讀《閱讀教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策》有感作文
讀完一本名著以后，你有什么總結(jié)呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的讀《閱讀教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策》有感作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
暑假里我閱讀了李偉平校長(zhǎng)主編的《閱讀教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策》這本書，感受頗多。文章中有許多關(guān)于閱讀教學(xué)的問(wèn)題值得我們青年教師值得深思和學(xué)習(xí)的地方。
閱讀就是思考，思考需要時(shí)間。我們呼喚閱讀教學(xué)給學(xué)生更多靜心思考的時(shí)間，也因此需要教者在教學(xué)時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”。在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)有這樣的情況，老師的提問(wèn)下去了，學(xué)生的回答也出來(lái)了，但他們的回答常常未經(jīng)深思熟慮，并不真正明白問(wèn)題隱含的深意。此時(shí)，教師不應(yīng)急于否定他們的答案，要找到學(xué)生回答中值得肯定的理解，引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的思考，使老師的提問(wèn)有個(gè)“二次反饋”的時(shí)間，促使問(wèn)題的深入理解。
一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)該是師生共同交往的互動(dòng)過(guò)程，而老師的“動(dòng)”很大程度上體現(xiàn)在老師的“導(dǎo)”上�，F(xiàn)在有的`老師在課堂上不敢講，怕被批評(píng)為牽著學(xué)生走，這其實(shí)是對(duì)教師角色的誤解。關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑難處引導(dǎo)，知識(shí)空白處講解應(yīng)是老師的職責(zé)。
語(yǔ)文教學(xué)中的“等待”絕不是教師可以小憩的悠閑時(shí)光，我們需要等待的時(shí)機(jī)恰恰是學(xué)生思維容量最廣，難度最大的所在，如果我們能加以巧妙的引導(dǎo)和指點(diǎn)迷津，學(xué)生頓時(shí)會(huì)有豁然開朗的感覺，思考就會(huì)更加方向明確，少走彎路。
課堂閱讀教學(xué)中的兩種閱讀主體：教師個(gè)體和學(xué)生群體，都是文學(xué)作品的讀者。在課堂閱讀中教師的主體作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)上，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自己去探尋、研究、思考，發(fā)揮每一個(gè)閱讀主體的創(chuàng)造精神，而不是將自己對(duì)文學(xué)作品的理解強(qiáng)加給學(xué)生。教師可創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以進(jìn)行積極的文學(xué)接受活動(dòng)。我們可以利用聲、圖、像的多方位刺激，喚起了學(xué)生們的強(qiáng)烈審美情感，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們情不自禁地發(fā)出感嘆。
作為閱讀主體的學(xué)生，在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀時(shí)，其審美感受、體驗(yàn)、理解是不同的。接受美學(xué)認(rèn)為讀者不是鐵板一塊，而是千差萬(wàn)別的。而且，每個(gè)讀者在接受活動(dòng)中，總是從自己生活和文學(xué)的“期待視野”出發(fā)去看待作品。審美主體在作品中所體驗(yàn)到的只是他那顆靈魂才能體驗(yàn)到的，他在作品中尋找到的是他自己才能找到的。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，他通過(guò)作品與作者的“對(duì)話”是富于個(gè)性化的。因此，在閱讀教學(xué)中，我們不應(yīng)“一刀切”，把教師的或教參上的理解當(dāng)作放之四海而皆準(zhǔn)的真理，將學(xué)生的不同意見一棍子打死。而應(yīng)鼓勵(lì)“仁者見仁，智者見智”，讓學(xué)生品出自己的那份感覺，說(shuō)出自己的那份見解，讀出自己的個(gè)性來(lái)。
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