教學(xué)的感悟
教學(xué)的感悟1
在我的暑期補(bǔ)課中，我們換過兩次班主任，第二次的班主任姓鐘。一開始鐘老師很嚴(yán)厲，上課前都要開一個(gè)小班會，告訴我們我們今天上課該干什么，有什么重要的內(nèi)容。
而我們也很喜歡鐘老師開的這個(gè)小班會，雖說這個(gè)小班會的時(shí)間很短，但非常重要。這個(gè)暑期補(bǔ)課，時(shí)間過得很快，每天的上課、考試、作業(yè)，將我們壓得喘不過氣來。我們下午的輔導(dǎo)課，是由班主任來上的。我們很喜歡鐘主任給我們上課，因?yàn)樗v課十分的有趣，我們也聽得聚精會神，思想從不走神，所以這一節(jié)課的時(shí)間過得非常快。
暑期補(bǔ)課接近尾聲了，每一天我們的班主任都會拍些照片當(dāng)做留念，有一天老師請假了，再等老師回來時(shí)，老師就說：“雖然你們一天天老惹我生氣，但是一天不見還怪想的�！蔽覀兟牶�，心里也美滋滋的。
補(bǔ)課最后一天了，我們依依不舍的和鐘老師告別，每個(gè)人眼里都充滿了淚光，但我們強(qiáng)忍著沒有讓眼淚流下來。現(xiàn)在距補(bǔ)完課已有20幾天了，我還是很想我們的鐘老師。
鐘老師，你真的是個(gè)好老師！�。�
教學(xué)的感悟2
年少的時(shí)候，誰沒有夢！我的夢是在這三尺講臺中，選擇了它，已經(jīng)20多年了，在這20多年中，我用根根粉筆傾訴了我對生命，對生活的無限熱愛，對學(xué)生無私的關(guān)愛。
教師，這是一個(gè)光榮的稱號，可肩負(fù)的責(zé)任重大。不管是昨天，還是今天，或是明天，愛心是教師成功教育的原動力。陶行知先生說得好：”捧著一顆心來，不帶半根草去�！苯處煹膼叟c尊重是打開學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光！在我國教育史上，老師是用愛心去澆灌、培育了一代代幼苗，譜寫出一曲曲愛的奉獻(xiàn)！
在20多年的教育生涯中，我對待學(xué)生就像對待自己的兒女，當(dāng)學(xué)生取得成績了，我在一旁鼓勵(lì)、加油;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤了，我耐心地給予教育;當(dāng)學(xué)生驕傲了，我悄悄地提醒他;當(dāng)學(xué)生灰心喪氣時(shí)，他需要點(diǎn)燃大家心中的希望之火。一分耕耘一分收獲，因此，在教育教學(xué)中，我深受學(xué)生的愛戴，家長的尊重，深得領(lǐng)導(dǎo)的放心。
愛心可以塑造和挽救一個(gè)人。我在與學(xué)生相處的過程中總是懷著一顆溫柔、寬容與肯定的心，細(xì)心探索他們豐富而脆弱的內(nèi)心，欣喜地發(fā)現(xiàn)他們哪怕是稍縱即逝的'閃發(fā)點(diǎn)，試圖以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個(gè)學(xué)生的心門。相反的，沒有愛心的教育也可以毀掉一個(gè)人。記得，我曾經(jīng)擔(dān)任過從一年級跟到三年級，整個(gè)年段到四年級重新編班組合成新的班級。我教過的學(xué)生有的被編到別的班級，其中有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一般、表現(xiàn)較差，總喜歡與同學(xué)取鬧，作業(yè)時(shí)常拖欠，剛到新的班級暫時(shí)穩(wěn)住不良行為。后來他的不足之處顯露出來，天天與班主任對著干，關(guān)系越來越僵，成績一落千丈，成了老師、同學(xué)的眼中”釘”。那時(shí)，他曾經(jīng)對我說：”我恨林老師，動不動就發(fā)火張口罵人，還動手打人，作業(yè)布置五遍、十遍地抄寫�！彼笪医邮芰怂�，把他調(diào)到我任教的班級。當(dāng)時(shí)，我考慮到這樣做不就得罪林老師嗎？我拒絕了他。最后，他輟學(xué)了，不得不隨著一群打工者四處流浪，曾經(jīng)走上不正之路，被送到青少年教養(yǎng)所去。每想起他，我心中感慨萬般起伏，這道傷痕，怕是很難從他記憶中抹掉了。這個(gè)事例，共勉大家：請用我們的愛心共鑄祖國的未來吧！用愛的春風(fēng)去吹拂顆顆稚嫩的心靈，用一腔熱血去燃起新世紀(jì)的希望！
教學(xué)的感悟3
作為一名踏上工作崗位不久的教師，中班的教材我是第一次接觸，在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)細(xì)致備課的重要性。因?yàn)榻虒W(xué)活動是活的，我們所面對的孩子是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體。他們對于教學(xué)活動中教師提問的回應(yīng)是五花八門、超乎成人想象的。
尤其是到了中班這一年齡段，他們的想象力得到了飛速發(fā)展，他們的世界是充滿想象的神氣的世界。比如在語言活動《龜兔爬樓誰第一》中，當(dāng)我拋出：烏龜想了什么辦法能比兔子先爬到頂樓？這一問題時(shí)，他們完全插上了想象力的翅膀，給了我各種答案，如坐電梯、坐熱氣球、坐火箭、坐宇宙飛船、爬梯子等等。所以在備課前，教師必須分析教材，把握好活動所屬領(lǐng)域、活動的重難點(diǎn)等，做到備課的精細(xì)化。像上面的語言活動，要讓孩子念會《龜兔爬樓誰第一》這首兒歌，其實(shí)并不難，只要多念幾遍就行了，但是如果把這看成活動的唯一目標(biāo)，而忽視了孩子想象力、自由表達(dá)能力等的發(fā)展和培養(yǎng)，那就失去了活動的本身意義了。
另外在各個(gè)活動的銜接和環(huán)節(jié)的安排上要做到緊湊，環(huán)環(huán)相扣，避免孩子等待的.時(shí)間。因?yàn)槟阋坏┙o孩子等待的機(jī)會，那么他們的注意力就容易分散，很有可能會造成一盤散沙的局面，到時(shí)要收回來就困難了。所以在備課時(shí)，也要細(xì)致考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，避免類似情況的發(fā)生。
作為一名踏上工作崗位不久的教師，中班的教材我是第一次接觸，在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)細(xì)致備課的重要性。因?yàn)榻虒W(xué)活動是活的，我們所面對的孩子是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體。他們對于教學(xué)活動中教師提問的回應(yīng)是五花八門、超乎成人想象的。
尤其是到了中班這一年齡段，他們的想象力得到了飛速發(fā)展，他們的世界是充滿想象的神氣的世界。比如在語言活動《龜兔爬樓誰第一》中，當(dāng)我拋出：烏龜想了什么辦法能比兔子先爬到頂樓？這一問題時(shí)，他們完全插上了想象力的翅膀，給了我各種答案，如坐電梯、坐熱氣球、坐火箭、坐宇宙飛船、爬梯子等等。所以在備課前，教師必須分析教材，把握好活動所屬領(lǐng)域、活動的重難點(diǎn)等，做到備課的精細(xì)化。像上面的語言活動，要讓孩子念會《龜兔爬樓誰第一》這首兒歌，其實(shí)并不難，只要多念幾遍就行了，但是如果把這看成活動的唯一目標(biāo)，而忽視了孩子想象力、自由表達(dá)能力等的發(fā)展和培養(yǎng)，那就失去了活動的本身意義了。
另外在各個(gè)活動的銜接和環(huán)節(jié)的安排上要做到緊湊，環(huán)環(huán)相扣，避免孩子等待的時(shí)間。因?yàn)槟阋坏┙o孩子等待的機(jī)會，那么他們的注意力就容易分散，很有可能會造成一盤散沙的局面，到時(shí)要收回來就困難了。所以在備課時(shí)，也要細(xì)致考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，避免類似情況的發(fā)生。
教學(xué)的感悟4
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲：
一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；
二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。
經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的`句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：
一是課文的難度高；
二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；
三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。
其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。
教學(xué)的感悟5
《練就基本功何愁不創(chuàng)新——作文教學(xué)中的幾點(diǎn)感悟》
近幾年來，中高考作文主要形式是想象型作文、評述型作文、感悟型作文和話題作文。這些形式大多適應(yīng)于考生盡情發(fā)揮，具有開放性和輻射性，給考生很大的想象空間，題材靈活，立意多元化。
作文重在求新。構(gòu)思、立意、形式、取材等都要創(chuàng)新，方能贏得讀者的青睞。對于考場作文，一般人都有話可寫有生活素材填充，但關(guān)鍵在看誰寫得新，寫得巧，寫得深。作文教學(xué)也就要順應(yīng)時(shí)代的要求，不斷鼓勵(lì)逆向思維，創(chuàng)新能力。不滿足于一文體的要求，不局限于單一的形式，不限制統(tǒng)一的主題口味。要讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，選擇自己感悟最深的素材，精鑿細(xì)雕，體驗(yàn)真情實(shí)感，盡情展現(xiàn)精彩而有價(jià)值的生活片段。
在近二十多年的作文教學(xué)中，尤其是十余年的初三作文應(yīng)考，面對一系列的困惑、茫然、成果、回報(bào)。體驗(yàn)作文教學(xué)中的喜怒哀樂。隨著中考出題的軸線，我愈加體會到：要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要增強(qiáng)作文中的自我參與意識，摒棄虛偽的、單一的框架，展現(xiàn)學(xué)生自己的個(gè)性，把作文視作談心話情的窗口�！耙晕沂謱懳铱�，以我口寫我心”。大膽提煉，改造生活素材，寫景狀物，抒情言志、闡述自己的世界觀，寫出作文的生氣，志氣。下面我班門弄斧，從四個(gè)方面淺談一下關(guān)于作文創(chuàng)新的有關(guān)領(lǐng)悟。
一、加強(qiáng)語感訓(xùn)練，充分體驗(yàn)生活
語感是長期規(guī)范的語言感受及語言運(yùn)用口對生活素材能直接自然感悟的能力。加強(qiáng)語感訓(xùn)練，主要就不同生活原型及已形成的書面文字進(jìn)行語感實(shí)踐，讓學(xué)生多讀，多聽，多說。課內(nèi)閱讀和課外閱讀是強(qiáng)化語練的直接辦法，都是現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)。杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神�！睆�(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。它是提高寫作水一平的基礎(chǔ)，是我們對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟的直接窗口。它將感性和理性結(jié)合起來，是對生活素材的加工完善。
目前，初中語文課本已經(jīng)加強(qiáng)了閱讀材料和聽說訓(xùn)練，教材的改革體現(xiàn)了時(shí)代需要能將課本知識靈活掌握，在實(shí)踐中自然滲透的素質(zhì)人才。而不是那種呆板機(jī)械，滿堂灌的接受型的高智低能的人才。首先，閱讀可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會審題。課堂又作為學(xué)生模仿寫作的范文，告訴學(xué)生文章寫了些什么，為什么這樣寫新不新穎：讓學(xué)生自然領(lǐng)會了設(shè)題的技巧。其次，閱讀可以鍛煉學(xué)生別出心裁，新穎立意的能力。再次，閱讀與欣賞還可以提高學(xué)生構(gòu)思技巧、布局謀篇的能力。在閱讀中，可以見識許多匠心獨(dú)運(yùn)、風(fēng)格各異的優(yōu)秀作品，欣賞和領(lǐng)悟到各類文章的篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、選材組料特點(diǎn)等，從而提高寫作能力，追求作文構(gòu)思的創(chuàng)新。
二、告別模式化，追求真情實(shí)感
作文要創(chuàng)新，就要說自己的活、抒自己的情，就要說真話，表達(dá)自己對事物獨(dú)有的感受和體驗(yàn)，就要打破模式的束縛、拋棄機(jī)械套用、模仿。如寫老師，既可以抓住老師的“慈祥”、溫和，也可以抓住老師的嚴(yán)厲、規(guī)范;既可以寫老師教學(xué)上的一絲不茍、幽默風(fēng)趣，也可以寫老師上課的遲到，進(jìn)而分析其原因;一甚至還可以采用一些“巧合”構(gòu)思，但在刻畫時(shí)，應(yīng)抓住老師平時(shí)嚴(yán)格守時(shí)、一絲不茍作鋪墊，再來對老師倦怠的外貌、嘶啞的語音、乏力的動作進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，展現(xiàn)出一個(gè)有事有情有背景的完整的故事情節(jié)。
再如在以“鄉(xiāng)情”為話題的作文里，我們就應(yīng)獨(dú)辟蹊經(jīng)，追求生活的真實(shí)，多找一些生活的趣事。譬如給病中的爺爺吃“燕窩”而去掏燕子的巢，把胡蘿卜當(dāng)人參去喂?fàn)敔敗坍媼寢尩摹皣Z叨”是一首動聽而優(yōu)美的音樂，并加上插敘回憶從前總暗自埋怨媽媽的嘮叨，好像是多些一舉，沒有組給自己一個(gè)自立、自信、自由的空間……讓作品充滿長輩愛晚輩、晚輩孝長輩的親情。
所以，追求真情實(shí)感，告別傳統(tǒng)的作文教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，最大限度地激勵(lì)學(xué)生對生活素材的自由發(fā)揮，各抒己見，再加以正確引導(dǎo)，才是作文教學(xué)的發(fā)展趨向。
三、摒棄骨架式，塑造作文靈魂
很多學(xué)生掌握了大量的生活素材，知道將生活原型存人“倉庫”，但在寫作過程中卻缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造形式，單一追求“尖腹大腳底空”的框架。
從近幾年中考獲得高分甚至滿分的'作文來看，他們除了語言優(yōu)美，內(nèi)容充實(shí)想象力豐富等特點(diǎn)外，還有一種別致新穎的結(jié)構(gòu)形式。他們根據(jù)自己的個(gè)性，摒棄了骨架式，灌輸新鮮血液，塑造了作文活鮮鮮的靈魂。
作文的形式是為內(nèi)容服務(wù)的。充實(shí)的內(nèi)容還須別致的作文形式才能錦上添花。作文的形式多種多樣，不一而就。還有的作文采用書信體，也較好地表現(xiàn)了作文形式的新花樣。這種形式可以激起學(xué)生的創(chuàng)作沖動，說心里話、談感想、提觀點(diǎn)。使內(nèi)容豐富、情感真誠，以最佳的心態(tài)如同和對方談心一樣表達(dá)主題。
四、拓展想象空間，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
作文教學(xué)應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生用“心”作文，寫出“生活化的作文”、“信息化的作文”、“創(chuàng)新的作文”，最大限度地張揚(yáng)其個(gè)性。
首先，要給他們一個(gè)創(chuàng)造的空間。在相當(dāng)一段時(shí)間的應(yīng)試教育中，教師在布置作文時(shí)往往鎖定一個(gè)題目、讀兩篇例文，然后讓學(xué)生作文。這樣一來，就限制他們選材、構(gòu)思的自由，定下了他們寫作的“軸心”，也就扼殺了他們想創(chuàng)新的思想意識。
其次，要讓學(xué)生獲得真正的心靈自由。這就意味著應(yīng)該允許學(xué)生寫自己的文章，對其個(gè)性盡量寬容，以拓展其創(chuàng)造空間。學(xué)生往往具備一種依賴思想，對老師有一種崇拜，導(dǎo)致作文思路，技巧如出一轍。他們會仔細(xì)揣度老師的看法，迎合其胃口，他們在寫作過程中就無法說真話、訴真情，總(轉(zhuǎn)下頁)(接上頁)覺得作文是寫給老師看的，于是有的就懷著一種敷衍態(tài)度。這就占據(jù)了學(xué)生的創(chuàng)造空間，使學(xué)生作文缺乏個(gè)性特色。我們應(yīng)該給學(xué)生心靈活的自由，盡量發(fā)揮個(gè)人特長，寫出文情并茂的好文章。
第三、要根據(jù)不同層次的差異，因勢利導(dǎo)，心靈溝通。要體現(xiàn)出不同層次的特色，首先承認(rèn)個(gè)性的差異。對于他們的寫作語言、技巧、主題分別給予不同程度的鼓勵(lì)、誘導(dǎo)，做到因人而異，因材施教，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的潛能，除給予肯定外，還要給予指導(dǎo)，使其挖掘出個(gè)性化語言，經(jīng)常的溝通，會融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
學(xué)無止境：教無定法。在探索作文教學(xué)的旅程中，我愿與所有同行一起研討，尤其是向有經(jīng)驗(yàn)的前輩學(xué)習(xí)。愿這篇拋磚引玉的劣作，能贏得廣大教育T作者的指導(dǎo)，促進(jìn)我在今后作文教學(xué)，教法的改進(jìn)。
教學(xué)的感悟6
摘 要：高中教育可以說是現(xiàn)代教育最重要的組成部分,而高中數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教育的重中之重。高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中會遇到各種各樣的問題,筆者在多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是比較困難的,高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作過程中筆者也產(chǎn)生了一些感悟。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)評職稱論文
高中教育可以說是現(xiàn)代教育最重要的組成部分,而高中數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教育的重中之重。高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中會遇到各種各樣的問題,筆者在多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是比較困難的,高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作過程中筆者也產(chǎn)生了一些感悟。
隨著新課改的不時(shí)推進(jìn)和深化，新的教育理念順勢不得人心；新教材在運(yùn)用過程中得到考證；教員的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)作變化；課程資源得到進(jìn)一步的拓寬和開發(fā)等.同時(shí)，我們在解讀新課標(biāo)、觀摩新課改下的課堂教學(xué)以及在平常的教學(xué)理論中，經(jīng)常也能聽到、看到、遇到課改的一些問題，對其中的一些問題也存在著一些困惑，下面我就新課標(biāo)的施行談?wù)劚救说膸c(diǎn)感悟.
（一）感悟之一：關(guān)于“情形的創(chuàng)設(shè)”
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在理想的情形中和已有學(xué)問的根底上體驗(yàn)和了解數(shù)學(xué)學(xué)問.”于是乎在這種課改潛能的感化下，越來越多的教員非常注重“情形的創(chuàng)設(shè)”，不論是習(xí)題課、概念課、應(yīng)用題課還是理論活動課都有一個(gè)“情形的創(chuàng)設(shè)”，上課一開端常常呈現(xiàn)這樣一種教學(xué)流程：教員創(chuàng)設(shè)情形――引導(dǎo)學(xué)生考慮――探究學(xué)習(xí)新課……為此，不少教員都要絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心腸想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)一個(gè)“情形”.當(dāng)然一個(gè)好的“情形”，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)，能使學(xué)生主動地融入問題中，積極主動地投入到自主探究、協(xié)作交流的氣氛中，也可以化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn).但是我們在充沛認(rèn)識“情形”在教學(xué)中的作用的同時(shí)，要避免認(rèn)識上的偏向，并非是一切的課的導(dǎo)入都必需有一個(gè)“情形的創(chuàng)設(shè)”.《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐厚的理想背景”，這個(gè)理想背景既能夠來源于生活，也可來源于數(shù)學(xué)自身.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與理想生活相聯(lián)絡(luò)，絕不是一切的教學(xué)都必需從生活中找“原型”.
因而我們在“情形的創(chuàng)設(shè)”中，首先要留意：情形的內(nèi)容和方式應(yīng)依據(jù)課的'內(nèi)容和不同的學(xué)段來創(chuàng)設(shè)，切忌牽強(qiáng)附會，讓情形成為課堂的“擺設(shè)”或使情形牽強(qiáng)化、庸俗化.其次，“情形的創(chuàng)設(shè)”必需目的明白，切忌在情形中“兜圈子”“繞遠(yuǎn)路”.
（二）感悟之二：關(guān)于“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”
協(xié)作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用頻率極高的一個(gè)名詞，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)簡直成了課堂教學(xué)變革的代名詞.但在理論中，我們發(fā)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)方式的施行存在著誤區(qū).
在大多數(shù)的教員觀念中，協(xié)作學(xué)習(xí)主要適合比擬簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因此課堂中呈現(xiàn)出來的協(xié)作學(xué)習(xí)常常只是同窗們“協(xié)作”找出教師布置的問題的答案在課本中的哪一頁然后派一個(gè)代表停止答復(fù).這顯然是一個(gè)誤區(qū).由于這樣簡單的任務(wù)基本無須協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)方式更多的應(yīng)該是在當(dāng)學(xué)生個(gè)人遇到難以獨(dú)立處理的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)用，經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)到達(dá)處理問題的目的.所以，“國外已有的研討以為，協(xié)作學(xué)習(xí)方式適合于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適合于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù).另外，假如教學(xué)目的自身包含了人際交往質(zhì)量與才能培育的話，那么，就更需求采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在協(xié)作中學(xué)會協(xié)作”.
在普通的協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把本人的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了方式.當(dāng)教師問到學(xué)困生時(shí)，他們固然常常可以答對，但這并不是他們本人考慮得到的，結(jié)果好的更好，差的更差.一些教師說，新課程讓學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，一局部也來自以上緣由.因而我們在小組協(xié)作時(shí)，一要把握好機(jī)遇，二要精心設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，三要停止合理的分組，四要明白小組協(xié)作的目的.真正讓小組協(xié)作在新課程的課堂上發(fā)揮作用，而不是熱繁華鬧走過場.
（三）感悟之三：關(guān)于“課堂評價(jià)”
規(guī)范以為，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技藝的了解和控制，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和開展，要多用鼓勵(lì)性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的鼓勵(lì)作用.因而，在往常的一些公開課課堂上，每當(dāng)學(xué)生答復(fù)完一個(gè)問題后，我們常能聽到“你真棒”“你真聰明”或者“你真了不起”的褒揚(yáng)聲，然后全班學(xué)生“啪啪啪”的鼓掌聲，因而一節(jié)課上褒揚(yáng)不時(shí)，掌聲此起彼伏，有的還能在額頭上得到一顆五角星，更有的還能得到教師準(zhǔn)備的一份不測禮物！這種現(xiàn)象外表上看教員已關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的情感范疇，采用鼓舞性言語，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生享用勝利的樂趣，進(jìn)一步激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興味.而其實(shí)，過多外在的鼓舞并不利于培育學(xué)生內(nèi)在、耐久的學(xué)習(xí)興味.假如教員的贊揚(yáng)真實(shí)太多太濫，它將失去應(yīng)有的價(jià)值和意義.學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會慢慢褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，必然帶來更多的迷失.因而，教學(xué)中，教員要把握好評價(jià)的尺度，不要過多過濫，當(dāng)然也要肯定和鼓舞學(xué)生發(fā)明性的答復(fù)，要善待學(xué)生呈現(xiàn)的錯(cuò)誤，一旦學(xué)生答復(fù)和解題結(jié)果與正確答案不符，應(yīng)讓學(xué)生說出本人的考慮過程，然后再作評價(jià).在一定的時(shí)分，關(guān)于學(xué)生的答復(fù)，我們不用匆忙地作出評價(jià)，既不要肯定，也不要否認(rèn)，要擅長接納學(xué)生，樂意聽學(xué)生說，給學(xué)生提供一個(gè)平安調(diào)和的心理環(huán)境.只要這樣，學(xué)生的思想和情感才干得到開展.
教學(xué)的感悟7
多媒體技術(shù)已經(jīng)遍及國民經(jīng)濟(jì)以及社會生活的每個(gè)領(lǐng)域，并且給人類的生活方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。在教育教學(xué)工作中，能為孩子們提供最理想的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)槎嗝襟w集圖、文、聲于一體，所以能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
下面我就簡單地談?wù)劧嗝襟w教學(xué)的點(diǎn)滴感悟：
（一）多媒體教學(xué)直觀性特強(qiáng)，能幫助我們突破視覺的限制。
在教學(xué)《翠鳥》一文，我先讓學(xué)生通過多媒體觀看了現(xiàn)實(shí)生活中翠鳥的樣子，然后再請學(xué)生找找文中描寫翠鳥外形的段落，即便是班級中平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的孩子也能準(zhǔn)確地找到。
有的孩子甚至能用自己的語言描述翠鳥的外形。
（二）多媒體的動態(tài)性能夠幫助我們突破教學(xué)的`重、難點(diǎn)，降低教學(xué)的難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
我在教學(xué)《翠鳥》這課中，為了讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞語體會翠鳥活動時(shí)的特點(diǎn)“愛貼著水面疾飛。才見它飛起，一眨眼它又輕輕地停在桅桿上了�！睂W(xué)生在理解“疾飛”時(shí)，聯(lián)系上下文談到了此詞是“飛得快的意思”，借助動態(tài)性就能體現(xiàn)得更具體，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的想象力。
（三）圖、文、聲于一體，可以多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。
我在講述《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，先讓學(xué)生聽這首曲子，學(xué)生結(jié)合歌詞邊聽邊想象。有個(gè)學(xué)生長這么大還沒有坐過船，當(dāng)聆聽到“小船兒輕輕漂蕩在水中”這句時(shí)，情不自禁地說：“要是我能坐在上面就好了，可以感受漂蕩的滋味�！甭犕晁母锌艺f：“老師可以讓你借助鼠標(biāo)先感受一下，以后生活中有機(jī)會，老師一定讓你真正地漂蕩一次。”結(jié)果，班里的很多坐過船的孩子也想和她一樣，為了不讓孩子們掃興，我讓他們（她們）都嘗試了。臨近下課時(shí)，一個(gè)很內(nèi)向的孩子居然主動站起來夸獎了我：“今天的廖老師最漂亮�！蔽椅⑿Φ胤磫柕溃骸拔移綍r(shí)很丑嗎？”很多孩子說：“你平時(shí)也不丑，只是今天您特別照顧我們的情緒，我們很滿足�！�
（四）大信息量、大容量性，節(jié)省了空間與時(shí)間，提高了教學(xué)效果，幫助學(xué)生拓展知識，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。
孩子們在學(xué)習(xí)對聯(lián)時(shí)，教師通過多媒體可以讓學(xué)生收集很多的對聯(lián)，并對對聯(lián)的特點(diǎn)有所了解，有的孩子居然愛上對對聯(lián)，利用課間十分鐘都在嘗試對對聯(lián)，這樣，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。
總之，多媒體教育技術(shù)在飛速發(fā)展，教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學(xué)習(xí)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)多媒體教學(xué)，才能發(fā)揮它的最大優(yōu)勢。編輯評語 多媒體教育技術(shù)在飛速發(fā)展，教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體越來越普遍，我們惟有加倍學(xué)習(xí)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)多媒體教學(xué)，才能發(fā)揮它的最大優(yōu)勢。
教學(xué)的感悟8
第一教學(xué)內(nèi)容的反思，教學(xué)反思感悟。教師的授課必先確定授課的內(nèi)容是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何把握，時(shí)間和內(nèi)容如何合理的分配。但在一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊，師生互動交流并非融洽，教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課或一個(gè)單元的課后反思，就可以避免一些不必要的失誤，可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的'作用。
第二得的反思。我們反思并不全是反思錯(cuò)的，有成功的經(jīng)驗(yàn)。只有認(rèn)真的及時(shí)的總結(jié)每個(gè)教學(xué)過程中的得與失，用高層次和水平來思考我們才有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。在語文教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等等。
第三教學(xué)方式的反思。授課方式的反思是反思中的重中之重。它應(yīng)包含課堂環(huán)境條件是否讓參與教學(xué)活動的人產(chǎn)生積極向上的情緒,是否提高、增強(qiáng)人的活動能力，教師激情是否高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高亢，怎么樣才能創(chuàng)造既有舒適感又有生活情調(diào)的高雅活動場所，同時(shí)，內(nèi)容怎樣處理，順序如何調(diào)查，語言怎樣運(yùn)用，教學(xué)手段如何利用，課堂結(jié)構(gòu)如何布局，學(xué)生興趣怎樣激發(fā)，師生互動交流平臺怎樣構(gòu)建等，教學(xué)反思《教學(xué)反思感悟》。
教師教學(xué)反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的過程。也是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過程。
每個(gè)教學(xué)過程中的得與失，只有用高層次和水平來思考,我們才有針對性的進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。探索教研之路，提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教訓(xùn)，創(chuàng)造出新的教育方法。因此，在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師，是每一個(gè)教師應(yīng)該不斷為之努力的方向。
而在新課程形勢下要求：一個(gè)稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。而課后反思是教師對所授課程的一種補(bǔ)充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用，再完美的課堂教學(xué)或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾�？偠灾覀兊慕虒W(xué)要在不斷的反思中，力求更大的進(jìn)步。
教學(xué)的感悟9
我校是一所以藝術(shù)教育而在整個(gè)鄂西北地區(qū)享有盛名的普通高中，每年高三畢業(yè)的藝術(shù)生在美術(shù)、音樂、傳媒等各類藝考中都取得了輝煌的成績，而同時(shí)文化課成績的上線率也達(dá)到了100%，作為一名多年來擔(dān)任我校藝術(shù)班教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為占提高藝術(shù)生文化分空間最大的一科——數(shù)學(xué)，起到了至關(guān)重要的地位！藝術(shù)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，為他們量身定制好的教學(xué)方法，是藝術(shù)生能接受數(shù)學(xué)，進(jìn)而學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，我就如何做好高中藝術(shù)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)認(rèn)識。
一、適當(dāng)?shù)卣辖滩�，避難就簡 由于藝術(shù)生高考文化要求相對純文化生還是要低一點(diǎn)，而且由于藝術(shù)生自身特點(diǎn)，也很難把高中數(shù)學(xué)所有知識點(diǎn)學(xué)得很好。所以教師不如研究教材和考綱，適度地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，我們沒有必要做到面面俱到，譬如我們可以以三角恒等變換、向量的數(shù)量積等幾個(gè)結(jié)合藝術(shù)生知識基礎(chǔ)可以學(xué)好的考點(diǎn)重點(diǎn)教學(xué)。有的就可以降低難度教學(xué)。比如等差數(shù)列、等比數(shù)列，可以降低函數(shù)方面相關(guān)考查要求。精心設(shè)計(jì)好每一份練習(xí)題(因?yàn)闆]有哪份資料完全適合我們的學(xué)生)，以保證學(xué)生集中精力學(xué)好基本知識,掌握基本技能。當(dāng)然數(shù)學(xué)的知識都是相互關(guān)聯(lián)的，不可能舍棄部分知識點(diǎn)，但這樣有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，可以讓藝術(shù)生較少地受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心方面的打擊，又能有效地幫他們抓牢高考中的得分點(diǎn)。
二、適度地拉長坡度，多層次設(shè)計(jì)教學(xué)過程
藝術(shù)生的基礎(chǔ)薄弱，能力較差，所以應(yīng)該從他們的知識體系出發(fā)，低起點(diǎn)、小坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生降低理解的難度。教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分解為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子項(xiàng)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)成多層次的教學(xué)過程：由淺入深、由低到高、由易到難，坡度較小、層次分明。如問題情境應(yīng)該較多地利用具體感性材料，可以“減少”抽象性，從而降低理解的難度。教學(xué)定義、定理時(shí)從特殊到一般，由具體到抽象，充分利用化歸思想，化新為舊、化繁為簡、化難為易，或通過平移等手段化靜為動，或通過換元法降次或減元。例如，在進(jìn)行求函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的單調(diào)區(qū)間、對稱軸、對稱中心等的教學(xué)時(shí)，引入換元法，化為y=sinx的相關(guān)問題，就比讓他們直接用整體代換的思想更容易操作。三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
由于很多學(xué)藝術(shù)的學(xué)生散慢的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，常常不能持之以恒。加之多數(shù)學(xué)生對自己不正確的知覺可能會導(dǎo)致其不能積極地完成作業(yè)，不去努力參與學(xué)習(xí)活動。因此幫助為學(xué)生樹立現(xiàn)實(shí)的、具體的、可達(dá)到的目標(biāo)，及制定計(jì)劃以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。培養(yǎng)他們的自控能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等是一開始就要做的事。
另外，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就算掌握了一些基礎(chǔ)知識和基本理論，但新舊知識往往聯(lián)系不上，孤立地貯存在頭腦中，出現(xiàn)掌握不牢的現(xiàn)象。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的盲目思考，消除學(xué)生由于無效思維造成的倦怠情緒，要注重啟發(fā)，細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理，逐步讓他們將已有的知識形成網(wǎng)絡(luò)，并讓他們習(xí)得類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法。 四、注重師生情感交流,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
師生情感交流是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)。情感是人類對客觀事物的一種態(tài)度與心理體驗(yàn)。建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，課堂上，應(yīng)精神飽滿、樂觀豁達(dá)、熱情幽默、張弛有度，這可讓學(xué)生受到感染，自信地對待學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。我在教學(xué)中注意編選內(nèi)容的趣味性，探索性和應(yīng)用性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的表象美、知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯美、數(shù)學(xué)語言的簡潔美、思想方法的奇異美等，來激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
五、注重學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)，做到有的放矢
個(gè)別輔導(dǎo)可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，對其提出恰如其分的要求，是對學(xué)生進(jìn)行幫助的最有效措施之一。造成學(xué)習(xí)成績差的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個(gè)主要原因。有的思維不靈活，不會進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽課時(shí)不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會記簡要的筆記，上課時(shí)跟不上。有的是思想問題。通過個(gè)別輔導(dǎo)可以從心理上和學(xué)習(xí)上幫助他們解決一定的困難,從而提高其成就動機(jī)。同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，隨時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽課效率、怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、怎樣自學(xué)、怎樣培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力等。在備課時(shí)不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯(cuò)誤之處，做到未雨綢繆，估計(jì)在先；其次在課堂上要隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應(yīng)的對策。如在復(fù)習(xí)集合的運(yùn)算時(shí)，學(xué)生對交集和并集的符號總是弄錯(cuò)，當(dāng)他們弄明白兩個(gè)概念后，讓他們記住“交”與“并”兩個(gè)字的夸張的寫法，使之留下深刻的印記�；蜃⒁饴�(lián)合國的英文縮寫”UN”中的“U”的含義。也可知道并集的'意思.。總之：授之以魚不如授之以漁。
六、不斷反復(fù),螺旋式是上升
由于知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)幾乎是同時(shí)進(jìn)行,不可能一步到位地達(dá)到某一高度，或?yàn)榱遂柟虖?fù)習(xí)過的內(nèi)容等都需要有一定次數(shù)的反復(fù)。藝術(shù)生底子本身薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，理解知識較慢，且易于遺忘，因此有時(shí)需要不止一次的反復(fù)才能習(xí)得一定的技能。但這個(gè)反復(fù)不是純粹的重復(fù)，而是呈螺旋式地上升。反復(fù)的時(shí)間不一定是連續(xù)的，但要遵循認(rèn)知規(guī)律。一般在一周內(nèi)一定反復(fù)一次，當(dāng)然也可設(shè)計(jì)于與其它知識的聯(lián)系中，不定時(shí)地鞏固。
以上是本人的一些感悟，因?yàn)橛绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素很多，所有策略最后取得的效果如何乃是一個(gè)變量。一切的幫助和激勵(lì)都要通過學(xué)生自己才能起作用。所謂：謀事在人，成事在天。法無定法，畢竟適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是好方法。我們每個(gè)一線的數(shù)學(xué)教師都可以根據(jù)身邊藝術(shù)生的實(shí)際情況在工作實(shí)踐中進(jìn)行探索、總結(jié)，總能找到對自己學(xué)生更為有效的教學(xué)方法，提高他們學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的效率，讓他們能學(xué)得會數(shù)學(xué)，進(jìn)而把藝術(shù)生整體的數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。
親其師才能信其道，除了上述方法外，教師平時(shí)還應(yīng)該多與學(xué)生交流，在生活中給予學(xué)生更多的關(guān)愛，在教學(xué)中付出自己更多的耐心，獲得學(xué)生的信任與愛戴，構(gòu)建出和諧融洽的師生關(guān)系。往往在充滿師生之間彼此互信的良好氛圍下，“教與學(xué)”就會做得更為有效。真心的為學(xué)生付出，努力的傳授知識，再通過合適的教學(xué)方法，相信我們定會在藝術(shù)生的數(shù)學(xué)教學(xué)上開辟出一條陽光大道！
教學(xué)的感悟10
三月十日，我在本班教室上了一節(jié)組內(nèi)公開課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學(xué)，存在不少缺失：
第一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程中，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁，為學(xué)生思維和語言的發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上缺少了學(xué)生的活動，或者是學(xué)生的活動不充分，沒有使全體學(xué)生動起來，那么，這個(gè)課堂就缺少生機(jī)和活力。這堂課沒有完全動起來的學(xué)生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學(xué)構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全。
第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛贡姸嘤斒艿絺�，為什么不把它再放回龜巢呢？這個(gè)問題我只從表象向?qū)W生解答，因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)文章，只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時(shí)間緊迫，學(xué)后忽略了這個(gè)問題，沒有向?qū)W生揭示深意，雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了，大部分同學(xué)也對于最后感悟的.結(jié)論自己可以體會到，但總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻。
第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對自然之道不僅要認(rèn)識，而且要遵循的這種想法。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規(guī)則改變。雖然課堂上，多數(shù)學(xué)生對這一問題有一定的認(rèn)識，但也只是點(diǎn)到為止。教學(xué)沒有很好地帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認(rèn)識不深入。
從教這么多年，我越來越體會到：每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時(shí)候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。
今作如此診斷，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
教學(xué)的感悟11
愛因斯坦說過：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)也不例外。我想，我們應(yīng)該努力地讓孩子們開心地去感悟數(shù)學(xué)這份“寶貴的禮物”�！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。下面以桐鄉(xiāng)沈坤華老師于20xx年12月12日在蟠溪小學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍└邢搿?/p>
案例：《面積和面積單位》
在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時(shí)，教師要求學(xué)生摸一摸自己的手背面，有沒有大��？學(xué)生們開心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會兒，學(xué)生紛紛舉手，有的說手背大，更多的學(xué)生說一樣大。教師沒有偏袒，而是將兩種觀點(diǎn)都寫在黑板上：手背手面沒有大��；有大小。這時(shí)教師進(jìn)一步問，同桌同學(xué)的手背和手面誰大誰小？學(xué)生們又開心將自己的手心和手背和同桌的進(jìn)行比較，當(dāng)然這次的結(jié)果就一致了，是有的人大，有的人小。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了周圍的物體不一樣大的很多。
（物體是不一樣大小的，我們每個(gè)人每時(shí)每刻都看見，但是我們從來都是熟視無睹，然而這其中往往有許多數(shù)學(xué)知識，科學(xué)道理在我們的眼皮底下悄無聲息。那是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙俚恼桥ｎD的那種探求意識和探求精神，所以世界就少了許多發(fā)現(xiàn)。這種意識和精神需要我們在潛移默化中內(nèi)化在學(xué)生心中的東西。）
這時(shí)讓學(xué)生充分感知，理解面積的含義已經(jīng)迫在眉睫了。于是教師就讓學(xué)生選擇一樣喜歡的東西，把它的面描下來，用陰影部分表示。學(xué)生們興致勃勃地挑選著，很快又開始描了起來。不一會兒就有人高興地舉著自己的“杰作”向周圍的同學(xué)展示著。在做了交流匯報(bào)后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：這些描下來的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那么這些圖形的面積大小是多少呢？
�。ㄗ鳛槲矬w，在我們的眼中，有線條，有平面，有立體，但是它們在同一個(gè)問題上的含義又是不同的。從幼兒園就開始認(rèn)識了長方形、正方形、圓等，因此學(xué)生眼中的圖形是有的，只不過是“線條型”的，至于中間的部分好象可有可無。這一描、一涂，學(xué)生心中的知識更完整了。知識積累中的誤區(qū)也修復(fù)了，但是卻沒有絲毫的錯(cuò)誤尷尬。倒是享受著“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛，或奇怪的圖形。這些小時(shí)侯就玩過的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。哦！數(shù)學(xué)真奇妙！）
計(jì)量必須要有統(tǒng)一的計(jì)量單位，學(xué)生當(dāng)然沒有這樣的切身體驗(yàn)，所以教師又安排了合作交流，建立面積單位的觀念這一環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生拿出自己的兒童券，用一個(gè)物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學(xué)生顯然有些不知所措�？磥硎菑膩頉]有遇到過這樣的事，也不理解老師的用意了。（我們的學(xué)生長期以來，已經(jīng)懂得了如何揣摩老師的意思，學(xué)會了按老師的意思行事。）不過，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動手吧，要不然等會兒就沒時(shí)間了。三下五除二，很快學(xué)生就舉手了：我是用橡皮測量的，擺了16個(gè)橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。這時(shí)教師奇怪了，怎么會是大約5塊呢？學(xué)生邊擺弄著邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來是橡皮大，*上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。也有學(xué)生驕傲地展示：我是用小刀的，我擺了9把小刀。這時(shí)教師緊追不舍：兒童券一樣大嗎？那為什么測量出來有大有小呢？學(xué)生有些不以為然，這樣小兒科的問題都虧你在公開課上問的出來，當(dāng)然是因?yàn)橄鹌び写蟮�，有小的；橡皮和小刀的大小也不一樣的。教師提示著：這樣測量物體的.的面積方便嗎？學(xué)生不高興了，豈止不方便，簡直是亂七八糟。（因?yàn)樾枰�，才有探索的激情，然后才有新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。這個(gè)道理在學(xué)生的潛意識中是沒有的。而這種思想?yún)s比學(xué)習(xí)任何知識更有用！因?yàn)檫@就是人類不斷進(jìn)步的根源�。┙處燑c(diǎn)破：所以我們的祖先發(fā)明了一些單位。你們知道有什么？學(xué)生回答到：長度單位。教師又點(diǎn)：那么今天的面積能用嗎？學(xué)生想一想后回答，不能用，那是用來表示長度的，剛才我們學(xué)習(xí)的是面積嘛！教師不緊不慢問：該用什么？學(xué)生隨口回答是面積單位。教師一聽樂了：你聽到過的面積單位有什么？（好一個(gè)：“你知道……”“你聽到過……”。尊重人的價(jià)值是人文精神的起點(diǎn)，人文精神強(qiáng)調(diào)每個(gè)人有責(zé)任也有權(quán)利充分實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性和人生價(jià)值。人受到了尊重，得到了屬于自己的尊嚴(yán)的權(quán)利，就會伴隨著產(chǎn)生責(zé)任感，因而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性、主動性。）片刻沉默后，有幾個(gè)學(xué)生舉手：我家買房子時(shí)，我聽說過平方米；我聽說過平方公里；我也聽說過平方米。教師引導(dǎo)學(xué)生：平方米有多大？學(xué)生們一片茫然�！安粦嵅汇粏⒉话l(fā)”，教師拿出1平方米大小的正方形紙，向?qū)W生展示。學(xué)生看著看著就有人恍然點(diǎn)頭了。模糊的體驗(yàn)有了，教師進(jìn)一步追問：你估計(jì)它的邊長大約是多少？這可難到了大家。于是教師讓學(xué)生去拿教師準(zhǔn)備好的1平方米卡紙，學(xué)生高興地紛紛跑到教室外去拿，然后就四人一組，七手八腳地用尺測量起來。不久，大功告成。4條邊都是1米。原來邊長是1米的正方形的面積就是1平方米。精確的數(shù)字感受也有了，實(shí)際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引：假如請幾個(gè)學(xué)生上來站在這上面，能站多少人呢？學(xué)生興奮地猜測著：5人；9人；16人�！處煶脽岽蜩F：那么就請你們上來試一試。學(xué)生開始有些猶豫，后來一個(gè)又一個(gè)的往上站、甚至擠。最后一數(shù)發(fā)現(xiàn)是11人。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有沒有形成呢？教師考學(xué)生了：我們旁邊的東西中，哪些面積估計(jì)是1平方米？學(xué)生東張西望，接著學(xué)生有踴躍起來：半個(gè)黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個(gè)桌子拼起來。教師又引導(dǎo)學(xué)生：要想知道準(zhǔn)不準(zhǔn)怎么辦？學(xué)生一聽，那還不簡單，量！于是課堂中可就熱鬧了，學(xué)生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學(xué)生：估計(jì)我們的教室有多少平方米？學(xué)生思索片刻后猶豫著回答：60平方米；70平方米；80平方米。（“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“玩數(shù)學(xué)”。摸手心手背，描手描筆，擠到1平方米的紙上去，……真是有意思。這是多么真切、活生生的數(shù)學(xué)！學(xué)生的心一下便被緊緊地吸引了，心情自然也是愉快的�；卮饐栴}也不用揣摩老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。說大，說小都是對的，誰不想說呢？讓老師欣賞，多好！在玩中不知不覺掌握了不少知識。）
看來，學(xué)生們學(xué)得真不賴！應(yīng)該是到了應(yīng)用拓展的時(shí)候了。教師絲毫沒有考學(xué)生的意味，竟然和學(xué)生們一起看起了幾條有關(guān)面積的信息。當(dāng)然大部分都是有關(guān)學(xué)校的一些面積數(shù)據(jù)。比如籃球場面積等�？粗粗鴮W(xué)生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著快樂和驕傲。 （我想，這時(shí)學(xué)生腦海中已經(jīng)將數(shù)字和有關(guān)學(xué)校的物體合二為一了，學(xué)校也更清晰豐滿了，更可愛親切了。愛的教育不再是機(jī)械生硬的了，那是學(xué)生心中自發(fā)的，沒有絲毫的虛偽和強(qiáng)加的成分。知識的學(xué)習(xí)也不再只是知識的記憶，而是生活，是能力。所以做不做習(xí)題都無關(guān)重要，重要的是在活動中，在閱讀中，學(xué)生經(jīng)歷了，也感受了�！皩W(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了獲得知識的積累，能力的增長，情感的體驗(yàn)，成長的驕傲！”）
聽后反思
教學(xué)過程中，既沒有教師的出色“表演”，又沒有多媒體的精彩“輔助”，但是透過自然樸實(shí)、從容平和的過程，卻發(fā)現(xiàn)了教師全新的教育理念。
1、數(shù)學(xué)是感悟出來的
早就聽語文老師說：“聰明的聰，從字面上看就知道了要耳朵、眼睛、嘴巴、心一起用，才能變聰明�！蓖瑫r(shí)也不止一次地聽別人說，并且自己也常常對學(xué)生說：“數(shù)學(xué)就是訓(xùn)練我們的思維，讓人變得聰明起來的。”可是事與愿違，為了能讓學(xué)生在試卷上得到高分，我們先是“滿堂灌”后來又講究“精講多練”，反正學(xué)生是覺得索然無味。隨著年級的加高，越學(xué)越對數(shù)學(xué)失去了興趣。因?yàn)檎麄�(gè)的就是讓老師牽著鼻子走，不是聽，就是問不完“為什么？” 再就是做習(xí)題。都快成了一個(gè)做習(xí)題，應(yīng)對考試的機(jī)器人。然而在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全是在自己喜歡的活動中不斷地經(jīng)歷著快樂的探索，感悟著數(shù)學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)知識。教師以自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度。學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級的學(xué)生也有一定的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和知識的積累。因此，在教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生被動的吸取、模仿、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)樯罨驅(qū)W習(xí)的需要，才發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問題，因?yàn)橛羞@樣那樣的問題，才更激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在摸一摸，描一描，擺一擺，站一站，量一量中，學(xué)生們的內(nèi)心里的那些想法，那些已有的知識積累在“我認(rèn)為”“我聽說過”“我覺得”的一聲聲話語中，學(xué)生參與數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的積極情感與態(tài)度已經(jīng)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的過程緊密地結(jié)合在了一起�！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。因此，不難發(fā)現(xiàn)教師正是在這樣全新的理念的指導(dǎo)下，在課堂上十分注意引導(dǎo)，讓學(xué)讓經(jīng)歷有關(guān)活動，積極參與學(xué)習(xí)的全過程，獲得對有關(guān)知識的體驗(yàn)，從而形成“面積和面積單位”的知識和相關(guān)的操作、估計(jì)等技能，同時(shí)獲得一些方法或思想。當(dāng)然這樣的體驗(yàn)不應(yīng)該只有正確的體驗(yàn)，也應(yīng)該有反面的體驗(yàn)。只有經(jīng)歷了正反兩方面的體驗(yàn)，才會有不斷的感悟，以逐步形成真正的知識技能。說到這里我想起了看到過的一則材料：據(jù)說在一美國人家里，孩子正在錯(cuò)誤百出的做游戲，父母坦然地作壁上觀，問他們?yōu)槭裁床恢更c(diǎn)一下孩子？他們說：“不能��！犯錯(cuò)誤也沒啥，他們的悟性都要從錯(cuò)誤中得來。這么快告訴就他們，生活還有什么樂趣？” 我想學(xué)習(xí)不也是這樣嗎？因?yàn)橐獙W(xué)生學(xué)得好，取得高分，看見學(xué)生做錯(cuò)了,就批評，不給學(xué)生微笑,這種做法使學(xué)生變得唯唯諾諾,失去嘗試和探索事物的興趣。這是一個(gè)多么可怕的誤區(qū)啊！人的成長不就是在不斷嘗試、不斷錯(cuò)誤的磨礪中慢慢地向著正確的目標(biāo)前進(jìn)嗎？在這個(gè)過程中，我們經(jīng)歷著苦惱、也經(jīng)歷著快樂，因?yàn)槲覀冇诌~出了可喜的一步。只有經(jīng)歷這樣的感悟、體驗(yàn)的過程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。
2、教與學(xué)是互動生成的
課堂教學(xué)要有預(yù)設(shè)的“主題文本”，但教學(xué)活動的具體進(jìn)行卻依賴于教學(xué)過程中的變化，即師生之間，生生之間對“主題文本”的理解、交流、碰撞，這是沒有確定性的。正是基于此，才需要教師的課堂敏感、應(yīng)變和調(diào)整。我發(fā)現(xiàn)在沈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的第3個(gè)環(huán)節(jié)“合作交流，建立面積單位的觀念”中，教師設(shè)計(jì)的是“建立平方厘米的觀念”。書上就是以平方厘米為主，再簡要地學(xué)習(xí)平方分米、平方米。然而，老師做了一些彈性設(shè)計(jì)、多重準(zhǔn)備。當(dāng)老師問：你知道的面積單位有哪些？這些學(xué)生不知道平方厘米，而是聽說過了平方米，老師沒有機(jī)械生硬地往自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的平方厘米上拉，而是順著學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，和學(xué)生一起探索起了“1平方米有多大？”。盡管桌上的信封里有著自己精心準(zhǔn)備的有關(guān)平方厘米的材料，同時(shí)學(xué)生們在進(jìn)行平方厘米的探索活動時(shí)課堂紀(jì)律會明顯的整齊，可是老師還是讓學(xué)生們跑到教室外去取1平方米的卡紙和米尺。為什么呢？我想原因只能是教師已經(jīng)將“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者”當(dāng)做教學(xué)行動的準(zhǔn)則，而不是口號。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)規(guī)定有余，而隨機(jī)生成不足。教案是精心設(shè)計(jì)的，而且是千方百計(jì)在每一個(gè)事先安排的詳盡的細(xì)節(jié)上誘使學(xué)生走一條預(yù)設(shè)的路徑。上課是執(zhí)行教案的過程，生怕學(xué)生“到處亂跑”。預(yù)設(shè)的教案成了一只“看不見的手”支配著教師、學(xué)生的一切活動。因此要實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生，讓學(xué)生們充分地享受自我存在，自我展示，自我發(fā)展的快樂，就要在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上做一些粗線條的彈性設(shè)計(jì)，即要考慮“知識文本”，又不能忽視學(xué)生這個(gè)“自然文本”。特別是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，因?yàn)闆]有了一次次的試教的預(yù)演，教師的主觀意識和對學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的預(yù)料顯然更加不足，容易造成教學(xué)方案的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)真實(shí)情景的脫節(jié)。（仔細(xì)想想其實(shí)先學(xué)習(xí)哪個(gè)知識點(diǎn)再學(xué)習(xí)哪個(gè)知識點(diǎn)并不重要，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的情緒體驗(yàn)和高昂的自信心，退而其次再想想，學(xué)習(xí)上原本不就是要“對癥下藥”才能有效嗎？）因此，在新課程背景下，教師應(yīng)該把執(zhí)行教案看作是課程實(shí)施的起點(diǎn)，用心收集、捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中反饋出來的有利于促進(jìn)知識生成的生動的情景和鮮活的資源，并據(jù)此來調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而走向師生的“互動生成”，努力“為學(xué)生服務(wù)”。
牎“⒒米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球�！蔽蚁胍甑浇裉斓恼n改中就是：“給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生才能有成長的飛躍。”只有徹底轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，將尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，才能真正煥發(fā)出數(shù)學(xué)課程的生命力和創(chuàng)造力。
20xx、12
參考文獻(xiàn)：
1、 北京師范大學(xué)出版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）
2、 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第7/8/11期
教學(xué)的感悟12
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。
二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的`為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯�，或?yàn)閿⑹戮�。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線�！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)
生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。
教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
覃沖
20xx.11
教學(xué)的感悟13
讓學(xué)生經(jīng)常有進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用好文字這個(gè)工具，形成讀寫能力，并經(jīng)常記錄生活中的事情，最終形成文字。堅(jiān)持寫日記就是一個(gè)很好的練習(xí)機(jī)會，教師應(yīng)該告訴學(xué)生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發(fā)出心底的本能的呼喚。作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作環(huán)境。譬如，在萬物生的春季，與其將學(xué)生困在教室內(nèi)，不如將其解放，讓學(xué)生盡情地在草地上打個(gè)滾，在花叢中聞花香，盡情地?fù)肀ё匀�。這樣的情景一定會激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，將自己的真實(shí)感受敘述出來。根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘?qū)懽髻Y源。教材中的每一篇課文都是范文。每個(gè)單元都有不同的訓(xùn)練要點(diǎn)，隨文練筆是一個(gè)提高寫作能力的好方法。在教學(xué)詩歌《媽媽的愛》時(shí)，可讓學(xué)生模仿文本模式進(jìn)行仿寫。詩中寫道:“有一個(gè)很熱很熱的.夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊!媽媽的愛是清涼的風(fēng)。有一個(gè)很涼很涼的雨天，媽媽到學(xué)校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。啊，媽媽的愛是遮雨的傘�！边@段小詩歌短小精悍，朗朗上口，足以喚醒學(xué)生對媽媽的愛。教師要抓住讓學(xué)生練筆的好時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考媽媽的愛還像什么。孩子們的想象力是如此的豐富，因此很容易仿寫出這樣的詩歌來。在這次仿寫詩歌的小練筆的基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫一件生活中媽媽關(guān)愛“你”的事，這樣就由寫詩歌上升到寫一篇記敘文。這樣階梯式的訓(xùn)練，大大降低了學(xué)生的寫作難度。
教學(xué)的感悟14
文言文教學(xué)在蘇教版是一塊真空地帶，當(dāng)然了，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文的確不簡單。所以，文言文的課堂教學(xué)于我而言，也是極少涉足。但如果給學(xué)生從小打下扎實(shí)的文言文、古詩文基礎(chǔ)，對于提升他們的語文素養(yǎng)，無疑是一件極富遠(yuǎn)見卓識的事情!
今天有幸聆聽了來自北京海淀區(qū)林青老師執(zhí)教的北師大版文言文《活見鬼》一課。篇幅不長，只有一百字左右（附原文：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。）。但課堂上師生關(guān)于“鬼”的討論，卻著實(shí)讓我們看到了林老師帶領(lǐng)孩子們“捉鬼”的本領(lǐng)！而這個(gè)“捉鬼”就體現(xiàn)在“三變課題”上！
一變：變出問號，要“捉鬼”就得先“找鬼”。
林老師直接從課題入手，“活見鬼”顧名思義就是活人見到鬼了。誰見到鬼了呢？從哪看出見到的是“鬼”呢？林老師讓學(xué)生找出文中相關(guān)的語句，并指導(dǎo)學(xué)生讀好當(dāng)時(shí)恐懼、害怕的感覺；同時(shí)引出所有的猜測都源自文中的這個(gè)“疑”字，因疑生恐�。∮谑�，林老師在課題上打上問號，要求學(xué)生再試讀課題。一男生活靈活現(xiàn)的讀題，特別是那種疑問的語氣，讓我們聽課者仿佛也見到了心中的那個(gè)“鬼”，大家都不由自主為這個(gè)男孩鼓掌喝彩了。
二變：變成感嘆號，要“捉鬼”就要讓“鬼”現(xiàn)形。
“二變”是在“一變”上的延續(xù)、深化。林老師一句簡潔、精煉的過渡語“剛才只是因疑生恐，而這回是付諸行動了。文中是怎么描寫的？找出相關(guān)的動詞�！本晚槃葸M(jìn)入了“二變”。在板書“撩、擠、趨”這三個(gè)動詞后，林老師布置了說話訓(xùn)練，要求學(xué)生揣摩故事中這兩個(gè)人物（持傘者、躲雨者）的心理活動。先是同桌互說，在學(xué)生充分的說話、交流后，林老師讓兩個(gè)孩子分別扮演持傘者和躲雨者，大膽想象這兩個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心理活動。這么一想、這么一說、這么一聽，林老師再問那個(gè)“持傘者”：“此時(shí)此刻，除了剛才的恐懼，你現(xiàn)在心里肯定他是‘鬼’了嗎？”于是，問號自然變成了感嘆號，她讓學(xué)生再讀課題——“鬼”在光天化日下終于完全現(xiàn)形了。
三變：變回雙引號，“捉鬼”原來是我們每個(gè)人都必須的。
“三變”是本課教學(xué)的亮點(diǎn)所在，主要有三個(gè)環(huán)節(jié)。一是點(diǎn)撥學(xué)生通過文中“夜”和“大雨”這兩個(gè)詞想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境和氣氛；二是讓兩名學(xué)生分讀描寫“晨起炊糕者”看到的“持傘者”和“躲雨者”的句子；三是讓兩個(gè)學(xué)生表演這兩人在店里見面時(shí)的“愕然”和“大笑”。這三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)又是水到渠成，很自然地驗(yàn)證了“無巧不成書”，也得出了“世上本無鬼，皆因心作祟”的結(jié)論。所以課題的“鬼”字自然要加上雙引號。學(xué)生再讀課題，我們再聽課題，仿佛都松了一口氣，同時(shí)也在心底暗暗竊笑······
這節(jié)課的'精彩還不僅僅只是林老師為“捉鬼”而“三變”，還有她的教學(xué)語言始終是簡潔明了、不溫不火，整堂課穩(wěn)中推進(jìn)，層次感強(qiáng)。更讓我感動的是，林老師非常注重學(xué)生的自我感悟，在學(xué)生感悟后總是適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這種感悟、感覺通過朗讀表達(dá)出來，這正是新課標(biāo)關(guān)于閱讀指導(dǎo)中著重強(qiáng)調(diào)的部分。所以，好的課的的確確是心中有課標(biāo)，眼中有學(xué)生！
今天和林老師一起經(jīng)歷的“捉鬼”歷程，讓我和學(xué)生們都充分感受到了文言文的魅力，也感受到了文言文教學(xué)的韻味。這個(gè)“鬼”，我會記住的！
教學(xué)的感悟15
閱讀教學(xué)的感悟
閱讀教學(xué)無疑是語文教學(xué)中最大的一塊。對語文教學(xué)的詰難，最猛烈的炮火也集中在閱讀教學(xué)中：細(xì)致入微的分析，追求標(biāo)準(zhǔn)唯一的，機(jī)械刻板的背誦。與此受牽連，識字與寫字的單調(diào)、習(xí)作的虛假、考試的刻薄，一句話，語文教學(xué)非改不可。于是，大部分教師從教學(xué)入手，開始了艱苦的摸索。
從教改文章，教學(xué)實(shí)例看，大家對這樣一些認(rèn)識較推崇：在熟讀基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，拋棄對文章結(jié)構(gòu)的詳細(xì)分析，提倡以學(xué)生為主體進(jìn)行積極閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不容置疑，語文教學(xué)煥然一新：課堂上產(chǎn)生了笑聲，嚴(yán)肅為快樂所代替，權(quán)威為民主讓路。不禁讓人摩拳擦掌，躍躍欲試，終于義不容辭，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，開始了新課標(biāo)之路。頗有疑問，現(xiàn)示于下：
感悟的意義。
感悟即感知并進(jìn)而領(lǐng)悟，在思維上等同于直覺思維。教學(xué)中對文章感悟，即熟讀課文后，讓一群十一、二歲的孩子(且不論他們是農(nóng)村還是城市的，更不論這一批依靠舊課標(biāo)體系獲得知識來嘗試新課標(biāo)的孩子思維習(xí)慣)對一大篇文字進(jìn)行直覺，感悟文章。古人讀書書讀百遍，其義自現(xiàn)，而我們熟讀的程度如何。
實(shí)際操作時(shí)，短小的文章尚可，稍長的文章能讀二至三遍已是幸事了。如果不是在寫文章，或以語文為中心的傾向不那么明顯，要保證對課文的熟讀談何容易。看來，在要求培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的今天，走書讀百遍，其義自現(xiàn)的路是不通了。
這里，并非反對感悟，只是不解動輒要求學(xué)生感悟，感悟不需要理性分析，是對不可言說的突然領(lǐng)悟，務(wù)必是在有一定的知識水平和長期閱讀積累基礎(chǔ)上，否則將是對不可言說的到不可言說，學(xué)生可以告訴我們他大約知道什么，但一句也闡述不了。從教學(xué)效果說，毫無意義。
所以，關(guān)注過渡時(shí)期(現(xiàn)在的七年級學(xué)生猶如是農(nóng)用車在高速公路上奔馳，享受新課標(biāo)的成果也許會是五年之后)閱讀教學(xué)是從感悟談起的。將有如下觀點(diǎn)以供商討：七年級實(shí)施新課標(biāo)，閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化詞、句訓(xùn)練，尤其運(yùn)用方面的訓(xùn)練；請區(qū)分閱讀教學(xué)中科學(xué)想象與審美想象，閱讀教學(xué)多一分實(shí)用，少一些鑒賞。
對觀點(diǎn)一的闡述：實(shí)施新課標(biāo)絕非是另起爐灶，自創(chuàng)天地，作為教師，由舊的教學(xué)過渡到新課標(biāo)時(shí)，在多大程度上繼續(xù)發(fā)揮過去的優(yōu)點(diǎn)，吸取別人在舊課標(biāo)下取得的優(yōu)異成果，對新課改的實(shí)驗(yàn)作用至大。教師的變與不變，一言難盡。閱讀教學(xué)，我推崇魏書生的四遍八步法，其跳讀、速讀、細(xì)讀、精讀，在充分的閱讀中完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，每一階段任務(wù)不同，達(dá)到的目標(biāo)也不同，雖然我們懷疑著教學(xué)時(shí)間問題，但堅(jiān)信其效果，因?yàn)槠涫穼?shí)是可應(yīng)用操作的。
如果要全面仿效其教學(xué)方法，不能不注意，四遍八步法的實(shí)施應(yīng)有許多的前提：詞語句子的積累，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，課外讀物的擴(kuò)展。每一位優(yōu)秀名師成功的教學(xué)法，都是一個(gè)系統(tǒng)，但往往只是將其認(rèn)為最精華的課堂教學(xué)部分展示出來，殊不知課外、其他環(huán)節(jié)或許參考價(jià)值更大，這正如許多優(yōu)秀的公開課的效率受到質(zhì)疑一樣。
實(shí)行新課標(biāo)，不敢保證七年級學(xué)生的小學(xué)有夠用的字、詞積累的前提下，不敢保證他們有較大閱讀量的前提下，不敢奢望其見識較廣的前提下，是否可以認(rèn)為有些要求過高，認(rèn)為是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到的目標(biāo)也會難了，(需要說明的是這并非個(gè)例，四五年內(nèi)具有普遍性)。因此，實(shí)實(shí)在在的是，還得加強(qiáng)字詞句教學(xué)與訓(xùn)練，少一些急功近利，多一點(diǎn)實(shí)用。
現(xiàn)象學(xué)將文學(xué)作品劃分為四個(gè)層次：第一語詞聲音和語音層次，第二意群層次：句子意義和全部句群意義層次，第三圖式化外觀層次，第四由句子投射意向事態(tài)的客體層次。
雖然其研究的文學(xué)作品，但教材中的文本材料作這樣的劃分也是有意義的事，至少可作前三個(gè)層次的劃分。那任一作為交流的文字材料，閱讀時(shí)首先接觸語詞語音，只有在此基礎(chǔ)上的理解才可達(dá)到第二層次，理解句子意義和全部句群意義，最后，才實(shí)現(xiàn)交流的目的，理解材料圖式化外觀層次，理解材料的全部。
因此，詞語是材料的基石，人類創(chuàng)造方案的同時(shí)，也為自己帶上枷鎖：需經(jīng)過長期的語言訓(xùn)練才能繼承先人的遺產(chǎn)。訓(xùn)練，語詞、句子的運(yùn)用訓(xùn)練應(yīng)是閱讀教學(xué)最具分量的基石。
關(guān)于觀點(diǎn)之二。其實(shí)是源于一種較模糊的認(rèn)識：我們的語言教學(xué)總是將語文教學(xué)與文學(xué)藝術(shù)混淆。經(jīng)常有人說語文教師應(yīng)具有詩人的氣質(zhì)，需張揚(yáng)自己的個(gè)性。確定了語文的最重要的工具性，工具者，使用為先，不管文化底蘊(yùn)有多深厚的教師，請拋棄掉文學(xué)味太濃的教學(xué)，正視工具性，我們目標(biāo)是，讓學(xué)生準(zhǔn)確簡潔連貫地使用語言，迅速完整地理解材料的含義，這應(yīng)是最重要的和最主要的，當(dāng)然，將道德凈化，美育欣賞捆綁上去無疑是必要而可行的，只是不可喧賓奪主。
由語文的工具性出發(fā)，語文教學(xué)便應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性。一味在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新也就值得懷疑，至少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要任務(wù)不應(yīng)交給語文教學(xué)(總覺得語文教學(xué)的責(zé)任太大，使命太多，好象無所不包，結(jié)果成了大醬缸)。新課標(biāo)確立閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、分析、評價(jià)能力，如果應(yīng)用在將來的閱讀中，感受是獲得印象，而理解、分析、評價(jià)才是獲得準(zhǔn)確信息的途徑。
而現(xiàn)在許多公開課大都是感受欣賞，對于過去太細(xì)的分析矯枉過正，缺少對材料的理解，有一堂初一文言教學(xué)公開課，在閱讀二三遍之后，便讓學(xué)生談自己的感受、受到的啟發(fā)，熱鬧非凡。得課后許多教師都認(rèn)為，恐怕學(xué)生連基本的句子含義也未清楚。而這還根本沒有涉及到對文章本身必要的分析。
語文的工具性，決定教學(xué)的最大任務(wù)是語言教學(xué)，聽讀說寫能力的訓(xùn)練，則重點(diǎn)在運(yùn)用，學(xué)習(xí)教材，以教材作為語言的范例，培養(yǎng)語感，進(jìn)行知性分析，掌握漢語言的規(guī)律，為著將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼承人類優(yōu)秀的文明遺產(chǎn)而準(zhǔn)備。所以，與其在語文教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，不如腳踏實(shí)地先訓(xùn)練好學(xué)生感受理解分析能力，創(chuàng)新不是原則，只是潤滑劑。
與創(chuàng)新同等的話題還有想象。想象是人類得以發(fā)展的重要心理品質(zhì)之一，我們不能扼殺學(xué)生們的想象力。語文教學(xué)也不例外要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但我們總要將想象由原來的批評到過分的放縱。
瑞恰茲將語言的使用劃分為科學(xué)的用法和感悟的用法，如果將想象與之對應(yīng)的話，不妨分為科學(xué)的想象與藝術(shù)的想象。當(dāng)我們談到黃河的水時(shí)，可說黃河之水天上來，這是語言的感情用法，是藝術(shù)想象的，是感性的印象；也可說黃河之水雪山來，這就是語言的科學(xué)用法是科學(xué)想象的結(jié)果，是理性分析。
同樣從語文工具性即實(shí)用出發(fā)，對于未知的學(xué)生而言，我應(yīng)該講述的是語言的科學(xué)用法，而藝術(shù)想象就不一定隨時(shí)運(yùn)用。因此，在閱讀教學(xué)中，我允許學(xué)生的想象，但要合式，合理，合情，而絕非凡是想象都贊揚(yáng)，或不置可否。不能誤導(dǎo)學(xué)生幼稚而嫩弱的`思想。嚴(yán)格地區(qū)分藝術(shù)想象與科學(xué)想象，還因?yàn)閳?jiān)信我并不培養(yǎng)詩人，或詩人的思維，因?yàn)槲覀兪腔A(chǔ)教育，雖然還是貫輸一些詩人的品味，但訣決不太多或太明顯。
從語文工具性出發(fā)，還要關(guān)注閱讀教學(xué)接受問題。大家都區(qū)分了消極閱讀和積極閱讀，且完全否定消極閱讀而斷言只有積極閱讀才是有意義的，但一開始就提積極閱讀，或一味強(qiáng)調(diào)積極閱讀，實(shí)在是不明智的，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對象是知識能力有限得緊的初中生，再則，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特的、與傳統(tǒng)相異的、與作者不同的見解是否有利呢？
不利，我妄言。(文本材料，尤其非文學(xué)作品，對于作者而言，從詞句到文章的主旨都唯一，之所以有用，還在于其唯一，既然教材以之為范例，也就是讓學(xué)生們來認(rèn)識唯一，那消極閱讀的必要性就在于，培養(yǎng)學(xué)生的能力來認(rèn)識其唯一，以便在將來的工作學(xué)習(xí)中，得到文本材料的價(jià)值，然而積極閱讀又是必須的，按英伽登的觀點(diǎn)只有積極的閱讀才能讀者能夠發(fā)現(xiàn)特殊的獨(dú)有的和豐富的細(xì)節(jié)，實(shí)際也只有積極閱讀才能更全面更細(xì)致地理解文本材料。
閱讀追求探究發(fā)現(xiàn)，追求獨(dú)特感受，所謂一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特，但諸如此類，更應(yīng)從文學(xué)欣賞的角度來看待。鼓勵(lì)同學(xué)們有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，尊重其個(gè)性，則是基于其對文本材料的理解已符合我們普遍意義的理解，至少在尊重作者的寫作意圖的前提下，有所發(fā)揮。
初中生應(yīng)以文本本身為主，而不能像成熟的讀者那樣批判性的閱讀，這只是將來的事，現(xiàn)在我們做的是準(zhǔn)備工作，實(shí)在的，應(yīng)用的。仍然要強(qiáng)調(diào)的是，并非反對學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的感受，實(shí)際上這里（包括全文）反復(fù)哆嗦的只是一個(gè)度的問題，我們是否在太多方面矯枉過正了，浮躁的將語文教學(xué)置于空中樓閣了。
至此，我發(fā)覺自己始終基于這樣一種考慮：語文是最重要的交際工具，工具性是第一位的，語文教學(xué)應(yīng)最大限度的是語言教學(xué)，其次才考慮其人文性，而初中教學(xué)中，更應(yīng)適度理解人文性。確立主次關(guān)系，讓語文教學(xué)中，文學(xué)性、藝術(shù)性淡薄一點(diǎn)，實(shí)用性多一些，到了高中或大學(xué)，鑒賞多一些無妨。
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