創(chuàng)造力危機讀后感
當仔細品讀一部作品后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，何不靜下心來寫寫讀后感呢？那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編為大家整理的創(chuàng)造力危機讀后感，歡迎大家分享。
幾年前曾讀過黃全愈博士寫的《素質(zhì)教育在美國》和《家庭教育在美國》兩本書，印象深刻。近期又拜讀了教育學博士上官子木寫的《創(chuàng)造力危機——中國教育現(xiàn)狀反思》一書，作為一名從事教育的工作者，對此深有感觸。
兩位博士在書中都提到過中國和美國教育中的一個現(xiàn)象：中國教育天天在說“素質(zhì)教育”，但對素質(zhì)教育的核心是什么卻很迷茫。中國的中小學生年年能擊敗眾多的對手，獲得國際奧林匹克知識競賽的各種個人獎和集體獎，卻從沒有一個中國高校和科研機構(gòu)的成人獲得過諾貝爾獎。而美國中學生稀有獲得國際奧林匹克知識競賽獎的，可獲得世界上最多的諾貝爾科學獎的，卻是美國人。
這不得不令人深思。
為什么中國和國外的中小學生與成年人之間存在著如此戲劇性的巨大反差？中國教育為什么可以讓我們的孩子在起跑線領(lǐng)先，而在終點落后？在我們呼喚素質(zhì)教育的今天，都清楚地看到了中國教育缺乏創(chuàng)造力已成公論，我們困惑的是：誰搞丟了我們的創(chuàng)造力？
大家都知道“木桶定理”：“一只桶的裝水量，取決于桶最短的那塊板的長度�！蔽蚁�，除了桶板的長度外，還有重要的一點就是套在桶板上的箍。桶的直徑并不相同，如果箍總是以它的尺寸來套桶，必定有很多桶因板和箍之間尺寸的不匹配，或水流失或造成桶板的崩散。桶就是我們的孩子，箍就是孩子周圍的社會教育、家庭教育。
有人做過一個實驗，在幼兒園，展示給孩子一塊圓積木，孩子可以歡快地說出好多好多這是什么或象什么，再拿到小學、中學、最后在大學給學生看，它不再是豐富的一樣東西，就是一個圓。我們的孩子跟老師學畫畫時，是規(guī)規(guī)矩矩的臨摹，天是藍的，草是綠的，太陽是紅的，如果哪個孩子異想天開，把太陽畫成綠色，絕對得不到老師的表揚，相反有可能是諷刺和批評。
在黃博士書中提到他兒子學畫的`經(jīng)歷：老師從來不教孩子怎么拿筆，怎么走筆，怎么點墨，老師的名言是“我沒有教你們，是你們教會了自己�！崩蠋熢谡n堂中只給孩子講自己在畫畫時體會到的東西，然后就是讓孩子自己畫，自己找適合自己特點的畫法。這樣孩子從老師那里轉(zhuǎn)手來的東西不多，但從自己內(nèi)心不斷悟出來的東西卻能不少。這也是兩位博士都講到的“學少悟多”的理念。
我們都學過《龜兔賽跑》一文。課前，很多老師可能都會這樣問孩子：“烏龜和兔子誰跑的快��？”孩子們會回答說兔子跑得快。等學完課后，孩子們被老師灌輸了這樣一個結(jié)果：烏龜和兔子賽跑，是烏龜跑的快！因為兔子驕傲。
這么多年來，很少有人會對這個答案提出異議。但黃博士卻提出了自己不同的觀點，他說，我們老師有沒有假設(shè)過其他的可能呢？比如如果兔子驕傲，烏龜偷懶；兔子驕傲，烏龜不偷懶；兔子不驕傲，烏龜也不偷懶；兔子不驕傲，烏龜偷懶。根據(jù)黃博士的假設(shè)，除了第二種情況外，其他都是兔子跑的快啊。
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力，但培養(yǎng)創(chuàng)造力并不是用千篇一律、一成不變的措施。它應該讓我們教育者明白這樣一個理念：提供一個環(huán)境，營造一種氛圍，允許擁有不同的觀點、不同意見、不同答案，鼓勵孩子獨立思考和反對性的意見，讓孩子的創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。要想孩子有創(chuàng)造力，首先要鼓勵孩子敢創(chuàng)，鼓勵他們的好奇心和探索精神。
我們的基礎(chǔ)教育，在理論和實用技能中，重視的是理論，忽視如何培養(yǎng)和引導孩子們的學習興趣。而現(xiàn)代家庭教育，父母關(guān)注的也是孩子的學習成績，至使很多孩子缺乏動手創(chuàng)造能力。
現(xiàn)在的孩子既是幸福的一代，但也是被設(shè)計的一代，我們的家長不管孩子的興趣和特長，習慣把自己未實現(xiàn)的人生目標，早早地強壓在他們身上，按自己的意愿去塑造孩子。所以現(xiàn)在的孩子很多是為學而學，他們的天性和想象力還沒有開發(fā)出來，就失去了生存的土壤。
在網(wǎng)上，有人做過一個《全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)系列社會調(diào)查》，其中一個有趣的假設(shè)：如果孩子在拆裝鬧鐘，家長會有什么反應？調(diào)查結(jié)果顯示：40%的家長會對孩子“訓斥”和“警告”；48%的家長是“不耐煩”，“敷衍”了事；只有12%的家長對孩子的行為表示贊許，并和孩子一起做�？磥�88%的家長是不能正確對待孩子的好奇和探索，從而抑制了孩子的創(chuàng)造性。
如果我們把孩子的敢“創(chuàng)”都扼殺在搖籃中，哪里還會萌生“造”？我們應該重視孩子探索精神的價值，創(chuàng)造力是無價的，看不到探索的價值，就看不到培養(yǎng)創(chuàng)造力的價值。
我們的教育更強調(diào)書本知識的掌握和認知能力的培養(yǎng)，但在綜合素質(zhì)，如人際交流，團隊合作能力，人文素養(yǎng)培養(yǎng)上，還非常欠缺。即使有，但在應試教育，以分數(shù)定命運的大環(huán)境下，也顯得極其的單薄。
給孩子提供一個自由的實驗和探索的平臺吧，鼓勵孩子多提問，即使問題再幼稚可笑，也不要打擊孩子的積極性。鼓勵孩子從不同角度思考問題，挑戰(zhàn)老師、家長的意見，拒絕做個沒有想法的“聽話”孩子……我想我們的孩子會離諾貝爾獎越來越近。
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