《教育心理學(xué)》讀后感(精選10篇)
認真讀完一本著作后,大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,記錄下來很重要哦,一起來寫一篇讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?以下是小編整理的《教育心理學(xué)》讀后感,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《教育心理學(xué)》讀后感 1
《教育心理學(xué)》是在師大里必修的一門課程,工作之后,再次拿起這本書,細細品讀,別是一般感覺。
一談起“教育心理學(xué)”,很多人似乎都知道,但是讓他們細說,又說不清楚。專業(yè)的規(guī)定:教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),教育心理學(xué)研究對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。
在年前幾個難得的和風(fēng)煦煦的午后,乘著早春的暖意,我讀完了整本書,第一感覺是這一次的閱讀自己的感受更深刻。整本書里,我最感興趣的是“學(xué)習(xí)的基本理論”這一章節(jié)。
前人對教育心理的研究可謂是執(zhí)著與艱辛,因為他們要把我們平常司空見慣的心理活動外化并上升到理論的`高度,而且這種高度還要具備科學(xué)性,其中的難度可想而知。
在“學(xué)習(xí)的基本理論”這一章里,對“學(xué)習(xí)”的定義就有兩個。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活的過程中,有經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化;狹義的學(xué)習(xí)即指人類的學(xué)習(xí)。緊接著,對于學(xué)習(xí)是怎么產(chǎn)生的,不同的專家經(jīng)過他們的研究得出了幾種不同的結(jié)論,也就是現(xiàn)在的幾種關(guān)于學(xué)習(xí)的理論。桑代克的試誤學(xué)習(xí)論、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論、斯金納的操作條件作用論和加涅的信息加工學(xué)習(xí)論被歸納為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論,苛勒的頓悟?qū)W習(xí)、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和奧蘇伯爾的有意義的接受學(xué)習(xí)論被歸納為認知學(xué)習(xí)理論,還有在當代產(chǎn)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?v觀近現(xiàn)代,關(guān)于學(xué)習(xí)的理論可謂是百花齊放、精彩紛呈。
當然在這些理論的背后都有著許多鮮為人知的心酸故事。他們的理論研究來源于日復(fù)一日、年復(fù)一年,成百上千次的實驗,而且大多數(shù)都是在動物身上的實驗。桑代克為了其學(xué)說的成立,整天與兔子為伴;苛勒則為了否定桑代克等人的學(xué)說,孤獨地與大猩猩共處……面對著這么多的故事,看著這么多人的付出與堅持,幾年幾十年如一日,就為了一己學(xué)說得到世人的認可,就為了能為教育心理學(xué)貢獻自己的一己之力,就為了探索教育心理的規(guī)律并更好地為教育實踐服務(wù)。看完這本書,我不禁聯(lián)想到了自身,想到自己時不時地抱怨這抱怨那,與這些大師們的奉獻相比實在是微不足道。
教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者,每一個學(xué)習(xí)的個體只能經(jīng)歷一次心理成長發(fā)展的過程,教師對其的影響是一生的。因此,我認識到教師必須要懂教育心理學(xué)、心理學(xué),應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點,選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,并在上課過程中多加思考,適時改進教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué),爭取精益求精。教育影響未來,在新課程改革的背景下,一定要認真地貫穿新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn),使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。我想這也許就是每個老師的心聲。
《教育心理學(xué)》讀后感 2
在“全名閱讀”與“書香校園”活動的感召下,我也主動地參與的活動之中,捧起了久違的書籍,思緒萬千,書是人類的朋友,讀書使人聰慧,使人明理,使人進步,我經(jīng)歷月余的時間,記下百余頁的筆記,把劉國政主編的一部《小學(xué)教育心理學(xué)》終于讀完了。去閱讀與學(xué)習(xí)的.過程,感悟頗深。
《小學(xué)教育心理學(xué)》一書作者用通俗易懂的語言,突出了小學(xué)教育教學(xué)的特點,理論聯(lián)系實際詳細,具體地從學(xué)習(xí)動機,知識技能學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)策略到讓教育和品法形成等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論,也闡述了教育心理學(xué)群體心理學(xué),差異心理學(xué)理論知識,書中例舉大量小學(xué)教育,教學(xué)案例和實驗數(shù)據(jù),使閱讀者更加具有針對性和實用性,特別是引用了大量古今中外許多著名的教育家的理論和觀念點,讀起來讓人耳目一新,也使我們對小學(xué)教育教學(xué)的理念,從中真可謂受益匪淺,其樂無窮。
此書共十二章四十四小節(jié)詳細具體的闡述了小學(xué)教育教學(xué)的基本心理活動規(guī)律對提交我們從教技能,指明了方向,擴展了教育教學(xué)思路,也為廣大教師避免走彎路開闊視野,提交自身的教育教學(xué)水平積淀無窮的動力。
讓我們共同攜手,以書為伴以書為友,讓閱讀成為生活中不可或缺的旋律,感受閱讀的樂趣。
《教育心理學(xué)》讀后感 3
我是今年新來的老師,從事教師職業(yè)才短短的幾個月,本學(xué)期我讀了《教育心理學(xué)》這本書,感想深刻。我認識到了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的重要性和學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。掌握了一部分課堂上和學(xué)生教育思想工作的心理活動。
教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認識過程的規(guī)律和年齡特征,根據(jù)中職生年齡和心理特點,選擇適當?shù)慕逃虒W(xué)方式,針對他們的一些不良行為采取相應(yīng)的'措施。教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué),本書所要強調(diào)的是,教師只有認真學(xué)習(xí)教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。在教學(xué)過程中,心理學(xué)問題比比皆是。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué),才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認識過程的規(guī)律和年齡特征,采取相應(yīng)的措施,做好學(xué)生的工作。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律,及在各種因素影響下形成的心理特點。可以更有針對性地對學(xué)生因材施,矯正學(xué)生的缺點。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點,克服學(xué)生的缺點。
通過讀《教育心理學(xué)》這本書,我將會心理學(xué)里面的知識,正確運用有效的方式作動機的誘導(dǎo),促使學(xué)生的認知興趣得到發(fā)展,形成穩(wěn)定的、積極進取的人格特征。也讓我在教學(xué)的課堂管理,教育工作中能運用到更多的方法,來管理與教育學(xué)生。
《教育心理學(xué)》讀后感 4
今天與一個學(xué)生的爺爺聊天。我們談到家庭教育對孩子的成長影響時,他講到這么一件事:八十年代中期,他在一個比較富裕的地方工作,也把自己的孩子帶到身邊照顧,同時在當?shù)鼐蛯W(xué)。孩子很文靜也很用功,學(xué)習(xí)一直不錯,班主任也很喜歡他的孩子,封他做班長。他也很少對孩子進行額外的關(guān)注,對孩子的學(xué)習(xí)是放心又省心。但不幸的事,這個班主任在孩子三年級的時候因病去世。孩子也換了一個班主任。這個新班主任新官上任三把火,把他的孩子的班長職務(wù)給換了。孩子從此對學(xué)習(xí)失去了興趣。而自己因為工作的原因,沒有覺察到。更重要的是,他工作的那個地方別看經(jīng)濟實力挺強,但每個人只注重物質(zhì)的享受,不重視精神追求。因為各家的孩子都是以玩為主。他的孩子一旦脫離了學(xué)校教育的`軌道,與他們混在一起,那“腐爛”的速度非?,致使后來終于離開了學(xué)校,造成了很大的遺憾。
這件事讓我想起近來讀《教育心理學(xué)》時里面講到個體差異的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格。當我們開始認識到學(xué)生存在個體差異時,討論認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性時,假設(shè)這兩種風(fēng)格有任何一方缺位時,會造成什么樣的后果呢?
從上面的例子中,我們可以看到,當老人的孩子書讀好的時候,基本上是認知風(fēng)格在起作用;而當書讀不好的時候,正是學(xué)習(xí)風(fēng)格的缺位,造成他在學(xué)習(xí)上遭遇“滑鐵盧”。
可見,學(xué)生的個體差異,對學(xué)生的學(xué)習(xí)是起到至關(guān)重要的作用。
《教育心理學(xué)》讀后感 5
《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》是由曹某某、章建躍主編的,這本書從認知心理學(xué)的基本理論出發(fā),以中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程為基本線索,從對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的分析入手,論述了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)技能等的學(xué)習(xí)和教學(xué),并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的遷移問題等進行了討論,在此基礎(chǔ)上,提出數(shù)學(xué)教育改革的基本觀點,并最后落實在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的理論與實踐上。
一直以來,我在教學(xué)過程中比較注意了解學(xué)生的'學(xué)習(xí)狀況,也不斷的研究并解決各種問題,但所做的這一切,都是僅憑著教學(xué)經(jīng)驗而為,從來沒思考過學(xué)生的心理層面。讀了《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》一書,使我從教學(xué)心理學(xué)的角度對數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)進行了重新的思量。
教學(xué)二字包含了教師的地位,教師是教學(xué)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。落實啟發(fā)式教學(xué)要把握好針對學(xué)生的四個關(guān)鍵問題:提供良好結(jié)構(gòu)功能的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu);全面準確地把握現(xiàn)有數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu);明確學(xué)習(xí)目標,激發(fā)主動性;提供思維策略的指導(dǎo)。從而指引學(xué)生自主的實施思維活動,融會貫通地掌握并應(yīng)用知識,發(fā)展智力和能力,真正實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。數(shù)學(xué)教材的編寫采用螺旋式上升,因此遷移是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種較為普遍現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響!笆谌艘贼~以供一飯之需,授人以漁則終生受用無窮”。這句話說明,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重視學(xué)習(xí)策略的教授,提高遷移意識,同時合理恰當?shù)木幣沤虒W(xué)內(nèi)容,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。 《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》一書,讓我對數(shù)學(xué)教育有了更加深入的認知,對我今后的課堂教學(xué)受益匪淺。
《教育心理學(xué)》讀后感 6
身為父母,我們的責(zé)任不僅僅是教育孩子讀書、書寫和計算。更重要的是我們應(yīng)該用鼓勵的態(tài)度幫孩子樹立自信。正如詩人維吉爾說:“我能,是因為我相信。” ———摘記《兒童教育心理學(xué)》
每一個幼小的孩子都是一張白紙,他們思想單純,行為可愛,喜歡和你分享自己所成功的任何一件小事。而往往在我以前的生活中總是不懂得去理解孩子,不知道和兒子分享他們的喜悅,無形當中就把他們的自信和能力否定了,這樣孩子對自己的能力產(chǎn)生了懷疑,連自己最親近的媽媽都不喜歡或不重視自己的“小成就”,其他人怎么還會喜歡自己呢?這幾天在讀《兒童教育心理學(xué)》這本書,給自己一個很好的.反思,對孩子要學(xué)會尊重,重視他們生活中的小細節(jié),樹立他們的信心,多對他們說幾句鼓勵的話。例如今天中午,兩歲的小兒子把自己的玩具放到盆里洗了,用衛(wèi)生紙擦干了,都放到陽臺上給他們排好隊曬太陽,當時的我正在準備下午上課的課件,他跑過來說:“媽媽,你看看我給玩具洗好澡了,你來看看,他們都睡覺了”,說著就拉著我的手向陽臺走,當時我的心里很生氣,看到洗漱間弄得烏煙瘴氣,一大包的衛(wèi)生紙被他這樣糟蹋了,主要的是自己還有一大堆的工作沒有完成,剛想要發(fā)火,小兒子又說:“媽媽我厲害吧!”看到一個兩歲的孩子那種期望得到表揚的眼神,我壓住火對他豎起了大拇指,說“寶貝會給玩具洗澡了,你是一個講衛(wèi)生的孩子”,孩子當時高興的手舞足蹈,感覺自己的火氣壓得值了。
《兒童教育心理學(xué)》這本書中寫到:在教育孩子時,最大的錯誤無異于對孩子的惡語相向,這樣只會加劇孩子的怯懦。全書并沒有完全讀懂,但是僅此一點也是讓我這個兩個孩子的媽媽受益匪淺,反思好長時間。
《教育心理學(xué)》讀后感 7
這本書在手里已經(jīng)有兩三年了,每年都會拿出來翻翻,尤其近年來心理學(xué)越來越受到人們的重視,學(xué)生出現(xiàn)的問題又千奇百怪、層出不窮,原有的理念已經(jīng)不足以解決現(xiàn)實的教育問題了。
有些心理學(xué)方面的書籍,理論性太強,讀著比較枯燥。這本書不同,它采用理論和案例相結(jié)合的方式,更貼近實際,更通俗易懂。它讓我知道,其實,我們的工作中許多方法都可以與心理學(xué)掛起鉤來。比如,獎與罰,就運用了行為矯正技術(shù),運用了情感的激勵機制;循循善誘的談話,就是試圖從改變學(xué)生的認知,來改變學(xué)生的行為;班級集體輿論的調(diào)動,就有社會心理學(xué)、群體心理學(xué)的效應(yīng)發(fā)生……
我們說,班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師,承擔(dān)著為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的使命,其中,“解惑”不僅僅指知識之惑、社會生活之惑,更重要的是心理之惑、成長之惑。每個學(xué)生在成長中都會遇到挫折和困難,他們都會希望了解周圍的世界,體驗生活的快樂,渴望得到別人尊重和理解。教育心理學(xué)就教會我?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題,找到解決問題的辦法。讓學(xué)生在自我探索、自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程中獲得經(jīng)驗,得到真正意義上的成長。
自從接觸了心理學(xué),我將它運用到在班級管理中。我開始嘗試從心理學(xué)角度觀察自己的情緒和行為,把積極的心理輔導(dǎo)式的關(guān)注融入工作中。我在班級中盡可能讓每個擁有積極的情緒體驗,相信并肯定每個學(xué)生的'成長。我努力營造向上的班級氛圍,盡可能提供積極的群體環(huán)境,讓每個身處其中的個體都能感受到集體的正能量。我還將繼續(xù)摸索更多更好的方法,使自己的班級管理更走上一個臺階。
《教育心理學(xué)》讀后感 8
《教育心理學(xué)》是奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷.阿德勒的教學(xué)理論著作,這本書可以說是“全世界教師和父母的必讀書。”
在本書中,提到了小學(xué)生一個重要的表現(xiàn),那就是情感表現(xiàn)。小學(xué)生年齡比較小,情感變化比較明顯,喜怒哀樂往往表現(xiàn)在臉部,同時又具有不穩(wěn)定性,情感容易轉(zhuǎn)換。他們的自我控制能力較差,意志力比較薄弱,一遇到困難就容易退縮。我們平時總說老天爺?shù)哪樉拖裥『⒆拥哪樥f變就變,這充分說明小孩子的情感容易轉(zhuǎn)換。剛剛和別人吵了一架,正哭的厲害,一會不知道為什么又笑了。小孩子的模仿能力很強,容易接受別人的影響。但是他們分辨是非的能力又比較差,因此,既容易接受積極的影響,又容易接受消極的影響,F(xiàn)在,是個信息化的時代,獲得信息的渠道很多,學(xué)生接受不良影響的機會也比較多。雖然在學(xué)校學(xué)生接受了正規(guī)的教育,但是從社會中他們可以看到和老師講的'不一樣的行為,比如:老師說不能亂扔垃圾,可是還是有人扔垃圾;老師教育我們在車上要學(xué)會把座位讓給老人,可還是有許多人會視而不見。這時,他們心理自然會想:為什么和老師教育的不一樣呢?這是因為他們還不會客觀的看待這個世界和人性。但是,在他們眼里,老師還是有很高的威信的,根據(jù)這些特點,在教育工作中,我們就要和兒童建立親密的關(guān)系,多鼓勵,少批評;要耐心細致,循循善誘,以身作則,嚴格要求;切忌要求過高過急,簡單粗暴。
總而言之,《教育心理學(xué)》從兒童心理、成長環(huán)境的各方面,為我們揭示了各種因素如何影響兒童的心理健康,以及我們?nèi)绾蝸砼囵B(yǎng)健全人格的兒童,是全世界教師和父母的必讀書目。
《教育心理學(xué)》讀后感 9
本書是一本《教育心理學(xué)》的通俗讀物,前半部分是作者的理論成果,后半部分則是心理個案的例子,具有代表性的個案分析。作為老師和母親如何幫助兒童,形成一個健康正常的人格這一問題提出了全新的教育理念,書中強調(diào)要用正確的方法幫助培養(yǎng)孩子的獨立自信,勇敢不畏困難的品質(zhì)以及與他人合作的意識和能力,培養(yǎng)孩子健全的人格,這才是教育孩子的首要目的。
一、個體對客觀事實的看法絕不是事實本身,我們要全面觀察個體的成長過程,時刻關(guān)注他在成長過程中可能會出現(xiàn)的心理問題和障礙,特別是關(guān)注她的童年,因為會影響他以后的人生。例如有一個52歲的女人,她總是不停的,貶損比她年長的`女性,回顧她的童年,她有一個優(yōu)秀的姐姐,從童年到現(xiàn)在,她總是懷疑別人看不起她,當這些童年時未受到過關(guān)愛的孩子,她們在兒童時代都受到過惡劣的對待,因此形成了冷酷、滿懷嫉妒、恨惡的性格。
二、懷有過度雄心的孩子之所以處境艱難,是因為人們常常以外在的成功來評判他們,而不是根據(jù)他們克服困難的能力來評判他們,訓(xùn)練孩子野心勃勃,并沒有什么好處,培養(yǎng)孩子的勇敢,堅韌和自信卻尤為重要,要讓他們認識到面對挫折不能氣餒,也不能喪失勇氣,而是要把挫折當作一個新的問題去解決。
三、個體心理學(xué)的基本思想是個體的人格,包括兒童和成人是一個統(tǒng)一的體,這種人格的行為表現(xiàn)和個體逐漸形成的行為模式是保持一致的,孩子上學(xué)拖延理解為,他對學(xué)校布置的任務(wù)作出難以避免的反應(yīng),他不想上學(xué),他會想盡辦法不遵從學(xué)校的要求,壞孩子之所以不想上學(xué),是因為他們追求優(yōu)越的心理,非但沒有成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)校的要求,反而對學(xué)校的要求有所抗拒,于是他表現(xiàn)出一系列相應(yīng)的心理特征,逐漸陷入不可救藥的地步。
《教育心理學(xué)》讀后感 10
通過閱讀此書,我了解到了教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的主要理論,基本概念,基本規(guī)律與方法,此外通過大量的真實案例將理論與實踐明確地聯(lián)系起來,使我了解到如何將教育學(xué)的理論知識遷移到現(xiàn)實的課堂教學(xué)中,促使我成為一名“有意識的教師”。作為一個稱職的教師,除了掌握自己所教學(xué)科教學(xué)技能外,具有關(guān)愛學(xué)生之心外,還應(yīng)具備教育心理學(xué)的基本原理。通過對本書的閱讀,對我的教學(xué)有很大的啟示。
一、我們所教的高中學(xué)生正處于青春期,高中的學(xué)業(yè)壓力比較大,有的學(xué)生因為基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)上感覺很吃力,從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,放棄了學(xué)習(xí),還有的.學(xué)生雖然很努力,但方法不得當,學(xué)習(xí)成績上不去,從而感到迷茫,不知所措,有的學(xué)生甚至患了抑郁癥,嚴重者甚至產(chǎn)生輕生的念頭。作為教師,如果能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良反應(yīng),并與他們及時溝通,對他們進行心理疏導(dǎo),把他們引向正途,那么很多問題就不會發(fā)生了。這就需要教師要具備心理學(xué)的基本知識,了解青少年的心理特點,以及應(yīng)對各種心理問題的有效措施。
二、作為教師,應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,這樣才能達到良好的學(xué)習(xí)效果。教師必須使學(xué)生對要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容感興趣,這樣才能滿足和提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的好奇心。興趣是最好的老師,只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣,他們才能全身心的投入學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法,如游戲,競賽等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也為教學(xué)提供了極大的便利,視頻,動畫,演示和交互技術(shù)可以為課堂增添多樣性和趣味性,讓學(xué)生最大限度地主動地參與到教學(xué)中來。此外,教師還應(yīng)多表揚學(xué)生,激勵學(xué)生不斷進步。傳統(tǒng)的評價體系總是會表揚成績好的學(xué)生,而忽視了差生。因此差生覺得自己不管怎么努力,都不可能得到老師的認可,很多人因此而放棄了努力。教師要看到每個學(xué)生的閃光點,有的同學(xué)雖然成績不好但他的體育或文藝方面很突出,教師應(yīng)該給每個學(xué)生展示自我的機會,并尋找適當?shù)臋C會多表揚他們。此外,教師應(yīng)完善評價體系,例如,學(xué)生可以建立檔案袋,放入自己的作業(yè),作文或報告,這樣他們就能看到自己是如何一點點進步的。不是所有的學(xué)生都能取得好成績,但是所有的學(xué)生都能付出努力,超過自己先前的記錄,取得進步。所以,依據(jù)進步,努力等標準進行獎勵通常更為可取,也更為公正。
三、作為教師,應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的社會要求我們應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者,這就要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)屬于填鴨式教學(xué),老師一味地講,學(xué)生被動接受,學(xué)習(xí)效果差,學(xué)生也沒有興趣,這也不符合新課改的要求。要學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是老師完全不講,而是少講,精講,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。在課程的開始階段教師要給學(xué)生更多的結(jié)構(gòu)框架,然后逐漸地將責(zé)任交給學(xué)生,讓學(xué)生自己進行活動。在21世紀,團隊合作,解決問題和在小組中學(xué)習(xí)的能力,這三者在職場中的重要性與日俱增。每個學(xué)生都應(yīng)該知道怎樣卓有成效地與他人進行合作。通過合作小組中的學(xué)習(xí),不僅可以促進學(xué)生對傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí),還獲得了同等重要的團隊合作的技能。
教師應(yīng)是一個終身學(xué)習(xí)者,這樣才能適應(yīng)日益變化的教學(xué),滿足學(xué)生的需求。學(xué)習(xí),我永遠在路上!
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