- 相關推薦
語文《雷雨》試教有感
《雷雨》是人教版教科書語文二下中的一篇描寫夏季時節(jié)雷雨前后景色的優(yōu)美看圖學文。記得第一次執(zhí)教那是五年前，當時是和一個同事同課異構進行課堂展示，給我印象最深的部分是最后的寫話部分，孩子們紛紛展開想象，寫下了雨后的美景，成為了那堂課中的亮點。在理解詞語“垂”時，同事是用教具加動作表演，我則是用圖片直觀形象地理解，效果似乎更好。再次執(zhí)教時，根據學情重新撰寫教學設計，制作課件。這篇課文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，我把體會作者用詞的準確作為了教學的重難點。在低段閱讀教學中，怎樣營造語用課堂?如何培養(yǎng)語用能力?本課的第一次試教給我一些啟示：
一、教學目標、教學內容聚焦語用。如在學生理解“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”這句時，讓學生先觀察蜘蛛垂下來的畫面，初步感知“垂”的意思;接著比較“掉下來”和“垂下來”的異同;再創(chuàng)設生活圖景遷移運用(“柳枝”、“向日葵”、兔子耳朵“垂下來”);然后返回文本再次朗讀體會作者遣詞造句的準確。
二、把學習過程還給學生。閱讀是學生個性化的行為，語用能力的提升必須是在自主的語用活動中實現。第一板塊雷雨前的景色學習以老師的引導為主，引導學生先找描寫的自然景物，再細細體會這些自然景物描寫得好，好在哪里，引導學生抓住重點詞進行朗讀感悟。第二板塊的學習讓學生從整體去感受雷雨時雨的變化，發(fā)現作者在用詞手法上的相同之處，從而知道該怎么讀出雨變化的過程。第三板塊的小組合作學習中讓孩子們放手去自主學習雷雨后的景色，配樂朗讀時達到了預設的效果。
三、憑借文本“語例”拓展語用空間，根據文本語言文字特點和學情需要，采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：或先聯系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運用;或先閱讀理解，再聯系生活實際去運用。從語例“垂下來”、“--越來越--”出發(fā)，恰當運用語境化、生活化、現場化等語用實踐策略，引領學生走進扎實有效的語用訓練活動，實現了“語例”最大限度的增值。
一堂課下來，覺得語用點有所落實，但是文中的美學生還體會得不夠，缺乏感悟美的能力，特別是雷雨后的美景學生說和想象都不夠美，“雷雨后”這部分的設計我處理得也不夠美。我把教學的重點落在了感悟體會用詞的準確性上，但怎樣讓學生能更入情入境，充分調動學生的生活經驗和語言積累來展開想象雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象顯得很弱，怎樣加強這一部分是我值得思考的。
【語文《雷雨》試教有感】相關文章：
語文《雷雨》的說課稿07-10
語文《雷雨》教學設計08-15
語文《雷雨》教學設計08-14
語文雷雨教學反思03-15
小學語文《雷雨》教案07-22
語文雷雨教學反思03-15
語文教案雷雨06-13
《雷雨》語文說課稿11-27
小學語文《雷雨》教案07-22