《教師的挑戰(zhàn)》讀后感
當賞讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？何不靜下心來寫寫讀后感呢？現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家收集的《教師的挑戰(zhàn)》讀后感，希望對大家有所幫助。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感1
古今多少人，皆言讀書是。沉浸書中，你會有感于書中的一字一句，你甚至會覺得眼前的這些都不是文字了，而是一處風景。讀書，讓自己的視界變寬了，讓生命變得豐盈，讓自己走向了睿智。
近日，帶著期待的心情閱讀了佐藤學教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》。它從“學習共同體”入手，重新詮釋了“合作學習”的理念，并以每一個鮮活的日本課堂案例為依托，進一步探討課程模式的創(chuàng)新和轉型。同時引領教師如何身體力行地實踐這些先進的教育理念，將其融入到自己的課堂中來。最是書香能致遠，每每閱讀，便覺得自己的思想更為豐厚，頭腦更具睿智，其中的“傾聽教學”更是讓自己受益匪淺。于是，我在我的課堂上也來了一次寧靜的“傾聽”盛宴。
一、傾聽疑問之音
我們的孩子還很稚嫩，世界對于他們來說是新奇的，于是千萬個為什么在他們心中自然而然地產(chǎn)生了。因而，教師在教學中應當尊重孩子的求知欲，鼓勵他們發(fā)言，并且善于傾聽他們的答案。譬如我在執(zhí)教《朱鹮飛回來了》這一課，課堂上我從質疑課題導入，問：“會提問的同學是會讀書的同學，對于課文的題目，你們有疑問嗎？”孩子們的思維一下子就被打開了，“老師，朱鹮為什么會飛回來呢？”“老師，朱鹮之前去哪啦？”“老師，朱鹮是一種什么的鳥？”……在孩子們的心中，一切的問題都是有價值的。面對他們的疑問，我仔細傾聽，微笑著加以肯定，并一一記在心里。隨著教學的進行，有的問題我引導他們向書本尋求答案，給予了解答；有的問題我讓他們通過同桌之間的合作學習找到了答案；有的問題我則鼓勵他們利用現(xiàn)代化手段來尋求答案。在我看來，這是一堂精彩的課，教師創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，仔細傾聽每一個孩子的心聲，讓他們快樂地融入到課堂中來，激起了無限精彩的浪花。
二、傾聽爭論之音
文似看山不喜平，課亦如此。班上的孩子各有差異，各具特色，對于一些問題，他們都有著自己的思考。所以，在課上我更喜歡聽到孩子的爭論之音。譬如我在引導他們如何寫關于“核心價值觀”的習作，蕓說：“應該抓住‘核心價值觀’的關鍵詞來寫,比如誠信。”月反駁說：“誠信作文太過普遍，沒有新意�！痹谝慌缘牧釀t平靜地說：“好作文源于生活,‘核心價值觀’就在我們身邊，只要用心生活，細心觀察，就可以寫出好作文�！薄⒆觽兊南敕ㄊ秦S富的，是多彩的，當他們因為問題在課堂上發(fā)生爭論時，我卻覺得這比什么音樂都動聽。對于他們的思考，我認真傾聽，及時判斷爭論的焦點，并幫助他們仔細分辨別人的發(fā)言，培養(yǎng)他們思維的清晰性、綜合性。一堂課因為孩子們的思維碰撞而變得更加有意思，我覺得這就是精彩的課堂。
三、傾聽意外之音
在課堂上，我們經(jīng)常會碰上孩子的插嘴，有的會影響課堂秩序，有的會影響教學進度，所以大多數(shù)老師會不予理睬，或加以訓斥。其實，學生有時候的插嘴是因為他有感而發(fā)，教師若能仔細傾聽，及時讀懂，對教學也會起一定的幫助。譬如我在教學杜甫的《絕句》，當講到“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，教室一隅忽然傳來了一聲鳥叫聲，惹得其他同學哄堂大笑。定睛一看，原來是明，如果此時直接采用簡單粗暴的方法批評了明，一定不是明智之舉，我說：“明情不自禁地學著黃鸝的叫聲，這不正是受到詩中描寫的環(huán)境和作者思想感情的感染嗎？我想他一定是深刻體會到詩人的那種情懷了……”此時，教室里的氣氛也緩和了，教學的重難點也迎刃而解，明也認真地聽起了課來。誠如，孩子在課堂上的插嘴一定是他的`有感而發(fā)，教師則要善待孩子的插嘴，把這意外之音變成動聽之音，共同推動課堂的前進。
佐藤學教授曾說過：在學生中培育互相傾聽的第一要件是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。其實，教師對每一位學生的傾聽也在無意間營造了一個融合、潤澤和安全的言說環(huán)境，培養(yǎng)學生之間互相傾聽的關系。這時候的他們不再拘泥于自己的觀點，而是認真聽取、思考和反芻別人的觀點，并能夠平等地參與討論交流之中。所以，傾聽吧，老師們，無論學生的發(fā)言是響亮的，還是輕微的，是自信的，還是膽怯的，是正確的，還是錯誤的。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感2
看了佐藤學老師的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》后，讓我感受頗深。何為“寧靜的課堂”？是不讓學生發(fā)言了嗎？還是不讓老師說話了？于是，我?guī)е蓡栕x了這本書。原來，所謂寧靜的革命是指：在學習方式上走向活動性的學習、轉向探究、反思、表達的學習；在教學方式上轉向觸發(fā)、交流、分享的教學。
書中的這句話特別感動我：老師把以往的大聲說話降低到“一半的音調”，展開緩慢而沉著的教學。課堂的話語一旦精雕細刻，課堂里柔和的氣息與交流也就自然而然產(chǎn)生了。課堂的環(huán)境發(fā)生了變化，兒童們能夠安心地開展合作學習。在書中第一章第三節(jié)“轉變教學風格”中有一個事例特別感動我，是茅崎市西岡正數(shù)老師《一朵花》的教學：整個課堂寂靜而沉著，充滿了寧靜的氣息，教師和兒童們的言行舉止自然得體，柔和的聲音形成交響。無論教師還是兒童都能夠自然地、逐一地、細膩地表達并體會在以往的日常教學中積累起來的知識，能夠側耳傾聽并贊同同學的話語，能夠琢磨自己生成的話語，能夠表達自己閱讀的感悟，能夠把同學之間的見解鏈接起來。
反思我們以往的音樂課堂，已經(jīng)習慣了長期的、傳統(tǒng)的教學模式，如：
1．過分強調音樂故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂”本身于次要的地位。教師敘述的語言過多，還擔心學生未能理解音樂含義，就反復強調音樂的形象，結果學生聽了故事、強記了許多術語，到頭來對于所欣賞的音樂反而一無所知。
2．一味主觀灌輸樂曲偉大的美名，或是特意為音樂做解釋，強行讓學生按照同一個思路去欣賞，按預先設計好的教學環(huán)節(jié)來展開，生怕一放手就破壞課堂紀律而形成難以收拾的局面，卻未讓學生在親身欣賞的體驗中直接有所感受。
3．對樂曲的結構、特色認識不夠，心中沒底誤導學生；或是面面俱到、雜亂無章，未能掌握教學重點和難點；有時教師本身也未表現(xiàn)出積極的`欣賞音樂的態(tài)度，學生當然也不會對音樂感興趣。
4．缺乏有效、有趣的教學法：一般所見的音樂欣賞教學不外乎是老師播放音樂，學生正襟危坐，教師不作任何引導，放任學生“神游太虛”；一些要求用打擊樂器演奏的活動，由于小樂器數(shù)量有限或者學生人數(shù)太多的原因而被教師省略了。
那么如何盡可能地走進每位孩子身邊去傾聽呢？我記得我在上《兩只懶烏鴉》時就圍繞故事展開，以故事導入，通過講故事、聽故事、來加深學生對歌曲內容的理解，提高學生的音樂感受力和歌曲表現(xiàn)力。而故事以其內容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的特點，深受孩子們的喜愛。因此，我試著尋找音樂與故事之間的契合點，以故事為媒介，架起音樂課堂與故事之間聯(lián)系的橋梁。在講解了簡單的故事情節(jié)后，我設置的環(huán)節(jié)是“聽辨音色導入”，“聽音樂，哪個樂句表現(xiàn)的是大懶、哪個樂句是小懶？”從最基本的附點節(jié)奏開始，以此加深學生對休止符的印象，解決附點節(jié)奏、休止符的時值，同時不同語調的感嘆詞的加入，也渲染了歌曲的情緒，將歌曲襯托得更加詼諧、幽默。本課沒有停留在一句句、一段段地簡單重復上，而是把重心放在了以語氣帶節(jié)奏、以情緒帶情節(jié)上，如：解釋和表現(xiàn)“推托”、“打哆嗦”、“哎呀哎呀呀呀”等，每一段歌詞的演唱都在前面的基礎上有進一步的要求、進一步的提高。讓學生在學習的過程中時時有新內容，刻刻有新收獲，抑制不住向外表達的沖動。可以說，知識技能的掌握是與感情的表達同步進行的，這不僅大大提高了教學的效率，也增加了學習的樂趣，讓學生樂學，樂唱，樂演。
走進每個孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個和諧、溫馨的環(huán)境去學習，在與每個兒童的交響中促進他們的成長也是創(chuàng)設寧靜課堂的關鍵�。�
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感3
佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書中提到的教師活動的核心——傾聽，讓我印象深刻。在佐藤教授觀摩的大量生動課堂中，佐藤學先生發(fā)現(xiàn)這些教師都是善于傾聽學生意見的。
這些教師之所以能找到應對學生在學習中出現(xiàn)的各種狀況其秘密在于兩個應對原理。首先，教師的應對是以“傾聽”為核心的，完整地接納每一個兒童的想法。其次，在教學中尊重每一個兒童的尊嚴。
反觀自己的教學，我自己往往會經(jīng)常陷入這樣一個陷阱---關注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來展開教學而忽視與課堂無關的發(fā)言。而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發(fā)現(xiàn)濱野老師的應對是截然不同的，他不拘泥于好的發(fā)言，而是對所有兒童的發(fā)言都寄予信賴和期待。正因為如此地尊重每一個孩子，他在教學中才能夠創(chuàng)造出新的境界：孩子們輕松地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生了許多豐富的串聯(lián)。此外教師在傾聽學生的同時將這一習慣傳遞給了學生，漸漸地孩子們也養(yǎng)成了傾聽的好習慣，在傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，在傾聽中解決困惑。
佐藤學先生強調在教學中教師工作的中心在于傾聽、串聯(lián)、反芻。教師在教學中將教材與學生串聯(lián)起來，把一個學生同其他學生串聯(lián)起來，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來，把課堂知識和生活實踐串聯(lián)起來。但是在實際的教學中往往許多的串聯(lián)會被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫。而反芻的活動更容易被忽略。學生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。
在教學中老師不應該一直教授新的知識，只關注一些優(yōu)等生，而應該注重新舊知識的串聯(lián)，關注每個學生的`成長。在自己的教學中，我經(jīng)常會利用課前的5分鐘時間讓孩子們進行對話練習，內容就是前一階段課本上的知識點，學生們可以自由選擇自己喜歡的話題進行操練，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了操練面，一些學習比較困難的學生也能自信地發(fā)言。
總之，教師要處理好傾聽、串聯(lián)、反芻這三者的關系，側耳傾聽每個學生的聲音，關注串聯(lián)和反芻。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感4
手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書細細讀來，讓我對21世紀教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進一步的了解，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。
眾所周知，法國的學校是歐洲國家中傳統(tǒng)學校樣式比較明顯的國家�？杉幢闶欠▏慕淌乙苍诰徛匕l(fā)生變化，在進行活動式的、合作學習的教學改革。他們的兒童們3---5人一組，分成6桌坐，通過交流來展開學習。他們每桌的學生都會互相聽取同伴的意見，互相切磋進行多樣思考的學習。為什么他們的合作學習能進行地這么順利有效呢？其秘訣在于教師對小組構成的考量與教師細致的應對。教師在編組的時候考慮到了學生的文化和能力的差異。各組的兒童的學習能力相當，同時還考慮了文化、國際等因素，使學生不致孤立。正是通過這種考慮所編的小組才具備合作學習的條件。
我們學校的學生與法國學校的學生相比較來說應該遠沒有他們雜，因為我們的班級大多數(shù)孩子都來自于同一個地區(qū)，所以沒有文化與國際上的差異。那么我們在編組時更多的就是考慮孩子的學習能力和管理能力的差異了。
我在編組時第一考慮到的是這個組的領軍人物，也就是組長。要想讓學生自主學習，小組學習見成效，每個學生都有收獲，必須要有一個優(yōu)秀的`組織者，領導者。和協(xié)調者。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇�！睕]有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。所以必須在組內找好這樣一位“領導者”，帶領著組員一起學習，共同進步。組長必須在學習等方面能給組員帶來威信的。所以在選拔時，我仔細觀察班級中一些上課認真聽講，發(fā)言積極，表達、概括、組織能力較強的學生作為組長的候選人。選拔好了組長，還要對組長候選人進行一定的“培訓”，使他們盡快“上崗”。首先，召集這些候選人學會一些在剛開始組織小組活動時的語言，這些語言要簡潔，要能在最短的時間里開始老師布置的活動任務。這樣就大大節(jié)約了時間，組員能夠有充裕的時間進行討論、學習，而不是把時間浪費在無謂的口舌之爭。其次，要督促組長積極主動地組織合作交流，要對組長進行組織、管理上的培訓。一個小組就是一個小團體，必須是團隊行動。組長要在活動中對自己的小組進行一定的組織、管理，不然活動時就成了一盤散沙。比如，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，而且當一個組員在發(fā)言或讀書時，都要提醒其他組員認真聽講，這樣既可以使小組成員懂得尊重別人，又能鍛煉組內成員的聽的能力，如果對別人的發(fā)言有異議，也要等別人說完才能再提出；小組長要協(xié)調好組內成員之間的關系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組成員的特長與聰明才智，調動積極性，形成小組合力。組長與每一個組員之間是平等互助的伙伴關系，小組內的各項任務，小組長要爭取最先按質完成。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要自信心足，回答問題聲音洪亮，要時時處處起榜樣作用，做好示范。最后小組長在所有成員交流完之后，還可以對他們的發(fā)言進行一句話的點評表揚（盡量以表揚為主，也可事先教給組長一些簡單的點評語），這樣一個小組的積極性就會被帶動起來，學習起來也會更主動、更帶勁、更有效。最后，還要教會組長掌握好學習的時間，確保每個成員在適當?shù)臅r間干恰當?shù)氖�，討論與本課程有關的話，不說無關的話題。及時組織本組成員展開討論和結束討論。必要時要阻止小組成員的不規(guī)范的動作和語言。
編組第二考慮的是小組成員的確定。我們小組的人數(shù)定為每組4人（包括一個組長），那么這些人怎么產(chǎn)生呢？我是讓組長自己選組員，我在組長選組員之前先把選擇的要求說清（否則他們肯定會選自己的好朋友），要注意性別、性格、學習能力的差異，每一組必須男女搭配，學習能力有上有下，性格上有活潑有沉穩(wěn)，這樣的小組一起學習，組員之間能互補，學習起來會相對輕松一些。如果組長選擇的組員有問題，那么教師再介入進行安排，因為是組長自己選擇組員，那么在合作學習時氣氛肯定會更融洽，更利于學習。
小組合作學習這一特殊的學習方式改變了原有課堂的教學模式，學生從靦腆變?yōu)榱嘶顫�，從膽小變成了自信，這是一種適應于現(xiàn)在教學的有效活動。要想小組合作學習變得更行之有效，那么小組創(chuàng)建就是小組合作學習成功的一塊基石。只有把基石建好，萬丈高樓才能拔地而起
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感5
教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的現(xiàn)實需要和努力方向，《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》一書系統(tǒng)地研究了教師專業(yè)化問題，對什么是教師專業(yè)化，教師專業(yè)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，教師專業(yè)化的發(fā)展階段、影響因素和運行模式，教師專業(yè)化的社會基礎、教育基礎和個人基礎，以及如何提高我國教師專業(yè)化的水平，促進教師教育的改革進而推動教育的整體發(fā)展與進步等問題，進行了深入的理論探討，并結合我國教師教育實際提出了建設性的意見和建議。
初讀書名以及書的內容介紹，感覺又捧起了一本深奧的理論書籍，要啃下它，非得花一番精力和時間不可，讀來卻讓人出乎意料，其間的理論是通俗易懂的，又穿插著豐富的實踐案例，使此書讀來如故事一般生動。
這種故事是其中的案例和具體材料，更是作者在分析和論述時所具有的強烈的'現(xiàn)實感和針對性，我們能從他論述的字里行間中感受到一種對現(xiàn)實教育改革和時代要求的敏感反映，也能夠比較真切地體會到作者本人的一種情感和真實，這種故事性對于教師的研究是非常重要的。第一，這種故事將關于教師專業(yè)化研究的一種宏觀敘事與一種微觀詮釋比較好地結合了起來，而不僅僅是一種理論的分析和抽象的規(guī)定，或者局限于單純技術性的討論與建構。它使得人們在閱讀時能時時感受到現(xiàn)實的要求和涌動。第二，教育社會學的研究首先要求的就是一種“事實”，一種充滿了鮮活和生命的人的故事。這種故事作為一種基本和直接的“文本”，是教育社會學研究的出發(fā)點，也是它分析和解釋的基本對象。當然，這種故事的文本又不是缺乏生命的 “對象性存在”，它是一種包含和體現(xiàn)人的活動的“文本”，是一種活的“文本”。在這本書的論述中，我們甚至可以“讀”到作者本人的個性和經(jīng)歷，感受到他自己的追求和風格。有了這種故事性，本書也就具有并獲得了非常堅實的現(xiàn)實基礎。
讀此書，讓讀者感覺，關于教師專業(yè)化的研究和實踐，決不僅僅是教師自身的事情，也不是單純對教師的要求，教師專業(yè)化實質上反映了一種整個教師培養(yǎng)和管理模式的變化和轉型，它內在地包含了一種教師與學生之間關系的變化，體現(xiàn)了一種教師與教育管理機構之間關系的變化和改革，隱含著一種教師地位的變化。當然，這種教師專業(yè)化也意味著教師對自己的新的責任和自律。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感6
懷著一顆敬畏的心，終于認真地讀完佐藤學的《教師的挑戰(zhàn)》一書，我是為佐藤學教授書中的大量詳實的事例和他們的教師為之而進行的努力探索精神而敬佩不已。關于學校的職責所在，教室環(huán)境布置和學習氛圍，教師在課堂上承擔的角色和細致入微的傾聽與觀察，孩子們在課堂上的表現(xiàn)與探究意識無不令我驚訝。驚訝之余，對照我們的課堂，我在進行思索：
一、學校是學生的“第二個家”
在國外案例一章中，佐藤學教授列舉了意大利、墨西哥、美國、英國、法國等國家的非常不起眼的學校為例，旨在說明全球許多國家都在進行課程改革的嘗試，取得了很好的效果。讓我最感動的是在美國波士頓市的一所小學校，校長狄波拉瑪雅在十年前就是在美國紐約最困難地區(qū)的學校創(chuàng)造“奇跡般的成功”而聞名。日本的領航學校和“學習共同體”學習的愿景等都是從狄波拉瑪雅的安靜而扎實的學校改革實踐中獲得的啟示。十年后的再次造訪，狄波拉瑪雅讓即將畢業(yè)的5名兒童來給佐藤學教授做向導�！皩W校最重要的是傾聽兒童的心聲�！闭撬倪@種理念，使得這所小學校成為波士頓公立學校的倡導民主化的領航學校。學生的轉變和教師的成長令佐藤學教授驚嘆不已。座談時，做向導的5名兒童對他說到“這所學校是你們的‘第二個家’”的時候，5個人爭先恐后地回答：“啊，真是的，是我的‘第二個家’”，“也是我的”，“‘第二個家’這個詞很貼切呀”，“嗯，是共同學習的家”。這些看似平靜的兒童們內心一定雀躍歡呼。這次造訪讓佐藤學教授感動不已，幾近落淚。這里就是學校的未來，是民主主義的希望。
而在我們一貫的認識里，學校是育人的場所，傳授學生知識的場所。新課程改革實施以來，我們已經(jīng)認識到學校對于下一代成長的重要性，結合學生的實際，我們不同的學校提出不同的辦學理念和校訓、校風，但是大多停留在口號式的宣傳上，因為高考制度的限制、因為評價制度的限制……我們不能真正從兒童的身心成長的規(guī)律出發(fā)，采取適合孩子、孩子喜歡的教育方式，一大堆所謂的問題學生，因為學校的分數(shù)而生活的并不開心，以至于對學習、對學校感到厭煩，學生流失現(xiàn)象在初中、高中極為嚴重。這都說明了什么呢？我們的學校不是所有孩子生活的樂園、學習成長的場所。我們要走的路還很漫長很漫長……
二、課堂是靜悄悄的交響曲
佐藤學教授敘寫了他所觀摩的一個個課堂，教師和學生在課堂上的表現(xiàn)，不再是以往的“吵吵鬧鬧”的課堂，逆或是那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的課堂。走進每一個課堂，孩子們靜靜地思考、毫無拘束地輕聲表達自己的想法，其他孩子則在傾聽同學發(fā)言的基礎上，梳理自己的思考，說出沉穩(wěn)而精當?shù)脑捳Z，教師在課堂上悉心傾聽每一個兒童的心聲。尤其是茅崎市濱之鄉(xiāng)小學山崎老師的教學更是令佐藤學教授感到震驚：山崎老師作為一名新教師，卻能讓38個三年級孩子在教師的引導下，幾乎都各自交流了自己的閱讀心得。這種小聲交流雖然對觀摩教學的近100名教師來說極其細微可在兒童中間卻能聽得清清楚楚，一個一個聲音回城了共鳴與觸媒，在課堂上交響。山崎老師不折不扣地接納每一個兒童的專心態(tài)度，讓他客服了教學經(jīng)驗的不足，山崎老師的課堂是良好傾聽的典型。觀摩了山崎老師的課后，佐藤學教授懂得了：教學創(chuàng)造的七成與教師尊重每一個兒童的尊嚴息息相關。
在教師耐心傾聽的同時，教師能夠巧妙地把兒童探究的思考串聯(lián)起來，也是促使合作探究能夠順利進行的關鍵因素。以“傾聽”為中心的教師活動，能夠在兒童之間建立最為能動的關系。福島縣郡山市金透小學的菅野哲哉老師的一節(jié)公開課《水的膨脹》，讓我們真真切切地感受到：菅野老師的教學是以每一個個體之間的互動而形成的.合作學習為核心展開的。兩人一組進行兩次不同的實驗，讓兒童觀察到水在加熱和冷卻的情況下，水位出現(xiàn)變化。菅野老師并沒有直接告訴兒童答案，而是以疏離的兒童和學困生的共同學習為中心的教學策略。給足時間和機會讓孩子們自己去實驗、去觀察、去討論，這種教學策略使兒童將不可能變成可能，為兒童準備了生動交流的舞臺。
而我們有的教師在課堂上顯得過于熱心和急切，總是害怕學生想不到、想的不到位，在孩子回答問題時不是靜心傾聽，而是絮絮叨叨、重復啰嗦，甚至打斷孩子的思考。殊不知在課堂上學生因為探究而出現(xiàn)的離題、停頓、停滯、舉步不前的情況是很自然的事。尊重所有學生的思考并能俯下身子傾聽，是日本一些追求課改、課堂變化的教師們努力追求的。我們能否也能在自身認真傾聽的同時，培養(yǎng)學生的互相傾聽意識，形成有效的傾聽關系，進而發(fā)展成交響的關系，我們的課堂是不是也會出現(xiàn)靜悄悄的交流與合作。
三、兒童是學習的主人公
佐藤學教授在書中展示的課例，都能讓我們看到兒童在課堂上能夠開心地、投入地和同伴的交流中，相互聯(lián)系的理解連老師也沒有想到，甚至自愧不如。正如濱之鄉(xiāng)小學的西岡老師所說的那樣，他所在的班級構筑的合作學習關系，是兩年來不斷反復指導學生要“認真傾聽同伴的聲音”、“擁有自己的理解”、“從細小的差異中學習”的結果。即便如此，兒童為什么能夠完全記住10小時之中同伴的發(fā)言呢？佐藤學教授認為：這是因為每位兒童都成了班級學習的主人。首先教室的大變樣，學習內容從課內到課外，各種實踐活動的扎實有效的開展，令學生們樂此不疲，學習種菜與賣菜，走進微生物世界……這些活動人兒童成為學習的主人公。原田老師和她班上的兒童們在三個月的時間中，以新寫的主人公的身份開展實現(xiàn)了當下的學習，這正是在為明天的希望做準備。而讓家長參與到教學，則是日本課堂改革的重要一環(huán)。因為很多家長參與課堂學習，兒童們會更加柔和，所有的兒童都能夠安心地集中精力學習。不僅家長之間產(chǎn)生了聯(lián)系，而且這是家長們理解兒童的現(xiàn)實、理解教師的思考的一個絕好的機會。
我們現(xiàn)在的教育危機的核心是“密室撫養(yǎng)”、“密室教學”所引發(fā)的教師與家長之間信任的缺失。學習參與倡導每位兒童都在數(shù)位成人的協(xié)助下學習，通過加強教師與家長的聯(lián)系來努力構建學校中的學習共同體。如何在大班額情況下，有效地組建學習小組？有效地進行合作探究？如何真正的“以生為本”？如何培養(yǎng)學生的傾聽意識？如何讓我們的課堂變得靜悄悄？如何讓我們的每一個孩子都成為課堂上積極思考的主人？我們需要學習、借鑒國外好的做法的同時，還要結合我們的實際情況，需要我們教師去努力探索與培養(yǎng)，在新課程改革的大潮中去做一個弄潮兒！我們依然是任重而道遠！我們也當然是改革的踐行者！
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感7
手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書細細讀來，讓我對21世紀教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進一步的了解，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)學生主動學習以及合作學習意識。
該書開篇就從“學習共同體”一個大家耳熟能詳?shù)拿~入手，詳細闡述了合作學習的形式以及應實現(xiàn)的預期效果。所謂創(chuàng)造“學習共同體”教學，就是將教師的“教”有效地轉換成學生的“學”;將課堂變成“學習的場所”;將課堂模式轉變?yōu)椤爸黝}—探究—表現(xiàn)”為單位的項目型課堂。課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師的角色應從單向的知識傳遞者轉變成觸發(fā)學生思維的引領者以及與學生充分交流溝通的分享者。傳統(tǒng)課堂大都是教師的一言堂，學生除了回答問題幾乎很難有機會表達自己的想法。然而課堂革命帶來的是師生角色的互換，學生在課堂上侃侃而談，發(fā)表自己的主張觀點，探索出適合自己的學習方式。其間通過與他人的合作學習培養(yǎng)團隊意識，在習得知識的同時完善人格，從而實現(xiàn)教育的真正目的，教書和育人。書中反復指出，學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲�？梢妼W生自主學習以及合作能力培養(yǎng)的重要性。
二、轉變教師角色，把話語權還給學生。
教師應徹底轉變自己的傳統(tǒng)觀念，認為自己應該高高在上，一副盛氣凌人的樣子就可以駕馭課堂、操縱學生。相反，教師的角色應是和善的親近的學習領路人，課堂上聽到更多的如果是學生的聲音，而且是正向的積極的富有想象力和啟發(fā)性的聲音，那么這將是一堂成功的課題。在我的語文課上，我曾經(jīng)是那個因為害怕失去話語權從而不能有效控制課堂局面的謹小慎微的老師。很多學生閃光的想法都被瞬間扼殺，久而久之學生們不再愿意開口，甚至連思考能力也開始減弱，沉悶的課堂讓時間過得更慢。后來，我開始尋找問題的出處。通過回憶曾經(jīng)參與過的先進國家如韓國和美國的課堂教學模式，我幡然醒悟：原來一節(jié)好課是需要師生共同努力來完成。于是，我以最快的速度調整授課形式，讓學生占據(jù)主體地位，鼓勵發(fā)言甚至是錯誤的說法。慢慢的，課堂活躍了起來，學生們不時冒出的.或精辟或出乎意料的回答常常讓我對這些年僅十幾歲的孩子們刮目相看。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個記錄學生成長的發(fā)言。
三、蹲下來，走進學生內心世界。
如何能更有效地讓學生融入到課堂之中始終是困擾年輕教師。我嘗試著從一個動作開始做起，蹲下來。由于法國班的學生年齡偏小，“蹲”這個舉動能拉近師生距離。蹲下來糾正發(fā)音，蹲下來指導書寫錯誤的漢字，甚至蹲下來跟他們游戲……教師建立于學生相互傾聽雙向溝通的第一個要件是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲，走進他們的內心。只有這樣建立起來的溝通方式才是有效的，才是穩(wěn)固的。教師要敞開胸懷接納每個學生個體的多樣性和可能性。在國際部任教有著得天獨厚的優(yōu)勢就是小班型授課，因此顧及到每一名學生并不是一件難事兒。每名學生都是獨立的個體，蹲下來，讓師生的心貼的更近;蹲下來，將自己的視線放得跟孩子們一樣平，看到的注定會是不一樣的風景。
著名教育家葉瀾教師曾經(jīng)指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生�！弊屛覀兌寄芏紫聛恚米约旱膬A聽和包容走進每一位學生!
課堂有時看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運動，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學風格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感8
書籍作為生活的一個載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進步的必需品。讀好書猶如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。暑假里，我讀了美國魯?shù)婪�、德雷克斯所著的《教師挑�?zhàn)》受益匪淺。
這是一本關于教師的心理學的著作，書中所闡述的問題也是我們老師所經(jīng)常遇到的問題。比如，學生上課不聽課，打架，不會與人交往，跟老師頂嘴，不寫作業(yè)，不背誦課文、、、、、當我面對這些問題時只是看到問題的表面，沒寫作業(yè)就補寫，沒背誦課文就留下背誦，成績不好就多做題，這樣做的結果是解決了當時的問題，孩子以后還是會犯同樣的錯誤�！督處熖魬�(zhàn)》中的老師面對這些問題時，不只是從表面上看這些問題，而是看到了問題背后的東西，出現(xiàn)這些問題的原因，從心理學的角度去解決這些問題。
比如孩子的離家出走問題，是我們家長和老師最頭疼的問題，孩子離家出走，回來之后會有兩種結果：一個是狠狠地懲罰，讓孩子不再有這種想法；另一個是滿足孩子的各種要求，合理的不合理的都滿足，讓孩子更是為所欲為。除此之外，我們找不到更好的方法。
魯?shù)婪蚍治隽撕⒆与x家出走的原因：
1、孩子們認為離家出走并不是壞事，可以引起父母對自己的關注。
2、離家出走是一件很小的.事情，就是不在家吃飯而已，爸爸也經(jīng)常不在家吃飯啊，我離家出走，說明我已經(jīng)是大人了，證明我已經(jīng)長大了。
3、離家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一樣。
4、離家出走可以讓父母滿足自己的要求。
每個孩子都想得到別人的關注，想向別人展示自己的強大和成熟，只是有些孩子采取了離家出走的方式。我們只是想到了孩子離家出走的后果，而沒有分析原因，找到原因，我們再來看孩子的離家出走，或許并不那么可怕。當然這需要做父母的真正的了解自己的孩子，才能找到問題的真正原因。
此書針對孩子不良行為背后的目的，教師如何做才能引導他們發(fā)生積極的轉變做了歸納。
首先講的是尋求關注型，針對這一類型的孩子要避免再給予過多關注，如果孩子通過示弱來尋求關注，就給孩子機會體驗成就感；如果孩子通過破壞性行為尋求關注，就根據(jù)孩子的特點尋找機會讓孩子做出建設性行為，并給予認可。這里要特別注意一點，對于這類孩子的建設性的行為也不要給予太多表揚或贊許，因為這仍然是一種過度關注。老師只要讓孩子感到被認可就好。
第二種是權力之爭型。對待這類行為關鍵是控制情緒，不讓自己陷入權力爭斗，“讓他的風無帆可吹”。這類型的孩子一般會表現(xiàn)為故意擾亂課堂秩序，或者挑釁老師，這時候教師要避免沖動的本能反應，因為發(fā)怒或訓斥正是他想要的結果，只會強化他的不良行為。教師此時保持冷靜，執(zhí)行自然結果是最好的選擇，有時候用幽默來化解局面效果也不錯。當學生發(fā)現(xiàn)老師不想和他爭奪權力時，他會覺得無趣，從而有可能改變一貫的行為。
第三種是報復型。這種類型與權力之爭有共同之處，但報復者的挑釁行為不僅針對他不喜歡的老師或家長，而是所有人。這種類型的孩子內心絕望，已經(jīng)不相信有人會愛他，也不抱希望可以通過建設性的方法取得認可，很容易走向犯罪。對于這樣的孩子改變起來相當困難了，他不相信別人的好意，而且他的行為也確實讓人“想說愛你不容易”。需要尋找合適的機會，與孩子建立良好的關系，取得信任。而且在尋找機會的過程中，要注意防止孩子有過激行為。
最后一種是自卑型。自卑的孩子同樣是內心絕望，不相信自己有能力得到認可，于是表現(xiàn)得很無助，而且他們通常有辦法讓別人認為他們是真的無能。教師對這樣的孩子要有發(fā)自內心的的信心，相信他是有能力的，不被孩子制造的假象所迷惑。同時給孩子適當?shù)臋C會重新認識自己的能力，逐步建立自信。在這個過程中，同樣要防止出現(xiàn)過度關注，我們的目的是讓孩子對自己有信心，而不是依賴于老師的關注。
最后我把書中印象深刻的部分名言摘抄如下：
1、當成人對孩子過度保護或者縱容時，其必然結果就是家長和老師表現(xiàn)出對孩子的能力、智力和責任感缺乏信心。造成了孩子的不自信。
2、一個搗亂的孩子是一個不快樂的孩子，他需要的是鼓勵而不是羞辱。
3、老師希望孩子們成長，就必須激發(fā)他們的真正興趣。學習過程應該成為所有孩子的愉快經(jīng)歷。這要以老師對自己的工作充滿激情為先決條件。
4、氣餒是錯誤表現(xiàn)的根源，每個孩子都想做好孩子，只有當他看不到成功的希望的時候才會變“壞”。過度的保護和縱容一樣，具有令人灰心喪氣的影響，并剝奪了孩子體驗實力，發(fā)展克服困難和照顧自己能力的必要機會。
5、越多批評越不改變，越不改變越多批評。面對這種惡性循環(huán)，我們可以改變一下方式。
6、一個氣餒的老師不太可能成為鼓勵孩子的源泉，只有當老師對自己的知識和能力有把握的時候，才能幫助孩子克服困難。老師對孩子的實力好能力看得更加清楚，也就更能給孩子傳遞真實、客觀、樂觀的信息和態(tài)度。
7、一個人越不爭強好勝，越能在激烈的競爭中站穩(wěn)。如果他專注并滿足于自己的工作，那么無論競爭者做什么或者取得什么成就，都不會對他造成干擾。爭強好勝著只有在自己成功時候，才能面對競爭的局面。
8、安全感是人內在擁有的，無法從外部獲得，但環(huán)境可以刺激或者阻止其發(fā)展，安全感來自內心，來自自身的勇氣，來自對自己的力量和能力應對未來生活中任何情況的認知。
9、愛和親情的獲得，并非取決于母親陪伴孩子的時間長短，而是陪伴質量的高低，付出愛和親情并不需要太多時間，它可以在幾秒鐘之內表達。
10、我知道你可以做的更好=你現(xiàn)在為什么沒有做好。（這是批評而不是鼓勵）
總之，教師給學生多一點寬容，學生自己就會多一點自尊，多一點自省，更能促使學生的健康成長。寬容，是讓學生感受到愛和友誼的先決條件，更是能令其健康成長的必要條件，另外寬容會使自己處事變得理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動活潑的教育，這不正是現(xiàn)代教育所提倡的嗎？讓我們學會寬容學生，使學生的人格更健全。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感9
捧著佐藤學教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書細細讀來，讓我對我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質量的學習機會。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。
這里的“傾聽”是教學中教師活動的核心。是在嫻雅的關系之中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細膩思考得到細致的交流。能夠緊扣當今教師心弦的教學絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學，而是借助纖細的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學。
書中佐藤學教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見小學的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級的社會課《汽車工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實物的汽車零部件被拆卸下來展示。兒童們分組設立汽車公司，參考實物的零部件用紙箱板來制作汽車。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車裝備的整個工程。第二，八木老師同兒童的關系是應答性的，基于課堂中的傾聽關系而形成了對話性的溝通。八木老師的應對策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學習的基礎。
反思我們自己的教學課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會為了追趕教學進度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預設就會被毫不留情的打斷，也許正因為如此，我們的合作學習大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書中所述：建立合作學習關系的教師，其活動核心應該是真心接納的“傾聽”。 “教師對每一位學生的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，也在無意之中培養(yǎng)了學生之間的互相信賴和傾聽關系�！�
教師傾聽并接納學生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學生，潤澤學生心靈，也潤澤了課堂，用尊重學生獲得學生的尊重，也引發(fā)學生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽的關系。
本書從真實的課堂出發(fā)，堅持教育改革是由“小事”積累起來，“小事”才是改革成果的具體體現(xiàn)，以小見大，在喧鬧的改革浪潮中帶領我們進入返璞歸真的課堂，呈現(xiàn)回歸“人”的本真教育
佐藤學教授所著的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學事件”中去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去回味。
佐藤學教授在“課堂的重建”中說到：令幾乎所有教師著迷的教學是在嫻雅的關系之中相互傾聽彼此的心聲。能夠緊扣當今教師心弦的教學是借助纖細的交響展開的靜悄悄的、返璞歸真的教學�；ハ鄡A聽是互相學習、合作學習的基礎。
體育課堂是運動的課堂，以身體活動為主，但是體育課上其實也需要“傾聽”。學生要學會傾聽，通過傾聽了解技能技術的方法，掌握游戲的方法與規(guī)則等，從而更好地開展學習活動。體育課教學活動大多是在操場上開展的，場地大，干擾多，學生的注意往往不能夠長久集中，容易分散。有時候老師辛苦講解了一番，結果學生什么都沒有聽進去。遇到這種情況，教師首先要反思：講解是否精煉，語言是否富有感染力和吸引力，應該用精練、生動、趣味的語言去吸引住學生。還要適當運用得體的體態(tài)“語言”，使學生產(chǎn)生想聽的心理。久而久之，就會養(yǎng)成學生愛聽、想聽、會聽的習慣。其次，教師要培養(yǎng)學生傾聽的習慣，并進行傾聽訓練。一是讓學生聽懂。不論教師和學生講話，都要求聲音宏亮、吐字清楚、語速適中，講完后適時追問：“剛才講的'聽到了嗎？聽懂了嗎？”對個別注意力不集中的同學，可以發(fā)問：“***同學，你能重復一下我剛才講的內容嗎？”二是讓學生學會尊重。教育學生聽別人講話時，要雙目注視對方，做到專注、不走神，這是對對方的尊重，也是認真傾聽的表現(xiàn)。還要適時用簡單的語言應答，如，“嗯”、“是的”、“對”、“好的”等。三是讓學生懂得不插嘴。讓學生懂得在別人講話沒有結束時，搶著說話是不禮貌的。別人講話時要認真傾聽，等別人講完了，再發(fā)表自己的意見和建議。
佐藤學教授的看法是：“傾聽”正是教學中教師活動的核心。在學生中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。教師通過傾聽學生的發(fā)言，并通過適當?shù)姆绞桨褜W生的發(fā)言串聯(lián)起來，使學生們不但自己受到了應有的關注，而且還讓他們意識到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎上時，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，學生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗和知識，這樣的課堂才能真正成為每一位學生的學習、成長的場所。因此，在體育課堂教學中，除了培養(yǎng)學生學會傾聽，使學生養(yǎng)成傾聽的良好習慣，教師也要傾聽學生，師生之間形成相互傾聽的關系，通過傾聽來了解學生的學習情況，身體變化，傾聽學生的建議，適當采取學生的建議，及時改進課堂教學方法，有效提高課堂教學質量。
聰明的老師善于傾聽學生的心聲，精彩的課堂具有互相傾聽的關系。學會傾聽，這將是我課堂教學努力的方向！
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感10
有幸讀到佐藤學先生的著作《教師的挑戰(zhàn)》，在這本著作中，佐藤學提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學習的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學生按照自己的步調來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達自己的觀點，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學認為，濱野老師良好的教學效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個學生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。
由此，我想到了自己的課堂，在平時的教學中，走進課堂，心里就裝滿了教學任務，腦海里始終想的是如何完成我的教學設計，把學生拋在了一邊，只顧著自己孤獨的前行。有時候，我也很困惑，我們的教學到底應該怎么樣進行，到底什么才是完美的課？讀了佐藤學老師的書，我才徹底明白過來。
一節(jié)完美的課，應該建立在對全體學生的尊重與信任的基礎上。我們要尊重每一個精彩的發(fā)言，不要害怕學生的錯誤回答，一個錯誤的解決，正好可以避免更多類似的錯誤不是嗎？
我們不能只對那些“有能力”的學生產(chǎn)生尊重和信任，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰(zhàn)固有學習水平的'情景，才能看到他們個性化的創(chuàng)造。
佐藤學認為只有讓學生充分地與世界對話、與他人對話、與自己對話，才能實現(xiàn)真正的學習。但如何在學生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關系對大多數(shù)教師來說卻是個難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學給出了一個特別的答案，他認為：要構筑合作互惠學習的關系，就要培養(yǎng)學生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。
在佐藤學看來，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那么學生之間的傾聽與合作關系就會水到渠成。作為教師的我們應時刻牢記：學生是成長中的人，學生是有差異的人，學生是有個性的人，學生是有能力的人。我們要“保障所有學生的挑戰(zhàn)性學習”，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學習的機會，激發(fā)孩子的學習主動性，這才是合作學習的精髓所在。
尊重是一扇門，對每個孩子的尊重，就是為敞開一道通往成功的門！
這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那里可以找到與我們共同成長的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學生的愛與執(zhí)著是共通的。這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恒的話題，這是對于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細細品味的書。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感11
合上《教師的挑戰(zhàn)》，書中的訊息和從教以來的經(jīng)歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個詞來概括，那一定是——靜待花開。
（一）靜待花開之傾聽
在封面，“教師的挑戰(zhàn)”五個大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的課堂改革”。初讀《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂改革》感覺怪怪的，課堂改革是教師的挑戰(zhàn)，我能明白，但為什么是寧靜的呢？帶著疑問，我開始閱讀，文中第一個關鍵詞——傾聽，解答了我的困惑。
傾聽，讓我感觸最深的是藤田先生的課堂改革。文中有這樣一段話：“藤田老師首先著手構筑兒童之間的相互傾聽關系。為了構筑兒童之間的相互傾聽關系，藤田先生自身必須做到認真地傾聽每一個兒童的聲音。她決心把以往大聲的說話聲降低到“一半的音調”，展開緩慢而沉著的教學”�？吹竭@一段話，我相信大部分老師都感到不可思議。
我們上課，很多老師都會戴“小蜜蜂”擴音器，一是因為人多，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個角落。教過低年級的老師更有體會，不戴“小蜜蜂”擴音器不足以蓋過教室里此起彼伏的板凳聲、文具聲、說話聲，這般情況如何“傾聽”。這讓我想到了兩件事。第一件事，教一年級時，有一段時間，我嗓子不舒服，學生出于“體諒”，特別的乖巧，不說小話，認真聽課，雖然我的聲音小，但絕大部分學生都很用心很認真地聽。但那時候由于缺乏經(jīng)驗，對學生的養(yǎng)成教育這一塊不夠重視，沒能抓住機會讓學生繼續(xù)保持，養(yǎng)成傾聽的習慣。第二件事，去年上學期，我的擴音器一般都是放在肚子旁，由于懷寶寶，有一次特別激動，我的聲音特別大，學生的一句話點醒了我：不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機說：那老師以后不用擴音器上課了，你們要保持安靜，認真聽……和我接觸過的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上課很少用擴音器，而孩子們也真的能安靜下來用心聽。這一個實例讓我對寧靜的課堂改革中的“寧靜”有了初步理解。
（二）靜待花開之尊重
傾聽，能夠靜下心來聽老師講，是建立傾聽關系的前提，它的核心意義在于傾聽孩子們的發(fā)言，也就是如何在課堂上完整的接納每一個兒童的'想法。這和第二個關鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時我們上課都是老師提問學生回答，當老師得到自己預期的“理想答案”后，馬上進入下一個環(huán)節(jié)，而對于那些不是標準答案的答案，要么置之不理，要么讓他們再想一想，換個更靠譜的同學來回答�！督處煹奶魬�(zhàn)》中說傾聽兒童的發(fā)言中存在三個方面的關系：一是，認識該發(fā)言是文中的哪些話語所觸發(fā)的；二是，認識該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是，認識該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著怎樣的關聯(lián)。這就要去老師在課堂上必須轉變觀念，“任何一個孩子的發(fā)言都是精彩的”。理解這句話后，我想確實是這樣的：要認可每一位孩子的發(fā)言，要尊重每一個兒童的尊嚴。每一個孩子的發(fā)言必然有他的價值，這是以前未曾深思過的。經(jīng)常聽到有老師說課堂上舉手的學生越來越少，學生越來越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過程中，打擊了學生的積極性，從而導致他們怕發(fā)言。在這一個傾聽與尊重的過程中，就是要讓每一個學生真正成為課堂的主人。
�。ㄈ╈o待花開之等待
看到文章中以不懂的學生為中心，也就是有關邊緣化的學生的描述，在文中，小林老師原來預計3分鐘教完的知識點因完全不會的健治說不會，課堂上三位同學給他講解了三種不同的解法，最后用了20分鐘。這種做法我覺得以我目前的能力和水平，不可能完全做到課堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書后，我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開”。印象最深的是教一二年級數(shù)學時，有些學生是真的跟不上來，能想象二年級時我還教她數(shù)手指頭算二十以內的加減法嗎。后來我想花開四季，有些花開在春天，有些花開在冬天，就算同一品種的花還有開得早的開得晚的，但不影響他們的盛開。對他們來說也一樣，需要的是時間，這二十以內的加減法反正每個人遲早都會的。語文也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學生為中心展開教學，但是我會給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學生的發(fā)言，尊重他們的個體差異，讓每一位學生能有所思，有所獲。
教書之路路漫漫，課堂改革任重道遠，我希望我能在以后的教學中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時間的荒涯里一同成長一同進步，每天有所思有所得，靜待花開！
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感12
過生日的時候，有幸得到了學校發(fā)給我的一本書《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》，慢慢地品讀完了這本書，本書的作者佐藤學遍訪日本全國各地學校，深入課堂與老師們一同研究教學，以現(xiàn)場素描的方式再現(xiàn)了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。
佐藤學教授認為學生學習的過程是一個從已知世界到未知世界的旅程。只有促進學生學習的課堂才具有真正的教育意義。
小林老師要在一節(jié)課中通過一道例題理解“比例”的.四種不同的解法，剛開始教學開展得很順利，突然學困生健治說，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學解釋，但他還是不懂。他又請好幾位同學解釋，直到他明白為止。
在我聽過的課堂上教師一般會說“坐下”、“哪位同學能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能叫好幾位同學幫他解釋，直到他明白為止。教師一般會怕耽誤時間而直接講解或一筆帶過，尤其在聽公開課的時候更是惜時如金。而小林老師本該3分鐘完成的教學環(huán)節(jié)，卻為了一個孩子花了整整20分鐘。
“為了一個孩子而用了整整20分鐘，有必要嗎？”這是我的第一反應，在接下來的閱讀中我才認識到自己是多么無知。
同學們在一遍又一遍地幫助健治理解時，其實更多的人不僅鞏固了知識，而且越說越詳細，不斷地把知識分解內化。還能增進同學之間相互幫助的學習氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問，而且無論何時提出疑問，老師和同學就愿意幫助你。
滴水折輝，本書中的一個個真實的案例，一個個平凡的教師都在用實際行動宣告：要保障每個孩子的學習權。希望大家都來讀讀這本書，讓我們也開始一場靜悄悄的革命吧！
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感13
時光匆匆，又到了一年一度讀書會的開班儀式，我們伴隨著主持人吳愛慧老師朗讀的《你說》，坐上音樂視頻的“時光機”，回首過去一年里二實小讀書會發(fā)生的美麗花絮�；厥走^去，才能展望未來，傳承良好的閱讀習慣，讓書籍成為我們最好的教學助手。
本次活動分為五個流程。
一、開班致辭——為幸福讀書人點贊
“優(yōu)雅的生命源于優(yōu)雅的靈魂，優(yōu)雅的靈魂源于優(yōu)雅的書籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅持閱讀的.重要性，閱讀能讓我們遇見更好的自己，能給我們的教學指點迷津，能讓我們在這喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅守，人生之美，美在心靈，書香熏染，完美人生。
二、宣布讀書會成員名單
林錦珠老師宣布了讀書會成員名單。
三、“書有光，讀最美”
由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書香，一生陽光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。
四、介紹本次共讀《教師的挑戰(zhàn)》閱讀計劃等
吳愛慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉變反思到我們的小學教學當中，我們應該關注學生的閱讀量，鼓勵家長培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時，老師也應當樹立正確的閱讀態(tài)度，不要把閱讀當成一種壓力，要當成一種享受，讀書筆記以真情實感為主，不設其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書《教師的挑戰(zhàn)》的閱讀計劃并對時間安排作出了要求。
五、林校長總結
閱讀關鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實踐的鏡子，成為老師走出教學瓶頸的引領，所以，作為老師，要愛閱讀，真正理解讀書的意義，享受閱讀。
最后，林怡謀校長熱情呼吁：校長好好讀書，教師天天向上，教師好好讀書，學生天天向上，學生好好讀書，學校天天向上！作者：沈藝峰
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感14
細讀《教師的挑戰(zhàn)》一書發(fā)現(xiàn)，不管是中國的，還是國外的，不管是當前的，還是之前的，所有的教育家在談論學習時都關注到了培養(yǎng)學生的興趣的首要性。本人多年的教學經(jīng)歷也深深驗證了這一點。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國古代大教育家孔子說的這句話道出了學習的三種境界，其中“知之”屬于學習的最低境界，相當于我們經(jīng)常講的“被動學”、“要我學”階段，“樂之”屬于學習的最高境界，相當于我們經(jīng)常講的“主動學”、“我要學”階段。如何使學生由學習的最低境界向最高境界轉化？我認為應是興趣，因為興趣是前提，是基礎，學生只有具備了興趣，才會在學習和探究中始終保持很高的熱情和內趨力，完成由學習的最低境界向最高境界的轉化。同理，如果教學時能把學生的興趣放在一個十分重要的地位，并設法激發(fā)他們學習的興趣，一定會收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無法改變的情況下，如何重視學習興趣，激發(fā)學習興趣，提高兒童說話學習的成效呢？下面幾點值得我們重視。
1、不用成人的標準要求孩子
每朵花都有盛開的理由，我們應該珍視生命旅程中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵他燦爛的開放。在教學時，不要用理想化的標準格式別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到與老師的說話是密切師生關系感受師愛。當孩子學習上遇到挫折時，要想到他們是孩子，不是接收器。教學過程中，孩子們感受最多的應是溫暖、友誼、尊重、快樂，收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實是今后成功的底線。
2、讓孩子自己找到天才的感覺
北京有一所類似新加坡鄰里學校的“二十二中學”，學生都是基礎較差，其他學校不要的學生�？墒窃谝幻美蠋煂O維剛從初一教到高三的指導下，一班40名學生全上了大學，其中22人還進了中國最頂尖的清華和北大。
這個實例證明了我們的孩子潛力有多巨大，長輩們實在不應該過早地、草草地下“不行”、“不好”的結論。同樣的，要讓孩子想說，那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來。()我們不妨試試讓孩子說說自己10條自豪的'理由，如：年紀輕，我自豪；身體棒，我自豪；心腸好，我自豪；跑步快，我自豪；懂禮貌，我自豪；寫字漂亮，我自豪；唱歌好聽，我自豪；不怕困難，我自豪等等。自信心是打開巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙，孩子才會樂于學習，孩子的學習潛能才會像火山那樣爆發(fā)出來�！皢酒鹱孕拧钡耐瑫r，教師必須準備更多“尺度”來衡量，甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表現(xiàn)機會，獲得屬于他們的成功。
3、學會等待
精彩，需要教師的等待。
期待包含教師對學生的尊重、信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且?guī)碚n堂教學的生動和有趣。學生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結果。
課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當提出問題后，從內心希望回答問題的學生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節(jié)省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。
我想，當一個老師在教學時，更多地了解學生的興趣，并盡可能地去呵護這種興趣，那不管是何種流派的課堂革命，都將所向披靡。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感15
最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學教授的專著《教師的挑戰(zhàn)》一書， 在實施生本理念的時期讀這本書，感覺到日本教學改革在教育哲學的認識上更為深刻：21世紀的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。我們的課堂正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰(zhàn)。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。
讀著以上這段話，似乎已經(jīng)感覺到了中國教育孜孜以求的所謂“公平”與“質量”，不僅僅是通過學校之間的教師交流來實現(xiàn)，更重要的應該是致力于提高我們的課堂教學質量，確保每一個兒童的學習權。前者是一種認為的假設，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平與質量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開始。
1、教學的基點是尊重和信賴每一個兒童。我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點上，我們常常是說起來容易，要真正做到很難。隨著中國班學額的暴漲，50個學生基礎不一，個性不同，要關照到每一個兒童的確是一個不小的挑戰(zhàn)。我很羨慕日本的班級，學校規(guī)模不大，20多個孩子以U型排列圍聚來老師身邊，這樣的教學真是別樣的風景。中國教室里的學生多，怎么辦？我個人以為不是放棄合作學習，而是更有同伴相互學習的必要，只要我們平時訓練好小組合作的.常規(guī)，不是沒有這種可能？廣西教育已經(jīng)提供了這樣一個成功的樣板。
2、從相互的傾聽走向合作的交響。在佐藤學教授的這本書里，在不斷地重復著三個關鍵詞：傾聽——串聯(lián)——反芻。實際上這三個詞揭示了課堂教學的核心，教學從傾聽開始，這就意味著我們的教學從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，教師的作用就是不斷地調適不同層次學生的理解水平，要求迅速作出反應，或比較或爭論或整合或提升，正是在這樣的過程中，實現(xiàn)學生在原有水平上的發(fā)展。最后一個環(huán)節(jié)的反芻，在我看來這是一種學習的自我建構，它的意義在于把知識納入個人的經(jīng)驗系統(tǒng)。由此我想到了一個時尚的詞——給力，課堂要給力，給學生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰(zhàn)的過程，成為學生智力生活中最美妙的交響。從這個意義上說“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學任務是什么，要教哪些知識，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來的探索欲望和學習能力。
課堂有時看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運動，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學風格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。
哲學上講：主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實踐相結合的理論就是正確的認識，如果落后于當時的實際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細細品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書，聯(lián)想起自己平時教學中的點點滴滴，我不由地進行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個溺愛孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細講解，講得明確而又實在，以至于學生的思維空間都被教師的指導所填滿，學生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學生的創(chuàng)造思維，“勤教師教出了笨學生。”
其實，學生是學習的主體，課堂上教學的一切目的歸根究底是為了學生的學習。作為老師，我們要充分相信學生的學習潛能，盡最大所能去挖掘學生的潛能，變被動為主動，讓主動引領學生的一切學。因為主動能最大限度的提升學習效率。
研究表明，主動學習的效率是被動學習的四倍到十倍以上，這是因為對于主動學習者而言，學習的過程是一個探究的過程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點和差異，遇到困難時，他會調動全身的細胞來尋求突破的契機。
在教學《歌唱二小放牛郎》一文時，我也充分地體會到了這一點，教學時不管我如何設計，如何啟發(fā)，從小生活在和平年代的孩子們就是無法真正體悟到二小的勇敢，故事的感人。于是在另一班我換了種教法，放手讓學生讀課文，在初步了解課文的基礎上，讓學生靜靜地欣賞同名歌曲，結果一曲方罷，很多同學已是淚花閃閃，問及此刻的感受，孩子們都說感動得只想哭，這時，我順勢讓學生結合課文來說說感動的原因，孩子們個個躍躍欲試，紛紛跳入了我事先預設好的陷阱。整節(jié)課沒有了我的滔滔不絕，取而代之的是孩子們如林的小手，發(fā)光的小臉，教學效果出奇的好。
這些都向我們明確了一點，教學時，我們有必要充分相信學生的天分，學生自己通過讀書或思考能感知的內容和理解的問題，教師退而不講；只在在學生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進行適當梳理、補充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問，把學習的時間還給學生，實實在在幫助學生掌握解決矛盾的方法，使學生能舉一反三，，觸類旁通，由掌握由“學會”走入“會學”的必然王國。
相信學生的潛能，不僅僅是表現(xiàn)在把學習的主動權交給學生，還體現(xiàn)在當學生學習陷入短路時，教師要學會期待。
期待包含著教師對學生的尊重、信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且?guī)碚n堂教學的生動和有趣。課堂上，學生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結果。
課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當提出問題后，從內心希望回答問題的學生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節(jié)省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。
我們看到一些課堂實錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學生的理解與老師有了本質上的區(qū)別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達到異曲同工之美妙境界。
每個學生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學生，你會發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂的事情。
【《教師的挑戰(zhàn)》讀后感】相關文章：
教師的挑戰(zhàn)讀后感09-30
挑戰(zhàn)11-24
挑戰(zhàn)自己演講最大的挑戰(zhàn)就是挑戰(zhàn)自己演講01-31
教師的挑戰(zhàn)讀書心得03-12
教師的挑戰(zhàn)讀書心得范文11-02
挑戰(zhàn)的作文07-17
挑戰(zhàn)自己02-18
生命的挑戰(zhàn)03-22