《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家一定都收獲不少，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
今天和大家分享一下蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》，相信大家對(duì)他并不陌生，他的閱讀課令人羨慕至極。蔣老師在自序中提到了希培養(yǎng)出來(lái)的孩子是熱愛(ài)生活的，是向往精神生活的，看到這句話，我也同樣深有感觸，因?yàn)檫@也是我一直在追求的。我希望我的學(xué)生是善良的，是熱愛(ài)生活的，是在困難面前依舊能夠保持微笑，努力到底的。那如何做到在小學(xué)六年的時(shí)光里培養(yǎng)這樣的孩子？如何去回答家長(zhǎng)那句“我把孩子交給你，你會(huì)還我一個(gè)怎樣的少年”？這是我一直在思考的一個(gè)問(wèn)題。
我們的孩子在校期間一直都是在上課，他們從課堂中汲取精神世界的食糧，來(lái)豐富自己，我們傾自己之所有滿足他們的所求。作為一線教師，我們都清楚的知道，一篇精讀課文一般都是兩個(gè)課時(shí)，一篇略讀課文是一個(gè)課時(shí)，這樣的課時(shí)安排之中我們會(huì)給孩子講解字詞、品析詞句和段落、朗讀、分析文章的結(jié)構(gòu)等等，即使沒(méi)有面面俱到，也已經(jīng)是竭盡全力都教給了孩子。而群文閱讀的出現(xiàn)打破了這種常規(guī)的模式，它不再拘泥于簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)教學(xué)，它對(duì)學(xué)生的思維、速度以及抓取信息的能力提出了更高的要求，它要求在單位時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，這就要關(guān)注孩子的閱讀速度，關(guān)注到他們的知識(shí)建構(gòu)，這也對(duì)老師提出了更高的要求。
作為一線教師，想要做好群文閱讀，首先要做的就是如何進(jìn)行文章的選擇。在這本書里蔣老師就先給我們介紹了優(yōu)質(zhì)群文的形成，想必對(duì)大家來(lái)說(shuō)最難的.就是確定議題了。
在這里蔣老師提到了作家、體裁、觀點(diǎn)、人文主題、表達(dá)方式、閱讀策略等都可以作為確定議題的方式。在談及作家的時(shí)候，蔣老師提到了老舍先生，這讓我想起了四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《貓》和《母雞》，這兩篇課文的語(yǔ)言生活化，與六年級(jí)課文《草原》有著怎樣的不同呢？是否可以放在一起進(jìn)行群文教學(xué)呢？又比如豐子愷先生的《白鵝》和《手指》兩篇課文，能否找到可研究的點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究。說(shuō)到這里，就不得不說(shuō)說(shuō)關(guān)于文章的選擇了，互文性，這是一個(gè)最重要的點(diǎn)了，也就是說(shuō)文章的選擇一定要注重關(guān)聯(lián)性，或是有強(qiáng)大的矛盾張力，或是有明顯的整合效果，又或是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。選擇好合適的文章之后，就是設(shè)計(jì)思路了，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上一定要多篇文章共同設(shè)計(jì)，問(wèn)題少而寬，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，這也契合了蔣老師在自序中提到的“我希望孩子們是會(huì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)”的觀點(diǎn)。
當(dāng)然書中還有很多關(guān)于群文閱讀的教學(xué)方法，比如童話、詩(shī)歌、知識(shí)性文章等怎么去教，還有很多的課堂實(shí)錄，大家可以借鑒一下。
看完這本書，倒是解決了我眼前的一個(gè)難題。班級(jí)內(nèi)很多孩子面對(duì)閱讀理解的時(shí)候頭疼，而且遇到略難的問(wèn)題就會(huì)手足無(wú)措，不知道該如何解決，現(xiàn)在感覺(jué)群文閱讀就是解決這個(gè)問(wèn)題最好的方法。因?yàn)槿何拈喿x時(shí)我們要關(guān)注孩子的閱讀速度，關(guān)注孩子的閱讀質(zhì)量，關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)，它要求孩子要有自己的思考，在思維火花碰撞之下，為孩子們打開(kāi)了新思路，這樣的訓(xùn)練之下，相信孩子們的閱讀質(zhì)量肯定會(huì)有質(zhì)的飛越。
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