最新溫儒敏《語(yǔ)文講習(xí)錄》讀后感（通用8篇）
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢？下面是小編收集整理的最新溫儒敏《語(yǔ)文講習(xí)錄》讀后感（通用8篇），歡迎大家分享。
最新溫儒敏《語(yǔ)文講習(xí)錄》讀后感 篇1
這個(gè)學(xué)期初，學(xué)校為每一位語(yǔ)文教師買了一本書——溫儒敏的《語(yǔ)文講習(xí)錄》。接到此書，我就如饑似渴地讀起來。
讀完此書，我全面了解了“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、總體特色、整體思路、框架體例及新變化新突破，能更好地掌握新教材、用好新教材：這套教材重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“隱在體系”，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，要努力做到“一課一得”；教讀和自讀的課型的區(qū)分更加明晰；部編教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)課外閱讀，把課外閱讀納入教學(xué)體制，形成了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，提倡采取“1+X”的辦法，即講一篇，附加若干篇課外閱讀的文章；識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性和教學(xué)效果，落實(shí)“多認(rèn)少寫”原則，將拼音教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化和推后；寫作教學(xué)內(nèi)容的編寫在力圖突破既有的模式、突出綜合能力的前提下，又注重基本寫作方法的引導(dǎo)，同時(shí)還非常注意與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施；綜合性學(xué)習(xí)減少課時(shí)，提高效果，設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了和閱讀、寫作課的練習(xí)，注意將口語(yǔ)教學(xué)滲透到平時(shí)的閱讀教學(xué)之中。
讀完此書，我知道了“目前中小學(xué)語(yǔ)文備課過程中常見的幾個(gè)通病”（包括對(duì)課程內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤的考慮，零敲碎打；備課前對(duì)課文缺少細(xì)讀和研究，有技巧沒感覺，過分依賴別人現(xiàn)成的教案，在“教什么”等方面很隨意；教案設(shè)計(jì)遍地開花，重點(diǎn)不突出；程序太多，學(xué)生讀得太少；還有就是濫用多媒體，舍本逐末），也知道了 “語(yǔ)文教學(xué)中常見的五種偏向”（一是不注重教學(xué)的“梯度”，違背語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律；二是課堂教學(xué)“兩多兩少”，即教師講得多，討論對(duì)話多，默讀少，涵泳少；三是不讓學(xué)生讀“閑書”；四是“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義；五是“宿構(gòu)作文”成風(fēng)），最主要的是知道了如何避免和克服這些通病和偏向，認(rèn)真?zhèn)浜谜n上好課，從而提高教學(xué)效果。
讀完此書，我知道了“部編本教材專治不讀書”，知道了“激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子’”，知道了“推進(jìn)全民閱讀，語(yǔ)文教師是關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)做‘讀書種子’”。我們要把培養(yǎng)讀書興趣，作為語(yǔ)文教學(xué)頭等大事，要讓學(xué)生多讀“閑書”，讓學(xué)生“連滾帶爬”地讀書，我們語(yǔ)文老師要把讀書作為良性的生活方式、工作方式和教學(xué)的主要目標(biāo)。
也許我們不可能通過《語(yǔ)文講習(xí)錄》這本書就能全面掌握溫儒敏教授的語(yǔ)文教育思想，但“管中窺豹，可見一斑”，這本書可以成為為我們打開溫教授語(yǔ)文教育思想的一扇大門，成為通往溫教授語(yǔ)文教育思想的一條路徑。閱讀此書，我們至少可以走進(jìn)溫儒敏教授的語(yǔ)文教育思想！
“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知�！蔽矣X得《語(yǔ)文講習(xí)錄》是一本真正的好書，值得我們一讀再讀！
最新溫儒敏《語(yǔ)文講習(xí)錄》讀后感 篇2
認(rèn)識(shí)溫儒敏，是因?yàn)閯⒅久窭蠋�，不止一次在家長(zhǎng)會(huì)中提及溫儒敏，想要提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)，就要了解溫儒敏。因?yàn)樗遣烤幈菊Z(yǔ)文教科書的總主編，只有了解教科書的編寫意圖、體系構(gòu)建、操作建議等，家長(zhǎng)才能引導(dǎo)輔助孩子的學(xué)習(xí)思路，把握教材重點(diǎn)，孩子才能學(xué)習(xí)起來游刃有余，成績(jī)才會(huì)顯著提高。于是，我讀的第一本溫儒敏的書，就是《語(yǔ)文講習(xí)錄》。
這本書，主要是講作者的講座和訪談：
關(guān)于教材。
首先，“有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民”，教材緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這種國(guó)家意志的體現(xiàn)是整體滲透，而并不是穿靴戴帽；
其次，“守正創(chuàng)新”，部編教材的編寫要?jiǎng)?chuàng)新，是在學(xué)習(xí)和繼承以往教材好經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，所以教材中增加了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，增加了很多經(jīng)典美文。同時(shí)溫主編提出“教材編寫最缺少的不是理念，而是落實(shí)的辦法”，所以新教材中我們看到針對(duì)問題，解決問題的辦法，比如新教材專治不讀書；
再次，“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，部編教材在構(gòu)建適合中小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)核心體系，即每個(gè)單元所體現(xiàn)的語(yǔ)文要素，當(dāng)然這個(gè)體系是隱在的，是因?yàn)榻滩牡某尸F(xiàn)和教學(xué)中不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是需要熏陶與涵養(yǎng)。
關(guān)于教學(xué)。
部編教材在構(gòu)建適合中小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)核心體系，老師們就有了可以把握的“干貨”。在備課的過程中要有全局意識(shí)，要研究教材，梳理其內(nèi)在的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)的體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。如針對(duì)目前學(xué)生讀書少的問題，新教材把“教讀”“自讀”“課外閱讀”三者結(jié)合起來，溫主編建議我們一線老師采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章，目的就是拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語(yǔ)文課讀書少甚至不怎么讀書的現(xiàn)狀。
關(guān)于讀書。
讀書就是營(yíng)造“自己的園地”。作為一名現(xiàn)代的一名學(xué)生，更要做讀書的種子，作為現(xiàn)代的一名學(xué)生家長(zhǎng)，更要用實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)孩子讀書。自己和孩子首先要喜歡上讀書，把讀書當(dāng)做一種良性的生活方式。課本上的內(nèi)容已經(jīng)完全不能滿足學(xué)業(yè)的需求，但讀書也不只是為了功利去讀，在讀書的過程中，去發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，讓自己眼界開闊，思維活躍。這更是劉志民老師建立家長(zhǎng)讀書的意義所在。
最新溫儒敏《語(yǔ)文講習(xí)錄》讀后感 篇3
讀了溫儒敏先生的《語(yǔ)文講習(xí)錄》確實(shí)學(xué)到了很多，有一些反思。
溫儒敏先生特別強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，都是圍繞本課知識(shí)展開，默寫詞語(yǔ)解釋、分析課文中心思想、寫段落大意、反復(fù)操練讀題、答題技法。他說，照這樣的教學(xué)方式下去，學(xué)生記住了許多知識(shí)，做了大量的題，唯書沒讀多少，積累不足，語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)文水平終究得不到提高。所以他強(qiáng)調(diào)：“要把培養(yǎng)閱讀興趣作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事”。
作為一名語(yǔ)文老師，我反思自己的課堂，確實(shí)如此，我每拿著一篇課文，從字、詞、句、段、篇翻來覆去地講個(gè)不休，修辭手法、說明方法、句型變換，各種題型面面俱到，生怕有個(gè)遺漏，生怕考試又失了分。語(yǔ)文教學(xué)，最終到底是教學(xué)生收獲什么，我好像真的從來沒去認(rèn)真地思考過，就是一直抓著考試、考題、考分團(tuán)團(tuán)亂轉(zhuǎn)。
那語(yǔ)文課到底要教會(huì)孩子什么呢？先生說，除了學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，注重積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，注重品位、感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書，是在為孩子的一生奠定基礎(chǔ)。
要讓學(xué)生在繁重的`課業(yè)中擠出時(shí)間看大量的書，真正做到廣泛閱讀，老師該怎么去做，真的值得思考。畢竟時(shí)間有限，看大量的書是需要時(shí)間的。從先生的書中，我好像明白了一點(diǎn)，新課標(biāo)中提出了要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)猜讀、快速讀、跳讀、瀏覽，都是在教學(xué)生怎樣快速地閱讀。只有比較快，才能讀得多，才能加大學(xué)生閱讀量，這一種讀法尤其適合課外閱讀。想要培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，我們還要打破一些讀書的觀念�！安粍�(dòng)筆墨不讀書”，批評(píng)“讀書不求甚解”，這一些傳統(tǒng)觀念都要適時(shí)地去改變。除精讀課文需要提高要求外，學(xué)生平時(shí)的閱讀也是可以不動(dòng)筆墨、不求甚解的，這樣做是可以拓展閱讀面，培養(yǎng)讀書的興味的。
最新溫儒敏《語(yǔ)文講習(xí)錄》讀后感 篇4
陪女兒到書店買書時(shí)偶遇《語(yǔ)文講習(xí)錄》此書，我是最先被“溫儒敏”這個(gè)名字吸引的。這個(gè)名字是現(xiàn)在的中小學(xué)語(yǔ)文老師們?cè)偈煜げ贿^的名字，因?yàn)檫@個(gè)名字出現(xiàn)在我們每一冊(cè)的語(yǔ)文課本封面上，因?yàn)樗乾F(xiàn)行的部編本中小學(xué)語(yǔ)文教科書的總主編，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組組長(zhǎng)，是中國(guó)教育學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)評(píng)選的“當(dāng)代教育名家”。
拿起這本書，我首先被它水墨畫般淡雅的封面設(shè)計(jì)和封底這樣直擊人心的話語(yǔ)深深吸引：“《語(yǔ)文講習(xí)錄》總結(jié)了溫儒敏教授近年來關(guān)于語(yǔ)文教育的新思想、新探索、新見解和新方法。在本書中，溫教授從語(yǔ)文課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫、語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文高考等方面切入，深度剖析中小學(xué)語(yǔ)文教育核心問題，為破解諸多語(yǔ)文教育難題尋找途徑和方法。”
我迫不及待地打開書，通過目錄，我清楚地知曉了這本書的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容概要。全書共有前言、六輯和附錄（《光明日?qǐng)?bào)》所載報(bào)道《溫儒敏：辦教育要守正創(chuàng)新》；《記者手記：視角敏銳源自做事專注》）三大部分構(gòu)成。六輯分別是課改步子穩(wěn)一些、有什么樣的教材就有什么樣的國(guó)民、“聚焦語(yǔ)用”與“讀書為要”、語(yǔ)文高考改革的曙光、文學(xué)課堂掠影和中文學(xué)科的困境與前瞻，分別涉及到語(yǔ)文課改和課程標(biāo)準(zhǔn)，包括如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的功能特點(diǎn)，如何看待十多年來實(shí)施的課改等；涉及到關(guān)于教材編寫，如何用好“部編本”語(yǔ)文教材；涉及到語(yǔ)文教學(xué)，要“聚焦語(yǔ)用”，要抓住培養(yǎng)讀書興趣這個(gè)“牛鼻子”，還談到教師要當(dāng)“讀書種子”；涉及到語(yǔ)文高考，有語(yǔ)文高考命題改進(jìn)的趨向的分析，以及高考作文、高考改革等；涉及到文學(xué)課該如何上，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)該如何進(jìn)行；涉及到中文學(xué)科歷史、現(xiàn)狀與困境。
我仔細(xì)地閱讀了本書的前言和附錄，從中了解到編著此書的前因后果，初步領(lǐng)略到了溫儒敏教授對(duì)語(yǔ)文教育的真知灼見，也感受到一位教育大家的溫文爾雅和虛懷若谷。這本書的論述里，既有中小學(xué)語(yǔ)文教育，又有大學(xué)語(yǔ)文教育；既有教育理論，又有教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀視野，又有微觀思辨；既有教育思想，又有教育人生！一本420頁(yè)的書，內(nèi)容竟然如此豐富如此精彩！我毫不猶豫地決定購(gòu)買此書，迫不及待地想走進(jìn)溫儒敏的語(yǔ)文教育思想！
最新溫儒敏《語(yǔ)文講習(xí)錄》讀后感 篇5
利用這個(gè)超長(zhǎng)版的寒假，我認(rèn)認(rèn)真真地讀完了《語(yǔ)文講習(xí)錄》這本書，此時(shí)此刻掩卷深思，倍感收獲良多，受益匪淺！
讀完此書，我對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定位、語(yǔ)文課改、語(yǔ)文新課標(biāo)及語(yǔ)文素養(yǎng)等有了更清晰更深刻的認(rèn)識(shí)：“語(yǔ)文就是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程”；“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”；“中學(xué)語(yǔ)文改革應(yīng)該考慮大多數(shù)人的問題，首先要解決他們基本的讀寫能力，特別是閱讀的能力，還有一般信息處理和文字表達(dá)、語(yǔ)言交際的能力，這是中學(xué)語(yǔ)文最基本的功能”；“課標(biāo)就是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。教材編寫、教學(xué)評(píng)估、考試命題都應(yīng)當(dāng)以課標(biāo)為依據(jù)。”
讀完此書，我全面了解了“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、總體特色、整體思路、框架體例及新變化新突破，能更好地掌握新教材、用好新教材：這套教材重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“隱在體系”，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，要努力做到“一課一得”；教讀和自讀的課型的區(qū)分更加明晰；部編教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)課外閱讀，把課外閱讀納入教學(xué)體制，形成了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，提倡采取“1+X”的辦法，即講一篇，附加若干篇課外閱讀的文章；識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性和教學(xué)效果，落實(shí)“多認(rèn)少寫”原則，將拼音教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化和推后；寫作教學(xué)內(nèi)容的編寫在力圖突破既有的模式、突出綜合能力的前提下，又注重基本寫作方法的引導(dǎo)，同時(shí)還非常注意與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施；綜合性學(xué)習(xí)減少課時(shí)，提高效果，設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了和閱讀、寫作課的練習(xí)，注意將口語(yǔ)教學(xué)滲透到平時(shí)的閱讀教學(xué)之中。
最新溫儒敏《語(yǔ)文講習(xí)錄》讀后感 篇6
手捧著這本書，溫儒敏這三個(gè)字引入我的視野，溫老師的很多書我都略有耳聞，今天我?guī)е鴮?duì)溫老師的憧憬走進(jìn)了《語(yǔ)文講習(xí)錄》的世界。
這本書對(duì)溫教授近年來關(guān)于語(yǔ)文教育的新思考、新探索、新見解和新方法有了較為全面的總結(jié)。書中最讓我印象深刻的是溫教授所提及的求真務(wù)實(shí)的態(tài)度還有引導(dǎo)者的力量。
作為一名教師，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度是最不能缺少的，遇到問題就要實(shí)在的去做，專家都需要調(diào)查研究，更何況是我們教師呢，我們不能只做情緒印象方面的思考，一切從實(shí)踐出發(fā)，實(shí)事求是，我想這也是教育很重要的要求。其次是引導(dǎo)者的力量。書中說：語(yǔ)文老師如果不是讀書種子，怎么指望學(xué)生好好讀書呢。大多數(shù)同學(xué)喜歡教學(xué)認(rèn)真且有人格魅力的老師，而且這些老師一般都比較個(gè)性化，并不會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱來教學(xué)，而是有自己的風(fēng)格，獨(dú)立思考，并且?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生去讀書，將學(xué)生的思維不斷的創(chuàng)新，不斷的激發(fā)學(xué)生的靈感。讓我們用心育人。我們應(yīng)當(dāng)感謝溫教授，他通過研究給我們提供規(guī)范的教學(xué)方法，使我們?cè)诮虒W(xué)過程中更加的有擔(dān)當(dāng)。同時(shí)我想在教學(xué)過程中，我還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去讀一些閑書，更好的激發(fā)孩子們的閱讀興趣，引導(dǎo)孩子提升素養(yǎng)。
讀完溫教授的書后，會(huì)產(chǎn)生很多思考，最應(yīng)該讓孩子們抓住閱讀，我們以引導(dǎo)者的力量來帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入另一個(gè)語(yǔ)文的世界，同時(shí)，我會(huì)立志做一名有人格魅力的老師。
最新溫儒敏《語(yǔ)文講習(xí)錄》讀后感 篇7
讀了《溫儒敏語(yǔ)文講習(xí)錄》之后，我對(duì)自身的語(yǔ)文教學(xué)有了一些反思和想法。
溫儒敏老師在書中特別強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)讀書興趣是語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事。作為語(yǔ)文老師，我們都知道課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著很重要的作用，而如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？這是我教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)。溫老師提出要讓學(xué)生多讀“閑書”，不帶功利性去閱讀。學(xué)生根據(jù)興趣去選擇閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著與經(jīng)典。我將要教一年級(jí)學(xué)生，我打算根據(jù)孩子的愛好和建議書單，建立一個(gè)班級(jí)讀書角，并每天為孩子讀童話或者詩(shī)歌，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣。溫老師提倡學(xué)生“海量閱讀”、“連滾帶爬”地閱讀。學(xué)生要在繁忙學(xué)習(xí)時(shí)間里騰出大量時(shí)間閱讀，這需要教師教會(huì)學(xué)生粗讀、猜讀、跳讀等閱讀方法，并讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練閱讀方法。學(xué)生要學(xué)會(huì)快速閱讀，在閱讀結(jié)束后，用幾句話寫下自己的觀點(diǎn)、想法即可，不在乎文筆。
要想培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，還要打破一些傳統(tǒng)觀念。不能書籍分為三六九等，要讓孩子有選擇自由權(quán)。閱讀課外書籍時(shí)，可以不動(dòng)筆墨、不求甚解、不逐字逐句細(xì)品內(nèi)容，重在拓寬閱讀面，長(zhǎng)期熏染、積累。
溫老師還指出課內(nèi)閱讀教學(xué)存在的問題，很多教師喜歡喋喋不休地說課，逐字逐句地教學(xué)，修辭說法、句型變化、各種考試題型貫穿整個(gè)課堂，生怕遺漏某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還為了迎合現(xiàn)代教學(xué)，設(shè)置不必要的討論環(huán)節(jié)和濫用多媒體。我們應(yīng)該對(duì)課文進(jìn)行深刻的研究，讓自己對(duì)課文產(chǎn)生感情。閱讀課文注重在“讀”，尊重學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)，在讀中理解，讀中感悟。
溫老師說：“老師要做讀書的種子”。是的，我們要先愛讀書，感受其樂趣，學(xué)生才會(huì)愛上個(gè)讀書，會(huì)讀書。
最新溫儒敏《語(yǔ)文講習(xí)錄》讀后感 篇8
在任何一個(gè)時(shí)代，閱讀總是能豐富人的內(nèi)心，增長(zhǎng)人的見識(shí)。我們將人類幾千年的科技和文明都濃縮在書籍中，通過閱讀快速習(xí)得，進(jìn)而得以推動(dòng)人類文明的進(jìn)程。往小處說，我們每個(gè)人不也是通過閱讀提高自身的素養(yǎng)嗎？作為一個(gè)小語(yǔ)人，我們更是責(zé)無旁貸、義不容辭。每一位語(yǔ)文老師的學(xué)識(shí)見聞，都能為其教學(xué)增添無限的內(nèi)涵和光彩。
保持對(duì)閱讀和寫作持久的熱愛，是一種良好的生活方式。在這個(gè)假期，我有幸拜讀了溫儒敏教授的《語(yǔ)文講習(xí)錄》，深深感受到多讀書是教書的前提，也是精神成長(zhǎng)的需要。無論多忙，都要有“自己的園地”。
一個(gè)不讀書的語(yǔ)文教師，如何教好語(yǔ)文？那他的語(yǔ)文課堂定是索然無味、沒有生氣的�；仡欁约旱恼Z(yǔ)文課堂，深感自己讀書太少，處處捉襟見肘。有時(shí)講得含糊，有時(shí)無法延伸……教師要提高素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，就需要多讀書，讀專著、讀經(jīng)典、讀“閑書”，多積累知識(shí)，催生語(yǔ)文課堂之靈氣，不能再把孩子們教成應(yīng)付考試的機(jī)器了。
現(xiàn)在社會(huì)心態(tài)浮躁，做什么事情都是利益在前，感覺大家都沒完沒了地忙，忙評(píng)級(jí)、忙教學(xué)檢查、忙各種雜事，所以大部分老師難于沉下心來讀書做事。就如溫儒敏教授說：教語(yǔ)文是要有心境的，教師的學(xué)養(yǎng)以及人格素養(yǎng)格外重要。學(xué)養(yǎng)，既是教書的需要，也是教師自身精神成長(zhǎng)的需要。因此，無論多么忙，最好有自己的精神家園，哪怕是一塊不大的自留地。當(dāng)然學(xué)校的評(píng)級(jí)、檢查都要應(yīng)對(duì)，誰(shuí)也不可能完全超越或超俗，但要保留一份清醒，一點(diǎn)距離，免得被動(dòng)地全部卷進(jìn)去，而失去了自我。
讀書是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是一種良好的生活方式。作為語(yǔ)文教師的我，愿從自身做起，以自身的讀書熱情去感染、帶動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀興趣，也期望在書本的浸染下，讓自己的語(yǔ)文課堂真正成為生動(dòng)、有靈性的課堂。
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