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朱永新未來學(xué)校讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家心中一定有很多感想，需要回過頭來寫一寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編整理的朱永新未來學(xué)校讀后感，歡迎大家分享。
朱永新未來學(xué)校讀后感1
近段時間，我有幸讀了朱永新老師《未來學(xué)�！芬粫�，受益良多！
現(xiàn)有教育體系固化思維限制了孩子的發(fā)展；未來學(xué)習(xí)將會變成終身化的學(xué)習(xí)，以課程為王，與不同年齡段的人一起學(xué)習(xí)；能者為師，各個領(lǐng)域的專家引領(lǐng)學(xué)習(xí)；父母會成為教育的參與者和陪伴者；國家調(diào)控，自主預(yù)約學(xué)習(xí)時間，用有限的.時間讀最好的書；學(xué)習(xí)力將比學(xué)歷更重要；學(xué)校將是匯集美好的中心！結(jié)合朱老師的觀點，我有幾點體會：
一、學(xué)校的辦學(xué)模式將發(fā)生改變
未來進(jìn)入追求個性的時代，必然要求學(xué)校向更個性化的方向發(fā)展，只有更加具備個性的學(xué)校，才能夠滿足人們對更好教育的要求。
二、信息技術(shù)應(yīng)用會更加廣泛
教育資源從單一的專業(yè)教育機構(gòu)提供，將擴展到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會教育機構(gòu)。擴大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進(jìn)教育公平，讓更多學(xué)生同時共享優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，對接線上、線下的教學(xué)資源，讓技術(shù)和教師的教學(xué)要求能無縫對接。
三、教師角色和作用將發(fā)生變化
教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，陪伴著，針對學(xué)生的需要進(jìn)行指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，未來教師的角色和作用將分化和遷移。
四、學(xué)生的培養(yǎng)將更個性化
人工智能的發(fā)展使很多工作可能被機器人所取代，同時將出現(xiàn)許多新職業(yè)。教育應(yīng)更注重培養(yǎng)人的思考能力，創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，以及人機合作的能力。
教育是面向未來的事業(yè)，未來教育將打破傳統(tǒng)，更大的解放人的學(xué)習(xí)力。未來學(xué)校的暢想，非常有可能會實現(xiàn)。在未來，我們有機會選擇成為一個善于學(xué)習(xí)的人！
朱永新未來學(xué)校讀后感2
今年我有幸讀了《未來學(xué)校》這本書，通過讀這本書，我也學(xué)到了很多，印象深刻的就是學(xué)習(xí)中心這個詞。
未來學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)課程體系是：生命教育課程，落腳點在“拓展生命的長寬高”。智識教育課程，落腳點在于“真”。包括大科學(xué)與人文課程。公民教育課程，落腳點在于“善”。社會公德、責(zé)任感等。藝術(shù)教育課程，落腳點在于“美”。還有超過50%的針對學(xué)生個性選擇的“特色課程”。
學(xué)習(xí)中心就是線上線下相結(jié)合，個人與團隊相結(jié)合，時間和空間被打破。未來的學(xué)習(xí)方式：突破時空限制的泛學(xué)習(xí)。泛學(xué)習(xí)，顧名思義就是指無時不在，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時間、用任何方式獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式。也有人將之稱為無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)和無處不在的學(xué)習(xí)等。
書中也提到了未來教師會不會失業(yè)的問題。必須做到兩條，首先教師要學(xué)會做智能機器人做不到的事情。二是學(xué)會與智能機器人共處，讓它為我所用。未來教師，既是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是學(xué)生的陪伴者；既是教練，也是陪練。因此教師也要不斷的學(xué)習(xí)來提升自己的能力，他們不以學(xué)生的導(dǎo)師自居，而是與學(xué)生一起成長。注重于學(xué)生的情感溝通，注重既是發(fā)現(xiàn)和幫助解決學(xué)生遇到的問題，這是未來教師的重要特點。
未來學(xué)習(xí)中心不僅是學(xué)生與教師的事情，與每個家庭、每位父母的關(guān)系也非常密切。因為父母不僅是孩子的第一任老師，實際上也是孩子終身的老師、最長久的老師。而家庭不僅是人生最重要的場所，也是兒童最初的學(xué)校。兒童成長最關(guān)鍵、最迅速的時期，是在家庭中度過的。兒童的`行為習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、個性品質(zhì)，大多數(shù)也是在家庭中形成的。
孩子的成長也會促進(jìn)父母的成長，優(yōu)秀的父母更容易培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。父母與孩子一起成長將是未來學(xué)習(xí)中心的重要特征，在一個學(xué)習(xí)中心，或者學(xué)習(xí)同一種課程的父母，彼此之間都是天然的最佳學(xué)習(xí)伙伴。父母成為學(xué)習(xí)者，與孩子一起成長，才是教育最美好的人生狀態(tài)，更是未來教育最顯著的特征。
通過學(xué)習(xí)《未來學(xué)�！愤@本書，也讓我們看到當(dāng)前的教育改革和教育變化都是時代進(jìn)步，大勢所趨，必然結(jié)果�；ヂ�(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展必將在未來的教學(xué)與學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的部分，因此作為教師的我們必須起好帶頭作用，不斷的學(xué)習(xí)各種知識來開闊眼界，提高自己。
朱永新未來學(xué)校讀后感3
作為新教育實驗的參與者，有幸拜讀了朱永新教授的《未來學(xué)�！芬粫�。書中為我們指明了未來教育的發(fā)展方向。朱教授指出未來的教育將不會僅限于學(xué)校之中，會在更廣泛意義上的學(xué)習(xí)中心中進(jìn)行。他在書中就學(xué)習(xí)中心的存在形式、參與者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價方式、親子互動、政府作用幾個方面進(jìn)行了具體的闡述。我想就其中幾個感受深刻的方面談一談我的感受。
首先是學(xué)習(xí)中心的存在形式。朱教授引經(jīng)據(jù)典的為我們講述了人類教育的發(fā)展史，并指出當(dāng)前的`學(xué)校教育模式是工業(yè)社會發(fā)展的產(chǎn)物，以知識為中心的學(xué)習(xí)模式為工業(yè)社會輸送人才，在一定時期內(nèi)促進(jìn)了工業(yè)社會的發(fā)展。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，效率為先的工業(yè)化人才培養(yǎng)模式將不再適用，以人為本的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中心將對它取而代之。而這種新型的學(xué)習(xí)中心現(xiàn)在已經(jīng)初現(xiàn)苗頭。MOOC的出現(xiàn)便是重要的標(biāo)志之一。慕課——這種不受時間、地點限制的學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)為我們展示了未來學(xué)習(xí)中心的雛形。在這里，你只需要一個郵箱注冊，就可以學(xué)習(xí)你所感興趣的課程，而且不僅僅是一個簡單的視頻學(xué)習(xí)，而是從上課、做作業(yè)、考試，甚至是得到畢業(yè)證書的一個完整的學(xué)習(xí)過程。我也曾利用課余時間利用手機應(yīng)用進(jìn)行過慕課的學(xué)習(xí)，在上課過程中有實際的參與感，而且授課的老師每節(jié)課都會留有相關(guān)的作業(yè)需要按時完成并提交，最后需要通過考試才能完成課程的學(xué)習(xí)并解鎖新的課程。
其次是學(xué)習(xí)中心的參與者。朱永新教授在這一部分的闡述中，特別對當(dāng)今教育的主要參與者–學(xué)生和教師進(jìn)行了詳盡的闡述。在未來的學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者不再拘泥于適齡兒童，學(xué)習(xí)的形式也不再是傳統(tǒng)意義上的固定場所、固定人員、固定講授者。不同年齡的人可以在同一個課堂中學(xué)習(xí)，無論是七八歲的兒童還是七八十歲的老人，只要是想要學(xué)習(xí)，都可以參與。同樣的不僅僅是學(xué)習(xí)者的范圍廣泛了，講授者的范圍也同樣寬泛，只要是有“一技之長”的人都可以進(jìn)行課程的.講授。對于這一章節(jié)，我的感受很深。我深深地明白，作為一名教師，立足長遠(yuǎn)，不應(yīng)把自己的角色拘泥于一個講授者，我們同樣也是學(xué)習(xí)者，我們需要不斷的學(xué)習(xí)、更新自己的“內(nèi)核”。讓我們的眼界更開闊，讓我們的思維更敏捷，讓我們能夠更好的適應(yīng)變化了的社會需求。同時，作為現(xiàn)階段的講授者，我們應(yīng)該致力于培養(yǎng)素質(zhì)人才。將對孩子們的培養(yǎng)從單純的知識層面轉(zhuǎn)換成為適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。
再次，是朱永新教授對于未來學(xué)習(xí)中心里學(xué)習(xí)內(nèi)容的闡述。他認(rèn)為，未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是現(xiàn)在的這種制式的知識傳遞，更多的是多學(xué)科的整合學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)。而且這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的“私人訂制”。真正的做到以人為本。這樣的一種學(xué)習(xí)需求，對于我們有很大的啟示作用。在當(dāng)前的授課過程中，我們就可以慢慢的將這樣的學(xué)習(xí)方式滲透在我們的課程之中。比如在英語課堂上，可以將相關(guān)的文化背景、學(xué)科融合的內(nèi)容加進(jìn)去，豐富了課堂，提高了孩子們的興趣。我們還可以在學(xué)校中開設(shè)實踐課程，讓孩子們將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于實踐中，例如科學(xué)課中學(xué)習(xí)了滑輪，就可以讓孩子們自己設(shè)計一個簡單的滑輪來吊起一些學(xué)習(xí)用品，增強孩子們的動手能力，也讓孩子們更好的理解學(xué)習(xí)的意義。
歷史的車輪不斷向前推進(jìn)，未來既遠(yuǎn)，也近，重要的我們應(yīng)該怎么去做�！段磥韺W(xué)�！窞槲覀兲峁┝艘粋�全新的視角，讓我們重新審視自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展前景。只要我們始終保持一種“在路上”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，未來終將是我們的。而“我們”也終將推進(jìn)教育的發(fā)展和實現(xiàn)。
朱永新未來學(xué)校讀后感4
在假期里，我讀完了《未來學(xué)�！愤@本書。這本書的作者是新教育實驗發(fā)起人朱永新教師。他在書中倡導(dǎo)的未來的學(xué)習(xí)理念，是符合當(dāng)今的大趨勢，也是一種非常超前科學(xué)預(yù)想。他所發(fā)起的新教育實驗，全國共有4000多所學(xué)校加入，并且規(guī)模也在越來越大。關(guān)于這本書有新東方創(chuàng)始人俞敏洪的評價，他對朱老師的評價是這樣的：“他的眼光已經(jīng)超越了對于教育的功利追求，遠(yuǎn)達(dá)歷史深處，中國對于未來真正的人才的需求。”我非常認(rèn)可他的這個評價。特別是書的末尾呼吁第三方評價機構(gòu)參與到教育中來，還有鼓勵民營力量加入教育中來，減少政府對教育管得過于精細(xì)的弊端。他的這些想法確實是站在一定的高度，并且也有實踐的深度。他的這些理論是在多個，全球多所學(xué)校已經(jīng)實驗成功的基礎(chǔ)上而來，可以說是由實踐中來到實踐中去。未來學(xué)校對于未來學(xué)習(xí)中心的構(gòu)想，也打破傳統(tǒng)教育中年級、班級、學(xué)校的組織形式的設(shè)計，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，運用大數(shù)據(jù)，發(fā)揮新時代科技的力量。并且參考的日本教育改革，重整了關(guān)于課程的研發(fā)和與設(shè)計，并對現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育的弊端，做了充分的思考。在開篇就提到了學(xué)校的起源：到了奴隸社會的夏代，就出現(xiàn)了學(xué)校。到了商代學(xué)校的形式有所發(fā)展，并且出現(xiàn)了小學(xué)大學(xué)的區(qū)別，教育內(nèi)容也逐漸豐富，具備了六藝的雛形。
后來出現(xiàn)了西方現(xiàn)代學(xué)校教育制度，這是伴隨著大工業(yè)時代的來臨而產(chǎn)生的。隨著社會分工的進(jìn)一步分化，越來越多的家庭成員從家里走向了社會工廠，家里面的孩子需要進(jìn)入專職的學(xué)校。而我國最早的學(xué)校教育制度就參考了西方的現(xiàn)代學(xué)校教育制度，我們今天學(xué)校的歷史最開始是從癸卯學(xué)制開始的，他涵蓋了從幼兒到高等教育，從普通教育到職業(yè)教育的完整系統(tǒng)。但是隨著歷史的發(fā)展，越來越多的人感到這種現(xiàn)代教育制度的弊端，并且提出了許多新模式。美國和蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)現(xiàn)象，也使很多美國人開始反思自己引以為傲的教育是否出現(xiàn)了問題；很多專家學(xué)者發(fā)起了非學(xué)校化運動。很多人開始認(rèn)為學(xué)校不再是一個有價值的機構(gòu)。特別是非學(xué)校運動的代表人伊萬·伊力奇，他把自己的主張發(fā)表在《去學(xué)�；鐣愤@本書中。還有斯金納，他認(rèn)為人類所有的本質(zhì)都是對環(huán)境刺激做出的反應(yīng)，提出了程序教學(xué)的4條原則：1、積極反應(yīng)原則。2、小步子原則。3、及時反饋原則。4、制定步調(diào)原則。他的這一理論出現(xiàn)在沒有互聯(lián)網(wǎng)的時候，出現(xiàn)在沒有慕課也沒有翻轉(zhuǎn)課堂的時候。這些教學(xué)程序的思想，是天才的理論，超越了同時代。同時我也看到，現(xiàn)代學(xué)校效率為先的工業(yè)化培養(yǎng)人才模式問題也很大：忽視了人的獨特性，忽視了人的個性化的培養(yǎng)，也就很難做到因材施教。當(dāng)我看到學(xué)習(xí)中心的設(shè)想：學(xué)習(xí)不一定非要在學(xué)校里進(jìn)行；學(xué)習(xí)中心也沒有固定教室；學(xué)習(xí)中心沒有以校長室為中心的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)；學(xué)習(xí)中心可以在社區(qū)也可以在大學(xué)校園；比如好未來，新東方這樣的.培訓(xùn)機構(gòu)也可以是學(xué)習(xí)中心；沒有統(tǒng)一的教材；沒有嚴(yán)苛死板的上學(xué)時間；沒有必須是6歲入學(xué)的機制，這個學(xué)習(xí)中心可以有6歲的孩子，也可以有七八十的老人……當(dāng)我看到以上內(nèi)容的時候，不由得驚呆了，學(xué)習(xí)中心原來范圍這么廣。因為未來的學(xué)校不再是教育的唯一場所，學(xué)生學(xué)習(xí)也要回歸生活，到時候以知識為中心的模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式。這個時候老師和學(xué)生的傳統(tǒng)的地位將發(fā)生徹底的顛覆：有教無類，誰想學(xué)誰就是學(xué)生�；蛟S老師在這某一方面是專長，但是到了下一節(jié)課，他所上課的老師可能就是剛才他的學(xué)生。這就實現(xiàn)了教學(xué)相長。在今天看來，這簡直是不可想象的。人工智能機器人阿爾法圍棋戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍柯杰，機器人教師完勝傳統(tǒng)人類，在平均分的基礎(chǔ)上提高了26.18分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了人類；并且人工智能對人類的語言理解已經(jīng)超過了人類選手……
未來科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，就像智能機器人可以幫助醫(yī)療診斷幫助律師事務(wù)一樣，但要真正取代醫(yī)生和律師，幾乎不可能未來的機器人會幫助教師更好的從教，未來的教育也會進(jìn)入人機公交的時代，但教師職業(yè)并不會消失，也不會被這種機器人取代。到那時候，未來的教師將成為自由職業(yè)者，能者為師的時代即將來臨。加上互聯(lián)網(wǎng)的教育課程，教師在網(wǎng)上售賣自己的課程，就好比現(xiàn)在淘寶商家售賣自己的商品一樣。到時候?qū)W生就成為一名付費時代的消費群體，而老師也靠自己的努力來換取酬勞，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在學(xué)校的一年所得。到后面未來的課程體系和今天也是發(fā)生了翻天覆地的變化：融合課程，實踐課程，項目學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，主題學(xué)習(xí)，學(xué)科整合課程，并且充分考慮個人的興趣，有50%的時間學(xué)習(xí)自己喜歡的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化，私人定制；，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是沒有統(tǒng)一的，進(jìn)度也沒有統(tǒng)一的，考試類型和地點也沒有統(tǒng)一的；到那時候，人們將更加關(guān)注人們的能力，而不是文憑。終身學(xué)習(xí)的時代已經(jīng)來臨，而不僅僅單純靠自己以往的成就，來實現(xiàn)未來的夢想。并且關(guān)于高考改革也提出了大膽的假設(shè)：獨立于政府之外的第三方評價機構(gòu)參與……看到這些內(nèi)容，我確實被震撼到了。
回想自己的課堂：還是教師傳授為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與的積極性不高，并且課堂上效率太低。由此我想到了我們學(xué)校的15分鐘課堂，這其實也是一種轉(zhuǎn)變，向傳統(tǒng)教育發(fā)起了一起挑戰(zhàn)，讓孩子們站在舞臺的正中間，其實語文課就是一個交流表達(dá)的課程，讓一個孩子站在游泳池邊學(xué)習(xí)游泳，但是卻從不讓他下水嘗試，這個孩子永遠(yuǎn)也學(xué)不會游泳。讀完了這本書以后：我今后努力要做的方向：
1、改變以往教師講的過多學(xué)生表現(xiàn)的過少的情況。讓老師變成一名導(dǎo)演，站在這節(jié)課的背后。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。
2、發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，每個孩子都是獨一無二的，可以充分發(fā)揮其所長，而不是一直強調(diào)補短。讓孩子利用他的長處，充分展示自己的才能，相信通過這樣的行為，他會越來越出色，越來越努力，從而越來越讓自己自信。
3、加強統(tǒng)籌教師的協(xié)同備課。15分鐘課堂對教師的備課要求非常高。時間非常有限，但是授課內(nèi)容又很多，怎么樣從紛繁復(fù)雜的知識點中挑出重點，挑出難點，作為課堂的一個主要內(nèi)容。而非重點的內(nèi)容，又用怎么樣的形式徹底交給孩子，讓優(yōu)秀的孩子教后進(jìn)的孩子，從而讓15分鐘課堂真正落實。
4、關(guān)于學(xué)校評價制度的一些思考：結(jié)合班級評價制度，加大學(xué)生平時表現(xiàn)中的評價比重，取消以往單靠期末成績來給孩子排名的錯誤做法。更加關(guān)注孩子平時的表現(xiàn)，并且給予相應(yīng)的及時評價。
5、書中提到的有些點，雖然作為教師，個人無能為力去改變，但是我們可以在個人應(yīng)有的水平范圍之內(nèi)，做出自己的改變。改變班級的座位分布，改變班級的評價制度，改變以往的教學(xué)方式，改進(jìn)作業(yè)過多大量無效的情況，改變過去忽視孩子內(nèi)心真正的需求……但我知道，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，未來的自己還需要不斷的嘗試與歷練，讓自己的理論和實踐相結(jié)合，讓自己對未來的教學(xué)更加有方向，從而讓自己變成一名真正的未來教師，能更好的勝任未來教師這一沉甸甸的職務(wù)。正如我們學(xué)校核心理念所倡導(dǎo)的那樣：回到未來，回到兒童。
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