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共聽(tīng)《好的故事》有感
第二期名師優(yōu)課公益網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，我有幸聆聽(tīng)了王崧舟老師的《好的故事》，這節(jié)課王老師圍繞單元語(yǔ)文要素，巧用課后題，層層深入，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)悄然落地。
巧用課后題，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，做到一課一得。
《好的故事》選自六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走近魯迅”，本單元的語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容”。圍繞著語(yǔ)文要素本單元安排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文，習(xí)作《有你，真好》和《語(yǔ)文園地八》。四篇課文從時(shí)間上看是魯迅先生一生的寫(xiě)照，從少年到青年，再到老年，最后離開(kāi)我們。從文體看，有小說(shuō)，有散文詩(shī)，有回憶錄，有詩(shī)歌�！逗玫墓适隆愤x自魯迅先生的散文詩(shī)集《野草》，好的故事其實(shí)是夢(mèng)境，是作者面對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的彷徨、迷惘和孤單，是對(duì)于美好生活的向往。但是魯迅所處的社會(huì)離現(xiàn)在將近一百年過(guò)去了，文字和標(biāo)點(diǎn)有些也與現(xiàn)在不同，王老師巧用課后題，層層深入，落實(shí)語(yǔ)文要素，做到一課一得。為了落實(shí)單元語(yǔ)文要素，王老師講將課后題逐一進(jìn)行分解，無(wú)痕、巧妙地滲透在課堂教學(xué)中。
（一）分解課后第一題，掃清閱讀障礙，教給學(xué)習(xí)方法。
匯報(bào)交流初讀課文時(shí)跳過(guò)的詞語(yǔ)，掃清閱讀障礙。
聯(lián)系上下文理解難懂的詞語(yǔ)。
這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的是課后第一題，王老師將課后第一題分成兩部分，不僅基于學(xué)情，基于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，而且教給學(xué)生理解難懂詞語(yǔ)的方法聯(lián)系上下文，此時(shí)王老師強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文不僅僅只是一句話，還可以是前后段落，打開(kāi)了學(xué)生的閱讀視野。
巧用第二題，明確“好的故事”就是夢(mèng)境。
魯迅先生的散文詩(shī)《好的故事》所描寫(xiě)的美麗、幽雅、有趣的故事其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境，作者從始至終都沒(méi)有直白地表達(dá)這是夢(mèng)境，但是從字里行間卻能感受到這其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境。王老師出示課后第二題，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，“快速默讀課文，找一找、畫(huà)一畫(huà)，課文的哪些地方讓你認(rèn)定好的故事就是一個(gè)夢(mèng)境。”課后題是指向，王老師借助課后題讓學(xué)生再次整體感知課文，和作者對(duì)話，和文本對(duì)話，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，感受魯迅語(yǔ)言文字的魅力。
圍繞單元語(yǔ)文要素，分解課后第三題，落實(shí)核心素養(yǎng)。
借助資料，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
王老師出示“云錦”的資料，和學(xué)生一起朗讀，進(jìn)而明白文中的云錦是說(shuō)和云錦一樣美好的事物。
借助資料，把握意圖。
王老師利用課后提供的閱讀鏈接
（二）把握文章的寫(xiě)作意圖，學(xué)會(huì)捕捉閱讀鏈接的關(guān)鍵信息，就是“希望”。
借助資料，發(fā)現(xiàn)暗示。
魯迅所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)背景在文中是有所暗示的。找一找、畫(huà)一畫(huà)，課文中的哪些語(yǔ)句暗示了現(xiàn)實(shí)環(huán)境和背景？再一次讓學(xué)生走進(jìn)文本，從全文中尋找相關(guān)語(yǔ)句。
借助資料，深化思考。
出示視頻資料，再次走入魯迅先生內(nèi)心，了解在特殊年代魯迅先生的迷惘和孤獨(dú)，只有通過(guò)夢(mèng)境表達(dá)自己對(duì)于美好生活的向往。水到渠成，王老師讓學(xué)生把和先生的心靈對(duì)話付諸筆端，讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)落地。
王崧舟老師深入解讀文本，讀出了一個(gè)豐滿(mǎn)而又真實(shí)的魯迅，教學(xué)中巧妙地將課后題轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)，于無(wú)痕中滲透語(yǔ)文素養(yǎng)，真可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”！
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