零距離美國(guó)課堂讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的零距離美國(guó)課堂讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
寒假如約而至，忙碌了一學(xué)期的我們終于可以在“神獸出籠”的日子里暫且休整充電。假期我將這學(xué)期的“教學(xué)困惑”羅列出來(lái)，首當(dāng)其沖的是，如何快速地讓學(xué)生從假期散漫的狀態(tài)回歸到嚴(yán)肅而活潑的課堂。我們上的每一堂課，都希望完成教學(xué)目標(biāo)，都希望學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，并能熟悉掌握運(yùn)用知識(shí)，形成技能。然而，大多數(shù)教師采用的是講授為主的教學(xué)模式，就是在課堂上不停地講啊講啊，但收效卻是事與愿違，學(xué)生連一些簡(jiǎn)單的知識(shí)都沒(méi)有學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)促使學(xué)生積極參與課堂中，激發(fā)他們的興趣。帶著這樣的困惑，我閱讀了由王文編寫的《零距離美國(guó)課堂》，看到“課堂”兩字，讓我頓時(shí)眼前電光，期許著從中找到問(wèn)題的出口。
“告訴我，我會(huì)忘記；演示給我，我可能會(huì)記��；但讓我參與其中，我就會(huì)理解了。”這句話為許多美國(guó)教師銘記，將學(xué)生的體驗(yàn)作為課堂的核心，將學(xué)生真正放在主體地位。而這句話最先來(lái)自于我國(guó)的先驅(qū)孔子。我理解的就是要把課堂還給學(xué)生。
“把課堂還給學(xué)生”這句話說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，課堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師公共的體會(huì)。
一、把課堂還給學(xué)生等于把課堂時(shí)間都給學(xué)生
“把課堂時(shí)間還給學(xué)生”其實(shí)只是問(wèn)題的表面，還給學(xué)生時(shí)間的目的是讓學(xué)生有自主時(shí)間通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等途徑，培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題方法，并形成合理的觀念。所以，把“時(shí)間還給學(xué)生”其實(shí)是通過(guò)“把思維還給學(xué)生”，“把提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生”和“把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生”等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果沒(méi)有把思維還給學(xué)生這個(gè)前提，即使還給學(xué)生時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生不知所措，造成時(shí)間浪費(fèi)，最后的結(jié)果或許還不如教師講給學(xué)生聽(tīng)。
二、把課堂還給學(xué)生關(guān)鍵在改變教師教的行為
學(xué)習(xí)方式的變革是新課改的核心，改變課堂，首先要改變教師的教的行為。教師“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)行為是被實(shí)踐一再證明不可取的，它扼殺了學(xué)生的思維和智慧，其實(shí)無(wú)論教師如何教得精彩，真正有效的要看學(xué)生是否學(xué)到了真知，又是如何獲取這些知識(shí)形式技能的。
首先要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都應(yīng)動(dòng)，都要?jiǎng)�，都在�?dòng)，無(wú)論是發(fā)言、板演、點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，最大限度地讓最多的學(xué)生參與其中，不能只是幾個(gè)好學(xué)生在和老師“配合”，而大多數(shù)的學(xué)生一言不發(fā)，老師為了講完知識(shí)，完成任務(wù)，只是走過(guò)場(chǎng)式地“互動(dòng)”，并未惠及大多數(shù)尤其是中下等生。他們無(wú)所事事，于是上課開(kāi)小差，做小動(dòng)作也就成了必然。
其次，要把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。教師在課堂上要給予學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)�？墒�，我們的希望和看到的有時(shí)候相反，學(xué)生總不能大膽地談出自己的看法和見(jiàn)解。可是下課的時(shí)候，一個(gè)個(gè)說(shuō)得滔滔不絕。課堂上缺什么呢？學(xué)生不想說(shuō)，不能說(shuō)，久而久之就不會(huì)說(shuō)了。
再次是教師只能做課堂的導(dǎo)演。把課堂還給學(xué)生不意味著不要老師，那樣只會(huì)讓課堂飄離教育教學(xué)目標(biāo)，相反整個(gè)課堂是在教師的策劃導(dǎo)演下學(xué)生自主有序的'進(jìn)行的。教師的功夫不僅在課堂的點(diǎn)撥上，更在課前的準(zhǔn)備和課后的鞏固。反思我們的課堂，老師是不是應(yīng)逐步隱退到后臺(tái)做總導(dǎo)演？通過(guò)精心的備課去組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)？可以這樣說(shuō)，老師的功夫和能力不單體現(xiàn)在知識(shí)水平，更體現(xiàn)在有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織上。
將課堂還給學(xué)生，還需要我們真誠(chéng)地面對(duì)所有學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步。唯有如此，學(xué)生才能在教室里“坐得住”，繼而享受學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，在成功中長(zhǎng)大
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