料，這讓我驚嘆芬蘭教育的信息化程度之高�？赐陼�，我在手機(jī)上看到《廣州日?qǐng)?bào)》的一則新聞——“世界衛(wèi)生組織的研究報(bào)告顯示，目前我國(guó)近視患者達(dá)6億，青少年視力尤其堪憂，近視率居世界第一。廣州大部分兒童、青少年也在遭遇近視困擾······市教育局牽頭起草了《廣州市綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，明確提出嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管······教學(xué)和布置作業(yè)不依賴電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時(shí)長(zhǎng)原則上不超過(guò)教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)的30%�！睘榱朔乐菇曇拗齐娔X的使用。這跟芬蘭學(xué)生天天接觸電腦形成了明顯的對(duì)比。我個(gè)人覺得學(xué)生近視的原因其實(shí)跟使用平板電腦關(guān)系不大，不然芬蘭學(xué)生的近視率應(yīng)該比我們高才對(duì)。反而信息化這是時(shí)代潮流，我們應(yīng)該積極接受，如果學(xué)生能在網(wǎng)上做作業(yè)、考試，這將大大減輕老師的工作量，不少簡(jiǎn)單的題目可以依靠電腦完成批閱。
我自己工作的學(xué)校也有平板班，學(xué)生上課可以使用平板電腦，但我個(gè)人覺得自己對(duì)平板對(duì)信息化的利用還是不到位的�？赡芨丛谟谧约簩�(duì)學(xué)生的不信任，不相信學(xué)生能借助平板電腦作出什么創(chuàng)意，課上所謂讓學(xué)生借助平板查資料，不過(guò)是讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找出某個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案罷了，課上還不斷警惕著學(xué)生有沒有用平板做別的無(wú)關(guān)的事情。如何做到像芬蘭的老師一樣信任學(xué)生，對(duì)于我自己而言也是一個(gè)修煉。
二、共享文具
作為一名班主任，我非常喜歡芬蘭的課室布置，像作者說(shuō)的一樣，就像家一般。如果課室像家一樣，如果厭學(xué)的學(xué)生就會(huì)少很多吧。可惜受限于當(dāng)前的課室空間——課桌幾乎已經(jīng)把課室填滿，作為班主任也很難做出太多改變——比如增加沙發(fā)等溫馨的物品。但我覺得芬蘭課室里面提供文具的做法可以供我們參考。我的學(xué)生天天上課前就在找文具，數(shù)學(xué)課找圓規(guī)，語(yǔ)文課發(fā)現(xiàn)沒有作文本用完了，物理課上沒有架子夾試卷，美術(shù)課發(fā)現(xiàn)沒有白紙。如果文具變成公共的，是否能解決這個(gè)問題呢。尤其是美術(shù)這類課程，為了上課每個(gè)學(xué)生都要買刻刀、白紙、水彩筆、水桶等各種東西，每周上完兩節(jié)課這些東西就不用了，變成公共用品，可以節(jié)省不少開支，體現(xiàn)環(huán)保的理念，也方便收納。
三、跨學(xué)科合作
我感覺我們各學(xué)科的老師更多是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系——競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生的時(shí)間，總希望學(xué)生多學(xué)點(diǎn)自己科目的知識(shí)，多花時(shí)間做自己科目的作業(yè)，只要學(xué)生自己科目學(xué)好了，自己的學(xué)科是最重要的，才不管他其它科目怎么樣。但細(xì)想一下，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，遇到的問題難道靠單一的學(xué)科知識(shí)就能解決嗎？芬蘭教育中的跨學(xué)科現(xiàn)象教學(xué)給我們很多啟示。我們各科老師也應(yīng)該改變心態(tài)，學(xué)會(huì)跟其他科目的老師合作。
四、學(xué)生合作學(xué)習(xí)
今天我們的課堂基本都會(huì)有小組探究的環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但我覺得自己設(shè)計(jì)的合作環(huán)節(jié)其實(shí)是假合作。小組討論的材料其實(shí)一個(gè)人也能看完，也能解決，而且合作學(xué)習(xí)時(shí)間最多只有7分鐘，學(xué)生還沒分完工，時(shí)間就到了。所以課堂的合作更多其實(shí)是組里的優(yōu)生或者是組長(zhǎng)做完了全部的任務(wù)。我覺得芬蘭的小組合作才比較合理，任務(wù)足夠有挑戰(zhàn)性，而且時(shí)間也比較充裕，可以用幾節(jié)課完成。如何把這種形式應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，這值得我們探究。
五、學(xué)校與社區(qū)相聯(lián)系
我覺得芬蘭這方面真的做得很好，沒有圍墻，直接融入到社區(qū)里，社區(qū)成員與學(xué)�；�(dòng)頻繁。而我們最多只是請(qǐng)某些優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校講講話，或者讓社區(qū)民警來(lái)學(xué)校普法，學(xué)生對(duì)社區(qū)的了解還是很少的，在社區(qū)生活多年，也不知道當(dāng)?shù)氐臍v史。其實(shí)與社區(qū)聯(lián)系，更有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，特別是中國(guó)近現(xiàn)代史部分，有助于加深他們的家國(guó)情懷�？上覀儗�(duì)社區(qū)并不信任，對(duì)家長(zhǎng)不夠信任，總擔(dān)心社區(qū)成員或者家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)校挑刺，會(huì)宣傳學(xué)校的負(fù)面消息。
從某個(gè)角度講，這些問題都是信任問題——老師與老師之間互不信任，老師與學(xué)生之間互不信任，學(xué)校與社區(qū)之間互不信任，我們把大量精力用在防范對(duì)方，監(jiān)督對(duì)方上了，而忽略了合作，那么這種不信任從何而來(lái)，為何芬蘭就能做到互相信任呢？這也是我看書后的最大的疑問。
芬蘭教育優(yōu)秀讀后感6
芬蘭之于我只是一個(gè)國(guó)家的名字，用我僅有的地理知識(shí)知道那是一個(gè)歐洲的小國(guó)家，還有就是我的第一部手機(jī)是NOKIA的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對(duì)她一無(wú)所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對(duì)芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的是深思。
從2000年開始，普受國(guó)際社會(huì)重視的經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）針對(duì)全球40余中學(xué)生，進(jìn)行每隔三年舉行一次的“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”，到了2006年，全球已有57個(gè)國(guó)家、40萬(wàn)左右的15歲中學(xué)生參與測(cè)試。自2000年起，陸續(xù)公布的三次評(píng)量報(bào)告，讓芬蘭這個(gè)看似不起眼僅有530萬(wàn)人口的“小國(guó)”，躍升國(guó)際媒體和全球教育工作者的目光焦點(diǎn)，原因就在于芬蘭學(xué)生的整體表現(xiàn)太出色了！芬蘭學(xué)生們不只在閱讀、解決問題能力項(xiàng)目上的評(píng)比排行高居不下，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等項(xiàng)目，也和大家習(xí)以為常認(rèn)定數(shù)理能力比較強(qiáng)的亞洲學(xué)生旗鼓相當(dāng)。更可貴的是，OECD評(píng)量計(jì)劃的57個(gè)參與國(guó)的學(xué)生中，沒有通過(guò)PISA測(cè)驗(yàn)的平均比例超過(guò)20%，但芬蘭學(xué)生受測(cè)的失敗率卻不到5%！這種均衡的教學(xué)成果，不僅讓學(xué)生得以在“人文”和“數(shù)理”兩大范疇之間正常游走學(xué)習(xí)，還顯示出城鄉(xiāng)與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當(dāng)之��！“世界上落差最小”的教育體制評(píng)量成就，讓芬蘭舉世驚艷！突然吸引了世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國(guó)的大小參訪團(tuán)體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在？
一團(tuán)接一團(tuán)來(lái)參訪，多到讓芬蘭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來(lái)自西歐國(guó)家像德國(guó)、奧地利、法國(guó)、英國(guó)、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對(duì)岸的美國(guó)等等，都派了無(wú)數(shù)的參訪團(tuán)來(lái)芬蘭“取經(jīng)”，更不用說(shuō)來(lái)自亞洲的日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞等代表團(tuán)了�？磥�(lái)不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被OECD高高舉起，絕非僥幸與偶然。
芬蘭人重視教育，是世界公認(rèn)的教育體制最完善的國(guó)家之一。芬蘭赫爾辛基大學(xué)主校區(qū)位于首府赫爾辛基的市中心，對(duì)應(yīng)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，這所大學(xué)位于人民大會(huì)堂的位置。教育事業(yè)在芬蘭的地位，可見一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說(shuō)起來(lái)一點(diǎn)也不神奇：一：眾生平等。二：社會(huì)資源向弱勢(shì)群體傾斜。這里的平等，表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距小；教育資源共享；各地校舍與建筑品質(zhì)優(yōu)良狀況相同；學(xué)校與地方圖書館分布、藏書豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對(duì)保障享有高水平基礎(chǔ)教育；不論你是在芬蘭的哪個(gè)地方，你在學(xué)校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強(qiáng)調(diào)精英教學(xué)，只在乎不要有孩子掉隊(duì)，他們認(rèn)為，有天分的孩子已經(jīng)比別的孩子占了優(yōu)勢(shì)了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧——芬蘭是個(gè)小國(guó)家，學(xué)齡的孩子人數(shù)更少，靠扎實(shí)的教育和人才發(fā)展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。
芬蘭的學(xué)生是沒有制服的。若問，為什么沒有制服？沒有制服，如何管理呢？在芬蘭，無(wú)論是教育專家還是普通教師都會(huì)反問你，教育的根本是什么？是管理，還是學(xué)習(xí)？他們認(rèn)為，教育的根本，不是讓學(xué)生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經(jīng)費(fèi)也可以節(jié)省下來(lái)，用在對(duì)教育有真正意義的地方。歸根結(jié)底，一個(gè)國(guó)家教育的良好發(fā)展與秩序，是同豐厚的經(jīng)濟(jì)、清明的政治、完善的體制、開放的文化心態(tài)所構(gòu)成的良好社會(huì)環(huán)境是密不可分、相互促進(jìn)的。國(guó)家好，則教育好。教育好，則國(guó)家的未來(lái)更好。教育的本質(zhì)是為了給孩子良好的學(xué)識(shí)、心態(tài)和人生，從而促進(jìn)社會(huì)良性成長(zhǎng)，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會(huì)氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開始贏在起跑線”，這樣給孩子的，只是一生無(wú)盡去爭(zhēng)去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數(shù)，大部分的孩子，要過(guò)的還是平凡充實(shí)的人生啊。
在芬蘭，那里的教育處處都體現(xiàn)著公平。一個(gè)最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉(xiāng)的差距，大城市與小城市的差距。每個(gè)地方的教育優(yōu)先權(quán)。我們的不平等已經(jīng)在教育中體現(xiàn)的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來(lái)教育能提供給我們的下一代一個(gè)相對(duì)的公平。
芬蘭教育優(yōu)秀讀后感7
在繼續(xù)教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書，加之我對(duì)外國(guó)教育頗感興趣，當(dāng)即買了此書，讀罷，我產(chǎn)生了一些思考。
一是關(guān)于學(xué)校教育。當(dāng)我讀到“在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會(huì)做無(wú)謂的‘競(jìng)賽’、‘排名’；學(xué)生與學(xué)生，老師與老師，更不會(huì)做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁”時(shí)，我很吃驚。沒有評(píng)比，沒有考核，那豈不是亂套了？
然而，我的憂慮是多余的，“不考核”不代表沒有目標(biāo)與方向。在看似寬松、自由的教育環(huán)境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價(jià)值。“防制不是管理的法則，相互尊重與相互信任才是教育的開始�！�
信任學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立管理與獨(dú)立思考的能力。比如，學(xué)生每天上課的時(shí)間與節(jié)數(shù)不同，所上的課程也是隨時(shí)調(diào)整。學(xué)生能夠自主管理自己的時(shí)間，合理規(guī)劃一天的行程，而不是死板地“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。我想這也是我們的學(xué)生所欠缺的，我們把一天的時(shí)間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時(shí)間就打開對(duì)應(yīng)的“抽屜”，讓學(xué)生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會(huì)干一件事——“點(diǎn)燈”“熄燈”，這是何等可悲？當(dāng)我們有大把富余的時(shí)間需要自主安排時(shí)，反倒無(wú)所事事了。培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應(yīng)給予的。
信任教師，芬蘭人意識(shí)到“如果一個(gè)社會(huì)體制對(duì)自己的教師連最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢”？只是很可惜，很少有人能夠意識(shí)甚至做到這一點(diǎn)。我們都說(shuō)“干教師，是一件良心活�！本臀覀�(gè)人而言，如果沒有做好充足的準(zhǔn)備，是萬(wàn)萬(wàn)不敢登上講臺(tái)的。只要我們有過(guò)準(zhǔn)備不足的經(jīng)歷，我相信大家都會(huì)“痛定思痛”。且不說(shuō)我們有多高尚，為了學(xué)生，為了家庭，為了學(xué)校。就單單為了自己的尊嚴(yán)與顏面，也會(huì)認(rèn)真對(duì)待課堂與學(xué)生。因?yàn)檎l(shuí)都不想體會(huì)“被掛在講臺(tái)上”的尷尬與無(wú)助。歸根結(jié)底，我們都是人，有作為人的尊嚴(yán)。那么，大膽地放手給教師，是不是會(huì)產(chǎn)生讓人意想不到的效果呢？我想一定會(huì)的。
二是關(guān)于家庭教育。書中有這樣一句話：“人生究竟該是一次馬拉松長(zhǎng)跑，還是一場(chǎng)只在乎贏在起跑線的百米沖刺？”這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應(yīng)該是中國(guó)家庭教育的一個(gè)縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。于是家長(zhǎng)們要給孩子挑最好的幼兒園，買最有優(yōu)勢(shì)的學(xué)區(qū)房，動(dòng)用各種關(guān)系，以便讓孩子進(jìn)入最好的小學(xué)。此外，對(duì)孩子的興趣培養(yǎng)是萬(wàn)萬(wàn)疏忽不得的，書法班、舞蹈班、繪畫班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報(bào)上去，希望孩子從小就是一個(gè)多才多藝、全面發(fā)展的人。只是，現(xiàn)實(shí)情況是，孩子并不是對(duì)所有的興趣班都感興趣，在家長(zhǎng)的“威逼利誘”下，孩子們利用有限的課余時(shí)間穿梭在各種興趣班中，而家長(zhǎng)們也被裹挾在迎來(lái)送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線上，因?yàn)槲覀冃闹杏刑珡?qiáng)的不安全感，也有著太多的期望！
反觀芬蘭教育，他們想的卻是“盡力幫助每個(gè)孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢�，讓行行都能出狀元”。我想我們�(cè)谝宦吠氨寂艿倪^(guò)程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是“玩�！迸c“游戲”。
有一首小詩(shī)寫道：“教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步�！甭稽c(diǎn)，再慢一點(diǎn)，不只關(guān)注開始起跑時(shí)的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時(shí)間用在孩子習(xí)慣的養(yǎng)成上，在漫長(zhǎng)的馬拉松長(zhǎng)跑中，孩子才會(huì)對(duì)各種事物擁有持續(xù)不斷的動(dòng)力與興趣。老話說(shuō)的“磨刀不誤砍柴工”，也是同樣的道理。
此外，此書還讓我意識(shí)到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性——閱讀是終生資產(chǎn)。芬蘭的孩子每天會(huì)堅(jiān)持至少半小時(shí)閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒有強(qiáng)制與要求。因?yàn)樗麄冎雷x多讀少，是自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，并且讀書是以樂在其中為宗旨。這讓我想到了我們現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時(shí)檢查。當(dāng)閱讀成為一種任務(wù)的時(shí)候，它便很難形成一種自覺。但我不得不承認(rèn)，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制與要求還是有必要的，當(dāng)一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一“支架”。同時(shí)，我們做家長(zhǎng)與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！
芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無(wú)論練習(xí)技能還是教學(xué)，都主張“先見林，再見樹”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)或者技能有了總體的了解形成興趣再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這遠(yuǎn)比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個(gè)個(gè)肢解的動(dòng)作開始，孩子只會(huì)過(guò)于注重細(xì)枝末節(jié)；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢(shì)、各種游泳動(dòng)作后，孩子的好奇心與興趣就會(huì)大大激發(fā)，學(xué)起來(lái)自然有動(dòng)力，再進(jìn)行細(xì)致的動(dòng)作指導(dǎo)，孩子便不會(huì)覺得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學(xué)亦是如此！
總結(jié)芬蘭教育能如此成功，得益于以下幾點(diǎn)：一是對(duì)人的充分信任與尊重。他們相信每個(gè)人都有價(jià)值，都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，給了孩子、家長(zhǎng)與老師更多的自主權(quán)。其實(shí)對(duì)于我們的孩子、我們的學(xué)生，是否也應(yīng)如此？“信任”應(yīng)該成為最強(qiáng)有力的“武器”。二是踏實(shí)做好事情的心態(tài)，“一步一個(gè)腳印，不求快，不求第一，不求立竿見影”。去除了過(guò)強(qiáng)的“功利性”，我們才能把眼前的路看得更清楚，“不疾不徐，不爭(zhēng)不搶，不以贏為目的”，很多事情便水到渠成了。三是擁有自信，擁有寬廣、開放的胸懷。多國(guó)語(yǔ)言交融薈萃，芬蘭不排外、不自卑，而是主動(dòng)為孩子營(yíng)造學(xué)習(xí)多國(guó)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。他們知道學(xué)習(xí)母語(yǔ)是根，而學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言既能夠有助于母語(yǔ)的傳播，又能夠快速而廣泛地與世界接軌。這種“海納百川有容乃大”的見解與胸襟是否也值得我們學(xué)習(xí)？
孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之�！蔽覀儾皇峭苑票。恰氨犙劭词澜纭�。在向他人的學(xué)習(xí)中，完善自己，成就自己。既然“他山之石，可以攻玉”，我們?yōu)楹尾蝗?lái)一用呢？
芬蘭教育優(yōu)秀讀后感8
從開學(xué)至今，終于看完本書，芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感�？磿r(shí)熱血沸騰，因?yàn)楦杏X芬蘭的教育太接近我的理想教育了，如果看一本書能引發(fā)多種思考，多半是好書，而且我也很喜歡作者的表達(dá)方式，充滿理性和感情，作者自序中說(shuō)是一本最動(dòng)人的勵(lì)志書。
作者陳之華，英國(guó)曼徹斯特都會(huì)大學(xué)視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，個(gè)人博客《北國(guó)風(fēng)情》，述說(shuō)芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設(shè)計(jì)、藝術(shù)、建筑、音樂、教育、旅游等感受與體驗(yàn)，獲2007年全球華文博客大獎(jiǎng)“生命記錄”首獎(jiǎng)。她的兩個(gè)女兒在芬蘭受教育數(shù)載，她對(duì)芬蘭教育有全面了解后的縱深解讀。
首先一點(diǎn)是對(duì)目前許多學(xué)校績(jī)效考核的思考。眼下許多學(xué)校對(duì)教師的考核采用與工廠生產(chǎn)零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。但是教育的產(chǎn)品是在學(xué)生成人之后，成績(jī)是顯性的一個(gè)因素，而對(duì)于人影響更大的價(jià)值觀的因素是隱性，無(wú)法考核的，況且教育的初始產(chǎn)品也不同。因?yàn)樽约阂步?jīng)歷過(guò)那種考核制度，感受頗深，某些制度一定要按照學(xué)生成績(jī)分出教師的優(yōu)劣，導(dǎo)致教師之間資源不愿共享，想法不交流，不合作，各自閉門造車，固步自封，甚至引發(fā)教師內(nèi)部的矛盾。也有許多教師直接指向結(jié)果，忽視過(guò)程教學(xué)，利益的最大影響者自然是學(xué)生，讀后感《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課讀后感》。因?yàn)檫@種競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)太強(qiáng)，教師身心疲憊。而芬蘭社會(huì)的思維是引導(dǎo)出自發(fā)性的認(rèn)真態(tài)度，才能確保教師與員工的教學(xué)與工作質(zhì)量。天性如我者以為這才是事物的根本，一個(gè)慣用外力，一個(gè)強(qiáng)調(diào)內(nèi)力，顯然內(nèi)力的激發(fā)技勝一籌，樂教才會(huì)樂學(xué)。但是，我們不能因?yàn)閷W(xué)校采用這種制度歸咎于學(xué)校，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)首先就是成績(jī)，一所學(xué)校要生存，只有遵循社會(huì)評(píng)價(jià)體系。而在芬蘭，每個(gè)孩子的尊嚴(yán)和權(quán)益放在最先，公眾都覺得這是天經(jīng)地義的。任何事物，沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只有思維和選擇不同，所帶來(lái)的結(jié)果不同。中國(guó)向來(lái)學(xué)而優(yōu)則仕，也許本身這種觀念就缺少勞動(dòng)者的平等意識(shí)，所以只能選擇這樣的思維方式。
第二點(diǎn)是精英教育，我們的孩子從小排名，被貼“標(biāo)簽”，被貼好標(biāo)簽的孩子承受的壓力大，自我感覺中優(yōu)越感太強(qiáng)，被貼壞標(biāo)簽的孩子易自暴自棄，兩者都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。因?yàn)闃?biāo)簽，產(chǎn)生許多無(wú)謂的較勁。而芬蘭不為贏而教，不為分化和選拔而教，絕沒有排名，同學(xué)之間不會(huì)特別佩服成績(jī)好的孩子，反而對(duì)具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。父母和師長(zhǎng)不會(huì)被教育“績(jī)效”所蒙蔽，不被升學(xué)率高低所牽引，而較真摯地以孩子們的材質(zhì)個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、執(zhí)行整體良善的教學(xué)內(nèi)容和制度。在北歐，你我沒有比任何人更偉大，也沒有人是不可或缺的，任何人再偉大，也絕對(duì)比不上自然偉大。正是這種平等意識(shí)減少了內(nèi)耗，加強(qiáng)了合力，出現(xiàn)群龍無(wú)首的景象，在《易》中，的“群龍無(wú)首”預(yù)示著廣闊的未來(lái)不可限量。這正是芬蘭的智慧之處，以最少的力做最大的事，以健康穩(wěn)定的“小我”發(fā)展處堅(jiān)實(shí)的“大我”。
【芬蘭教育優(yōu)秀讀后感（精選8篇）】相關(guān)文章：
芬蘭之旅作文3篇08-17
美麗的芬蘭作文500字07-31
優(yōu)秀讀后感（精選34篇）01-27
關(guān)于《愛的教育》優(yōu)秀讀后感范文5篇02-09
教育教學(xué)優(yōu)秀案例08-21
邊城的優(yōu)秀讀后感（精選25篇）05-08