小學(xué)教學(xué)讀書心得
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，就十分有必須要寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)教學(xué)讀書心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)教學(xué)讀書心得1
吳正憲、劉勁苓、劉克臣主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本概念解讀》梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的幾乎所有基本概念，對每一個概念首先按現(xiàn)代數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)兩個層面做出界定：接著進(jìn)行詳盡的解讀——闡釋相關(guān)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵及數(shù)學(xué)實質(zhì)，介紹其緣起背景、來龍去脈，展示其應(yīng)用領(lǐng)域；然后落腳于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實處，對相關(guān)數(shù)學(xué)概念給出具體的教學(xué)建議，其中包括大量具有示范意義的教學(xué)實踐案例。各篇末都有“推薦閱讀”，為老師們提供了進(jìn)一步深入和拓展的空間。這是一本為小學(xué)數(shù)學(xué)老師答疑解難的教學(xué)工具書。書中各篇的撰寫，顯示出作者們對小學(xué)數(shù)學(xué)教育較為深厚的理論修養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
吳正憲，全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，全國模范教師，全國人大代表，國家督學(xué)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》審定專家，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，教育部中小學(xué)教材審查委員會委員，全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研室主任。吳老師和其團(tuán)隊核心隊員劉勁苓(北京第二實驗小學(xué)數(shù)學(xué)教師)、劉克臣(北京市西城教育研修學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員)一起，組織吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的相關(guān)隊員，緊扣201 1版數(shù)學(xué)課標(biāo)的精神，經(jīng)過多方查證、廣征博引，結(jié)合大量的教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一百余個基本概念進(jìn)行了案例式的生動解讀—— 【概念描述】——從現(xiàn)代數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)兩個層面對每個概念做出界定： 【概念解讀】——闡釋相關(guān)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵及數(shù)學(xué)實質(zhì)，介紹其緣起背景、來龍去脈，展示其應(yīng)用領(lǐng)域； 【教學(xué)建議】——落腳于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實處，結(jié)合教學(xué)實踐案例對相關(guān)數(shù)學(xué)概念給出具體的教學(xué)建議； 【推薦閱讀】——為老師們進(jìn)一步深入和拓展對數(shù)學(xué)概念的理解提供了空間。
第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”
問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“心臟”，沒有問題的'學(xué)習(xí)目標(biāo)就不明確。而小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以備合作探究。培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力。
第二環(huán)節(jié)：“合作探究，解決問題”
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！倍献髂芰κ钱�(dāng)今社會所必備的基本能力之一，在合作交流中可以拓展學(xué)生的思維空間。所以，合作能力的培養(yǎng)必須在課堂上加以落實，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上展開競爭。面對實際問題，能夠主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略，是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的重要表現(xiàn)，也是能否將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于實際的關(guān)鍵所在。
第三環(huán)節(jié)：“展示交流，內(nèi)化提升”
合作探究是學(xué)生充分感知的過程，而展示交流是學(xué)生的感性知識相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個人和小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識，內(nèi)化為個體解決問題的策略，并形成科學(xué)結(jié)論，找出對解決當(dāng)前問題適用的策略。問題一旦解決，學(xué)生的思維能力會隨之發(fā)生變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。在展示交流的過程中，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，找到自身價值的體現(xiàn)，體驗利用數(shù)學(xué)解決實際問題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀。
第四環(huán)節(jié)：“回顧整理，拓展應(yīng)用”
一堂課成功與否，結(jié)課很重要。教師要在完成一個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動時進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有針對性的回顧和歸納，幫助學(xué)生形成知識系統(tǒng)。再通過拓展應(yīng)用檢驗學(xué)生對新知理解和運(yùn)用水平。
小學(xué)教學(xué)讀書心得2
感謝雷玲老師主編了這本《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽光下，徜徉在名師的風(fēng)采中。
雷玲老師在這本樸素?zé)o華的書中，為讀者介紹了八位小學(xué)語文界的名師。他們各自都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格：于永正的“藝術(shù)人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學(xué)的語文之道，吉春亞的濃濃語文味的課堂，盛新鳳的“和美語文”，周益民的'詩化語文教學(xué)。八位名師各具特色、匠心獨運(yùn)的教育教學(xué)藝術(shù)，令人拍案叫絕，閱讀此書，我充滿激動、感慨、欽佩，同時更有深深的自責(zé)。
當(dāng)讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對話時，我激動不已。
【附教學(xué)片斷】
教師把學(xué)生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學(xué)生在老師引讀后只是忠實地讀好課文中對話的語句，不要添加任何詞語。
師：“好，劍拔弩張，開始辯斗。（念讀課文）孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰——
甲組：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也�！�
師：一兒曰——
乙組：“我以日初出遠(yuǎn)二日中時近也�！�
師：一兒曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此部位遠(yuǎn)者小而近者大乎？”師：一兒曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
�。ń處熯m當(dāng)添加提示語，但要求學(xué)生仍然只是讀課文的內(nèi)容）
師：一兒不服曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎? ”師：一兒爭辯曰——、
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”師：一兒扯著嗓子曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎? ”師：一兒以教跺地曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”師：一兒以手相指曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎? ”師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”（學(xué)生身心投入，辯斗漸次激烈，全場掌聲響起）
教師開始時讀課文的提示語，進(jìn)而又逐漸地設(shè)置新的提示語，不斷地反復(fù)引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。場面激烈，效果斐然。書中像這樣精彩的地方還有很多很多？
當(dāng)讀到于永正老師用充滿深情的筆觸寫下《給女兒的20條貼心建議》時，我感慨萬千。這是一位多么令人敬佩的人民教師�。 敖處熞谏险n鈴聲未落之前到達(dá)教室門口；一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個學(xué)生的名字：要注意教學(xué)形式手段的變化：要細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，
傾聽學(xué)生的談話？”讀了這20條建議，我仿佛聽到了一位老教師對年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財富�。∥倚疫\(yùn)的學(xué)到了可能一輩子也悟不到的教育細(xì)節(jié)，頓時覺得如于老師的女兒一樣幸福。
當(dāng)讀到趙景瑞老師的累累碩果：？在全國教育報報刊公開發(fā)表小學(xué)語文教學(xué)論文近400多篇約70萬字。我充滿欽佩。同樣作為長期伏案的教師，我深知這些成果是花費了無數(shù)日日夜夜嘔心瀝血的結(jié)晶。
讀了這本書，我更多的是自責(zé)。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書育人又是一項多么博大精深的事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個月沉浸在冰心的世界里，他說“很純凈，也很幸福�！薄度f里長城》是王崧舟的成名作，據(jù)他回憶，此課的創(chuàng)作數(shù)易其稿涉及傷筋動骨的構(gòu)思調(diào)整就不下七八次。于永正老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒”？而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節(jié)課，主動閱讀相關(guān)書籍資料，但那只是臨時抱佛腳，為了需要而讀書；雖然也曾像王老師那樣為講好一節(jié)課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時別人指出缺點還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節(jié)課潛心鉆研過教法，但并沒有堅持每節(jié)課都那樣做？值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長，人生的畫卷更多的是空白，我愿學(xué)習(xí)名師的執(zhí)著、勤奮、刻苦？潛心研究教育教學(xué)，使自己的人生絢麗多姿。
小學(xué)教學(xué)讀書心得3
有效教學(xué)是指通過教師的教學(xué)之后，學(xué)生獲得有效的進(jìn)步或發(fā)展。其核心問題就是怎樣的教學(xué)才是有效的，是高效的、低效還是無效？因此，有效的教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的`一種現(xiàn)代教學(xué)理念。
教學(xué)有沒有效益，并非指教師有沒有完成教學(xué)或教學(xué)認(rèn)真與否，而是看學(xué)生得到了什么或?qū)W的好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)學(xué)了沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)的很辛苦卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也屬無效或低效的教學(xué)。
“有效教學(xué)”的理念主要包括以下內(nèi)容：
確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，而不僅僅是某一方面（如智商）或某一學(xué)科的發(fā)展。
關(guān)注教學(xué)的效益，要求教師有時間與效益的觀念，即單位時間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考慮。
關(guān)注教學(xué)成果的可檢測性，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。
教師的反思意識，思考“怎樣的教學(xué)才是有效”“我的教學(xué)是否有效”、“有沒有更有效的教學(xué)”？
有效的教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師為有效完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用一系列教學(xué)程序、方法、形式和媒體等行為的教學(xué)思路和智慧。
小學(xué)教學(xué)讀書心得4
前不久，我閱讀了中國海洋大學(xué)教授、著名兒童文學(xué)理論家朱自強(qiáng)的新著《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》，很振奮。學(xué)界常說“教什么”比“怎么教”更重要，但我以為，在兒童文學(xué)教學(xué)上，“怎么教”也同樣重要，甚至“更重要”，因為其背后還連著一個“為誰教”的問題。兒童文學(xué)作品的本意是以兒童本位創(chuàng)作的文學(xué)，在實際教學(xué)中，教師不該用成人的看法、想法和感情，去代替兒童的看法、想法和感情，更不該將兒童文學(xué)僅僅當(dāng)作遣詞造句、謀篇布局的工具。但我們又不知道具體該如何做?讀畢全文，豁然開朗。
在緒論中，朱自強(qiáng)教授嚴(yán)肅地提到了“兒童文學(xué)閱讀教學(xué)急需理論和方法”，經(jīng)他在緒論中的各種有憑有據(jù)的論述，我第一次如此驚喜于竟然有這么接近我們一線教師的著作竟然就這么奇跡般地問世了，讓我們在怎么教的迷途中徘徊的一線教師看到了一條開闊大道，并堅定不移地走下去。
在緒論中，朱教授首先談到了“理論建構(gòu)的重要性”，他認(rèn)為:小學(xué)語文閱讀教學(xué)法的研究，應(yīng)該具體化為兒童閱讀教學(xué)法的研究和說明文學(xué)教學(xué)法的研究，而小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法的研究，應(yīng)該盡快進(jìn)入一個方法論的階段。他說:無論是何種學(xué)術(shù)研究，建構(gòu)理論都非常重要。按照愛因斯坦的說法，理論決定著我們所能觀察的問題。對小學(xué)語文文學(xué)閱讀而言，沒有理論，就沒有方法。沒有具有高度的理論，就沒有高度有效的方法。只有建構(gòu)理論，才能幫助我們看清兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的方向，以及急清設(shè)計閱讀教學(xué)法所應(yīng)該遵循的原則。
朱教授的理論建構(gòu)不但意義重要，而且具有相當(dāng)龐大的理論資源。朱教授還在緒論中客觀地提到:本書所做的小學(xué)語文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論建構(gòu)工作是一向開拓性研究。他說，他在本書中，建構(gòu)的是具有整體性、普遍性的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法。研究這樣的兒童文學(xué)教學(xué)法，他必須首先建構(gòu)兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論……研究兒童文學(xué)教學(xué)法，他必須建構(gòu)自己的語文觀、學(xué)生觀、教師觀、文章觀、閱讀觀、文學(xué)觀、兒童文學(xué)觀。在建構(gòu)這些觀念時，他所借鑒、汲取的理論資源都來自在世界范圍內(nèi)有很大影響的頂尖思想家、學(xué)者、所提出的學(xué)說。他在進(jìn)行理論論述時，有時會比較密集地引述他們的觀點，從以上朱教授的種種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言中，我深深地體會到了這本著作具有強(qiáng)大的說服力，令人讀完之后不由得深深信服!
此外，朱教授還給我們提到了他的理論建構(gòu)的基石。他說:“有什么樣的語文觀，就有什么樣的教學(xué)方法。他在本書中反思、批判工具論”語文觀，提出了建構(gòu)論語文觀。建構(gòu)論語文觀是兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法理論基石中的基石�！彼�提出:“我感覺到，如果單一地說出語言是建構(gòu)性的，并沒有多大意義，但是，當(dāng)用語言的'建構(gòu)性來質(zhì)疑、批判統(tǒng)治著語文教育領(lǐng)域的工具論語文觀時，它就是很了不起的一種觀念了。我可以肯定地說——語文教學(xué)的最高原理是語言的建構(gòu)性和創(chuàng)造性。如上所述，我在建構(gòu)小學(xué)語文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論和教學(xué)法時，建構(gòu)論語文觀、兒童本位的兒童觀，兒童文學(xué)理論是最為根本的理論基石。
朱教授的理論建構(gòu)不但有他根本的理論基石，而且還具有理論和實踐緊密結(jié)合的性質(zhì)，具有很強(qiáng)的實踐性。首先，他的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的思考、研究立足于理論，來自于實踐。其次，他在建構(gòu)兒童文學(xué)閱讀法時，重視其本身所具有的可實踐性。另外，他設(shè)計的比較教學(xué)法、選擇教學(xué)法、欲言又止法，從善如流法、推演教學(xué)法、表演教學(xué)法、復(fù)述教學(xué)法等等，都是以學(xué)生充分的語文實踐活動為前提的。
原以為，理論性和實踐性同時具備的著作已經(jīng)很難能可貴了，沒想到朱教授的專著還具有了實用性的優(yōu)點，充滿了無限的可操作性，這讓我驚喜萬分。朱教授的教學(xué)方法可分為基本方法和具體的方法。本書的下編設(shè)計提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法基本都屬于具體的教學(xué)方法。他所提出的教學(xué)法剛好十八種，因此被人戲稱“十八班武藝”。它的實用性體現(xiàn)在以下幾個方面:一、他設(shè)計、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，首先是要增加語文學(xué)習(xí)的樂趣。二、他設(shè)計、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，是要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，提高語文學(xué)習(xí)的成效，即為了讓“孩子取得最高水平的語文能力”。三、 他在討論這十八種教法時，特別重視它們的可操作性。四、朱教授在提出某種教學(xué)方法后，還要盡量說明什么樣的文本適合用這種學(xué)法，以使之便于教師來操作。五、為了保證他提出的教學(xué)法的實用性，他還特別重視對教學(xué)實例的介紹、分析和評價。六、朱教授想強(qiáng)調(diào)的是:他探究、建構(gòu)這些比較具體的教學(xué)方法的目的就是想使兒童文學(xué)的閱讀變得更有趣、更生動、更高效。
我以為，兒童文學(xué)教學(xué)法從根本上是一種讓兒童和文學(xué)站在“正中央”的育人行為：即正視、立足童年這一教育的起點和資源，通過熏陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方法，讓兒童在獲得用語言建構(gòu)、創(chuàng)造意義的同時，還要張揚(yáng)自由、平等、獨立、溫暖的童年精神，促進(jìn)兒童語文能力和人文素養(yǎng)的同步提升。朱教授這本專著，無疑是廣大小學(xué)語文老師在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方面的及時雨，讀完感覺豁然開朗，在教學(xué)上信心大增，真是觸動太大了。
小學(xué)教學(xué)讀書心得5
曾有人說：“今天的師德水準(zhǔn)就是明天的國民素質(zhì)�！边@句話詮釋了“教師”這一職業(yè)的重要性與特殊性，更讓人感受到里面沉甸甸的份量——這里面包含多少愛與責(zé)任的擔(dān)當(dāng)：有對社會與國家負(fù)責(zé)輸送合格公民的大擔(dān)當(dāng)，也有關(guān)注學(xué)生身心健康的點滴之愛。
《愛與責(zé)任的擔(dān)當(dāng)》里面的主人公——青島市即墨區(qū)通濟(jì)街道城西小學(xué)一年級三班班主任崔金華老師就是這樣一個負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)與大愛的好老師——一個學(xué)生遲到，哪個班級沒有發(fā)生過？哪個老師沒有經(jīng)歷過？可有幾個人能像崔老師一樣細(xì)心，馬上電話聯(lián)絡(luò)父母；聯(lián)絡(luò)不上，即刻向?qū)W校匯報，并隨即趕往孩子家里，翻墻而入，直到將孩子一家搶救出來。而這一個過程中，哪怕某一個環(huán)節(jié)沒有銜接上，墨妍一家三口的性命十有八九難保。而墨妍一家全部生還的美好結(jié)局，是班主任崔老師用責(zé)任和愛心詮釋著“人民教師”這一崇高職業(yè)才能設(shè)定的。愛與責(zé)任是教師之本，沒有它們，就沒有真正的教育。崔老師具有的細(xì)心和大愛、高度的職業(yè)敏感和責(zé)任心，是我們每個三鑫人更應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)！
我們學(xué)校是一所全寄宿制學(xué)校。與公立學(xué)校不一樣，孩子們?nèi)旌蛏钤趯W(xué)校，吃喝拉撒學(xué)習(xí)均由學(xué)校老師負(fù)責(zé)。與公立學(xué)校的老師相比，我們更多了份父母的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)——不僅要教授知識，更要從心理、身體多個維度全方位給予孩子關(guān)注與愛，若差之毫厘，務(wù)必謬之千里。尤其我們一年級的老師，更需要有一雙“透視眼”、一個“小心眼”、一張“靈巧嘴”，從點滴細(xì)節(jié)關(guān)愛學(xué)生，做教育教學(xué)的有心人。
一雙“透視眼”
一年級的孩子大多表述能力弱，當(dāng)自己身體不舒服或者心里有不良情緒時很
難準(zhǔn)確清晰地表述清楚，因此一年級的老師們大多有雙“透視眼”。
例如：每進(jìn)入任何一個學(xué)生活動場所，均要先點名，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未到堂活動，要能馬上發(fā)現(xiàn)，采取正確措施落實未到學(xué)生去向；
再比如：要能根據(jù)孩子當(dāng)時的肢體語言來判斷孩子們的具體訴求，以便及時給予孩子們支持：或送醫(yī)務(wù)室，或幫助孩子解決情緒困惑……
之所以能形成這雙“眼睛”的特殊功能，正因為我們的老師基于對寄宿在校的孩子深沉的關(guān)愛呵護(hù)�，F(xiàn)15班有個特殊孩子，因有輕微的自閉癥，常常無法自控自己的情緒與行為。老師們都得時刻要關(guān)注這個孩子，發(fā)現(xiàn)孩子表情稍有異動立即做出相應(yīng)的反應(yīng)，避免孩子情緒失控時造成對其他人的意外傷害；同時還要調(diào)整其他學(xué)生的情緒，讓他們面對這種情況不慌亂，不傳播不良信息。就是在這樣一群有愛、有擔(dān)當(dāng)?shù)睦蠋煙o私的關(guān)愛下，孩子目前仍在學(xué)校就讀。家長對三鑫的教育是感恩不盡的。
一個“小心眼”
一年級是孩子入學(xué)伊始，也是脫離家庭建立“社會化行為準(zhǔn)則”的'關(guān)鍵期。
老師們在這個關(guān)鍵期一定要“心眼”小一點，從點滴細(xì)節(jié)入手，指導(dǎo)好孩子們明確每個規(guī)范的行為的準(zhǔn)則，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣；“心眼”也要多一點，靈活采用各種正面管教的方法，適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)家長們配合支持，家校共建，使教育效益最大化，更使孩子的人格得以健全培養(yǎng)。
一張“靈巧嘴”
大家都知道閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對孩子個人、家庭、民族與社會的發(fā)展的重要性。而一年級的孩子剛?cè)雽W(xué)，識字不多，對閱讀的興趣不一。一年級老師應(yīng)該基于孩子成長需求、社會發(fā)展需要，想方設(shè)法培養(yǎng)孩子們濃厚的閱讀興趣，為孩子建立廣闊的閱讀背景，其中最簡單便捷的途徑便是“為孩子們讀書講故事”，因此需要我們的老師有一張“靈巧嘴”，為孩子們娓娓動聽地朗讀或講述，吸引他們進(jìn)入其情境，產(chǎn)生美好的遐想。
從軍訓(xùn)的第一天開始，一年級老師就全員堅持每天中午提前10分鐘到教室，為孩子們進(jìn)行整本書的午讀；傍晚，又踏著西下的夕陽的余暉，老師們又為孩子們開啟了二十分鐘晚讀的旋律�！奥浼t不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，要知道，沒有一分錢報酬為孩子讀一天書不難，讀一周書也不難，但堅持一個學(xué)期天天如此無私付出，還真不簡單。但本著這份為孩子未來發(fā)展奠基的愛與擔(dān)當(dāng)，老師們默默地、無私地、不懈地堅持著。相信多年以后，每個孩子回憶起自己啟蒙階段老師為自己讀書的場面，一定會覺得這是世界上最溫暖的聲音、最溫馨的畫面哦！而這一本本好書中的人物形象，也將緊緊扣住孩子們的心弦，合上書本時，他們的性格已受正面的影響。這又是多么的功德無量的一件事呵！
老師們是這樣，員工也是這樣。就說我們小學(xué)部樓的鄧紅星師傅吧，僅只是個內(nèi)保，卻堅持在每個課間站到一樓，發(fā)現(xiàn)有小朋友追跑打鬧，立即制止，十多年如一日……瘦小的身材里蘊(yùn)含著無限的力量……
當(dāng)然更多的老師與員工是默默無聞的，他們不是英雄模范，他們的名字也并不為人熟知，他們只是在用自己的行動詮釋著老師的愛與責(zé)任。
是的，在教學(xué)生涯中，我們辛苦，我們清貧，有過急躁，有過彷徨，但是選擇了這份職業(yè)，我們就要努力愛上這份職業(yè)，視這份職業(yè)為成長自己的平臺，感恩每個家長的信任，將孩子們送到我們手中；感恩每個與我們相遇的孩子，愿意用生命中的時光陪伴我們成長……有著這樣的心態(tài)，才會更愿意在浮華喧囂里，給自己一處凈土。
我們愿零落成泥，只為香如故。在教育的路途上，我們要做教育教學(xué)的有心人，用無微不至的愛、無處不在的責(zé)任為孩子的健康成長保駕護(hù)航。
小學(xué)教學(xué)讀書心得6
還記得曾經(jīng)的自己一到閱讀課外書就開始犯困，工作以來也只看案例分析，其他書目一律無法靜心閱讀。直到到了大富陽，還記得第一次被要求閱讀專著并上交讀書筆記的心情，無奈并默默地嘀咕了幾句，心里滿是不情愿......到現(xiàn)在樂意閱讀，雖然閱讀的書目不多（主要是自己閱讀速度很慢），但是每次閱讀都有一定的收獲。
今年是個特殊的年份，外面疫情嚴(yán)重，此時能做的事情就是待在家里不給國家添麻煩。閑暇之際翻開了徐國裕老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀與教學(xué)》，讓自己的備課方式有了較大的改變，由原先的粗看教參到現(xiàn)在的細(xì)讀教參，并做好每個例題的教學(xué)意圖和每道練習(xí)的設(shè)計意圖及要求達(dá)到的目標(biāo)的批注。
在閱讀中我明白了，研讀教材是教師設(shè)計教學(xué)，實施教學(xué)前必須做的“功課”，是構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂之本源。新課標(biāo)理念下，提倡教師有自己的教學(xué)風(fēng)格，但研讀教材是前提。教師應(yīng)從不同的角度，多層次地研讀教材，品其中的內(nèi)涵，悟出其中的精髓，走出一條適合個人特色的研讀教材之路。著名特級教師于永正說：“教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒法。”教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著對數(shù)學(xué)教材的正確理解和把握，從根本上影響和制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。研讀教材與專業(yè)素養(yǎng)是相輔相成的，教師的`專業(yè)素養(yǎng)影響著研讀教材的水平，而對研讀教材能力的培養(yǎng)又能很好地促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也可以說研讀教材能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。
教材的作用不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于給人創(chuàng)造的“起點”。然而，當(dāng)我們用心去翻閱教材時，不難發(fā)現(xiàn)，教材的很多內(nèi)容精而少，只見相應(yīng)的主題圖，幾句對話，幾個問題等。這就更要求每位教師真正讀懂教材，理解教材�？v觀我們的數(shù)學(xué)課堂，可以發(fā)現(xiàn)許多教師并未細(xì)讀教材，隨心施教，導(dǎo)致教學(xué)效果甚差，并且嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。常見的研讀誤區(qū)有：忽視教材的改變，穿新鞋走老路；忽視教材的本質(zhì)，有形式?jīng)]實質(zhì)；忽視教材的承接，有關(guān)系沒聯(lián)系；忽視教材的創(chuàng)生，重知識輕思想。
徐國裕老師指出，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教材根據(jù)各知識間的內(nèi)在聯(lián)系采用螺旋上升的形式編排，每一個數(shù)學(xué)知識點之間都有其前聯(lián)后延的關(guān)系。教師在對教材進(jìn)行再開發(fā)時，一定要結(jié)合自己的教學(xué)特點，立足學(xué)生實際，把握好教學(xué)的本質(zhì)，以有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生知識的建構(gòu)為前提。那作為一名一線教師我們應(yīng)該如何研讀教材呢？他指出了九種研讀策略，其中讓我印象特別深刻的是整體研讀策略，也是我平時做得特別差的地方，在這里與大家分享一下。
整體研讀策略是指聯(lián)系整個單元，整冊教材甚至全套教材，從整體的角度揣摩教材，推敲教材，研究教材，了解教材編排體系，把握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。它是一種從全局考慮問題、宏觀引領(lǐng)的理念在研讀教材，設(shè)計教學(xué)時的運(yùn)用。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。因此明確相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握好每個知識點的來龍去脈和縱橫關(guān)系，根據(jù)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和貫通是十分必要的。他指出整體研讀教材可以從以下幾個方面著手：
一、整體把握模塊知識結(jié)構(gòu)體系與教學(xué)目標(biāo)
《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系�！币虼嗽谘凶x教材時，我們應(yīng)該遵循著從整體到局部的思路，先進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)分析，搞清楚教材模塊知識的系統(tǒng)性，再以知識結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，進(jìn)行各部分知識內(nèi)容的研讀，使各知識點在知識鏈、知識網(wǎng)中的位置及其教學(xué)目標(biāo)了然于胸。例如現(xiàn)在因為疫情的影響，各校只能進(jìn)行線上教學(xué)，在第一周的教學(xué)安排前，我認(rèn)真翻閱了蘇教版四年級下冊的教參，了解到學(xué)生在三年級上冊時已經(jīng)初步認(rèn)識了平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的特征，并知道本單元的教學(xué)目標(biāo)及重難點，并了解本單元知識的難點學(xué)生可以通過動手操作和借助說理題的方式攻破。
這樣就能把每階段的教學(xué)內(nèi)容放在相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)中去理解，把準(zhǔn)每一個知識點在知識鏈中所處的位置處理好教學(xué)中昨天、今天與明天的關(guān)系，設(shè)計出合理可行的教學(xué)方案。
二、整體把握單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)
我們可以吧整個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，分析，將課標(biāo)、教材安排的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)一一羅列出來，用表格的形式反映單元知識之間的聯(lián)系，整體把握一個單元色基本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目（教學(xué)要求、學(xué)習(xí)水平）。
這樣教師就能明確單元整體結(jié)構(gòu)、涉及的知識點與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成要求，準(zhǔn)確確定單元重難點及關(guān)鍵，為有的放矢地制定課時計劃，實施課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、整體弄清每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的來龍去脈
數(shù)學(xué)知識之間的承前啟后關(guān)系通常不是單純的一一對應(yīng)，也可能是多對一或一對多。因此，教師研讀教材要有整體意識、宏觀意識，要把知識點放置在知識鏈和知識網(wǎng)中來探尋它的縱橫聯(lián)系。例如蘇教版四年級上冊《混合運(yùn)算》第一課時兩三步的混合運(yùn)算、第二課時含小括號的混合運(yùn)算，第三課時含中括號的混合運(yùn)算，第四課時用混合算式解決實際問題。對于最后一個課時，學(xué)生已經(jīng)具備的邏輯知識基礎(chǔ)是：理解并掌握了一步計算的常見數(shù)量關(guān)系，會解答連續(xù)兩問的實際問題。這樣就能掌握學(xué)生的邏輯起點了。
四、整體研讀教材每個練習(xí)設(shè)計習(xí)題的價值
習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的有機(jī)組成部分，怎樣整體研讀教材習(xí)題呢？
�。�1）分析每道習(xí)題的目的性與整助習(xí)題的層次性。
�。�2）研讀習(xí)題的呈現(xiàn)形式與學(xué)生的解題特點。
�。�3）探尋習(xí)題蘊(yùn)含的思想方法與拓展空間。
我想整體研讀教材整租練習(xí)所設(shè)置的每道習(xí)題，能夠使教師自身從全局角度駕馭習(xí)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要用好教材習(xí)題，可以從實現(xiàn)整體課程目標(biāo)的高度，根據(jù)教學(xué)需要對練習(xí)進(jìn)行增減、改編，提高練習(xí)效度，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
小學(xué)教學(xué)讀書心得7
我反復(fù)地閱讀了《小學(xué)語文》，心中感觸頗深，原來語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，動中，加強(qiáng)理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在教育教學(xué)中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導(dǎo)每個孩子走向成功，運(yùn)用引導(dǎo)激勵的方式，達(dá)到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學(xué)生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評價觀，通過激勵和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。布魯納說：“評價，最好是一種智慧。”如果這位老師有“唯我獨尊”的觀念，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進(jìn)行一種不恰當(dāng)?shù)脑u價甚至責(zé)罰，那么，這個孩子就永遠(yuǎn)失去了一次成功的機(jī)會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢??讀了《小學(xué)語文》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。
第一：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會去營造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見。
第二：要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會學(xué)生運(yùn)用語言，才能發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點的余地。
第三：語文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言表達(dá)能力上。
要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語言的形象性、生動性，發(fā)展學(xué)生的`求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語言訓(xùn)練等。
第四：一篇課文要設(shè)計出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達(dá)能力為目的的說話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
第五，語文教學(xué)要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個性上，我們每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
小學(xué)教學(xué)讀書心得8
這是一本寫給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的書。這本書里有數(shù)學(xué)大家解讀小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的力作，也有近5年來小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革過程中熱點難點問題的案例式探討，還有對美國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的近距離觀察與記錄，直接或間接回答了我們國內(nèi)難以解決的教學(xué)方式改革問題。
翻開書的第一篇，就是數(shù)學(xué)家張景中寫給小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的《感受小學(xué)數(shù)學(xué)思想的力量》。作者在文章開頭就指出小學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)很初等，很簡單。盡管簡單，里面卻蘊(yùn)含了一些深刻的數(shù)學(xué)思想。
作者首先談到“函數(shù)思想”。他說，最重要的，首推函數(shù)思想。就如文中講到的“加法”就包含了函數(shù)的思想。函數(shù)思想和方程的方法，是一個事物的兩面，都是大智慧。他又說，當(dāng)然不用給小學(xué)生講函數(shù)概念，但教師有了函數(shù)思想，在教學(xué)過程中注意滲透變量和函數(shù)的思想，潛移默化，對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展就有好處。
接著作者又講到了“數(shù)形結(jié)合”的思想。他說，數(shù)學(xué)要研究的東西，基本上是數(shù)量關(guān)系和空間形式。數(shù)和形的聯(lián)系幾乎處處都有。我們在教學(xué)的時候，往往是學(xué)數(shù)的時候就講數(shù)，到了學(xué)幾何的時候就講幾何，缺少把兩者聯(lián)系起來的意識。他說，在數(shù)學(xué)當(dāng)中，幾何具有非常重要的.地位。幾乎所有重要的數(shù)學(xué)概念，最初都是從幾何中來的。所以我們不妨可以把幾何與代數(shù)結(jié)合起來教學(xué)，讓數(shù)形結(jié)合的思想發(fā)揮其特殊的作用。他還說，幾何語言的早期滲透可不可能，值得研究。
最后他強(qiáng)調(diào)了寓理于算的思想。他說，小學(xué)里主要學(xué)計算，不講推理，但是計算和推理是相通的。他說，數(shù)學(xué)活動中的畫圖和推理，歸根到底都是計算。推理是抽象的計算，計算是具體的推理，圖形是推理和計算直觀的模型。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識計算和推理的關(guān)系，從計算發(fā)展到推理，是很重要的。
文中還提到了陳省身先生的觀點，數(shù)學(xué)可以分為好的數(shù)學(xué)與不好的數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)指的是能發(fā)展的、能越來越深入、能被廣泛應(yīng)用、互相聯(lián)系的數(shù)學(xué)；不好的數(shù)學(xué)是一些比較孤立的內(nèi)容。比如，方程就是好的數(shù)學(xué)。據(jù)此指出，函數(shù)的思想、形數(shù)結(jié)合的思想、寓理于算的思想，都屬于好的數(shù)學(xué)。這些思想是可以早期滲透的。早期滲透是引而不發(fā)，是通過具體問題來體現(xiàn)這些思想。就我的理解，好的數(shù)學(xué)就是指的這些數(shù)學(xué)思想。
引用日本數(shù)學(xué)教育家米山國藏說過這樣一段話：“學(xué)生們在學(xué)校所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，在進(jìn)入社會后，幾乎沒有什么機(jī)會應(yīng)用，因而這種作為知識的數(shù)學(xué)，通常在出校門后不到一兩年就忘掉了。然而不管他們從事什么職業(yè)，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用�！崩碚撗芯亢腿瞬懦砷L的軌跡都表明，數(shù)學(xué)思想能隨時隨地發(fā)生作用，使人受益終生。在教學(xué)過程中，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，潛移默化，這樣無疑有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，無疑有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
小學(xué)教學(xué)讀書心得9
在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學(xué)實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。
通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的閱讀學(xué)習(xí)，我認(rèn)為課堂教學(xué)是新課程實施的主要途經(jīng)，因此新課程改革必然是教學(xué)理念的改革與教學(xué)策略的革新。教師是新課堂教學(xué)的實施者，教師是否擁有“有效教學(xué)”的理念，掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)設(shè)計是為課堂教學(xué)服務(wù)的，在課堂中更應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的、不斷生成的過程，又是一個師生、生生互動交流的過程，面對生成的內(nèi)容，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。我發(fā)現(xiàn)自己上課時提問的問題比較碎，沒有條理性、層次性，這樣顯得重點不突出。書中指出：為促進(jìn)學(xué)生理解而提問，使學(xué)生開動腦筋；利用追問使學(xué)生理解概念本質(zhì)；為了解學(xué)生需求而提問，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望；通過反問與追問培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。學(xué)起于思、思源于疑。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計提問，竭力點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知興趣，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。這里的學(xué)問雖然我不能很快就能學(xué)會，但是我知道了在課堂中的提問、理答要從學(xué)生出發(fā)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中慢慢體會出其中的'學(xué)問。
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認(rèn)識到自己的不足之處。細(xì)細(xì)體會，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧妙，在探索中除了學(xué)會數(shù)學(xué)知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為激發(fā)學(xué)生潛能、積蓄學(xué)生能源、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力。
小學(xué)教學(xué)讀書心得10
日常開會時聽說過吳正憲老師這名字，但對她很陌生；通過組內(nèi)共讀一本書才對吳正憲老師有所了解。她是一位了不起的數(shù)學(xué)特級教師，北京市優(yōu)秀教師、全國模范教師等。從“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”到“在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的四步曲”，吳正憲老師創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂，她的數(shù)學(xué)教學(xué)被稱作“愛與美的旋律”。
書中印象比較深的是吳老師說“教師要有教材研究的意識，樹立“聯(lián)系”的觀念，整體研讀教材”。教材中每一個例題的編寫都有一定的編寫意圖，才能真正交給學(xué)生有用的數(shù)學(xué)知識，并能在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的各方面能力。孩子的數(shù)學(xué)能力是在平時的.一點一滴的積累中逐漸培養(yǎng)的，而課堂應(yīng)該是培養(yǎng)孩子能力的主陣地。一個例題，一個情境圖等可能都是對孩子發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力訓(xùn)練。所以我們要努力培養(yǎng)孩子分析問題的能力而不是直接把課堂變成了單純的傳授知識。
在本書中吳老師還提到學(xué)生在不同的環(huán)境中長大，生活背景不同，興趣愛好不同，考慮問題的方式也不同，當(dāng)學(xué)生同時處于一個大的集體中，面對共同的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)時，所表現(xiàn)出來的接受知識的能力肯定大不相同。這都是正常的個體差異造成的。在面對大班級的教學(xué)中，人數(shù)太多是我們每個老師的困惑，有的時候我們想對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，但是因為人數(shù)太多，我卻很難做到。其實教師應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，樹立正確的評價觀，教師不能強(qiáng)求所有的學(xué)生用同樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上要留給學(xué)生充分的思考時間，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行出發(fā)，尊重學(xué)生的差異，應(yīng)巧妙利用學(xué)生的個體差異，善于把差異變成有價值的教學(xué)資源。把學(xué)生在課堂上的所有作品進(jìn)行歸類，讓學(xué)生觀察比較，總結(jié)出畫一畫，數(shù)一數(shù)等解決問題的實際方法，允許學(xué)生提出質(zhì)疑。
世界上沒有兩片相同的樹葉，老師每天面對幾十個學(xué)生，也一定是性格各異的不同個體，可逆有沒有深入的了解學(xué)生呢？學(xué)生的一言一行，一舉一動，一個心理的變化，一個異常的舉動，有沒有引起你的注意呢？有的老師會簡單的先入為主解決問題，給孩子一個大大的打擊，而有愛心的老師一定會更關(guān)心這樣問題的學(xué)生，給與他們更多的關(guān)懷幫助他們。
吳老師的教育理念就想滋潤教育的泉水，想在這甘甜的泉水中茁壯成長需要我們老師時刻保持一顆學(xué)習(xí)的心態(tài)，并能長期付出不懈的努力，細(xì)細(xì)領(lǐng)悟其中精華。
小學(xué)教學(xué)讀書心得11
本學(xué)期，我根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃有針對性地讀了《小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)案例》。本書向讀者重點介紹了什么是教學(xué)敘事，用大量翔實的例子剖析了為什么要開展教學(xué)敘事，并具體地向讀者展示了怎樣做的過程，同時還為讀者提供了如何操作的典范。本書最大的特點是具有可讀性。選題以教師所熟悉的教育情境、教育經(jīng)歷為背景。這些故事活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動中的真情實感。
“敘事研究”重視第一線教師的聲音。提出了一種新的思維方式，認(rèn)為每位教師在課堂里的個人知識具有合法性。承認(rèn)教師的課堂經(jīng)驗所蘊(yùn)涵的巨大力量和潛在意義。更多地關(guān)注教師的精神生活。不再模式化地要求教師。教師們可以通過第一線的鮮活經(jīng)驗進(jìn)行教育敘事研究，為教育決策提供大量的資料、素材與建議。把“敘事研究”貫串到小學(xué)英語教學(xué)中，讓小學(xué)英語教師通過感受性的、附帶價值的教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)識一種新的`教育研究方式和教師發(fā)展觀，這將會使師生受益。本書的每章內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)以教育研究的實例和故事來印證與詮釋理論，用教師熟悉的話語系統(tǒng)來表述。文章風(fēng)格簡潔明快，用教師通俗易懂的話語，讓教師有親切感。
本書最大的一個特點就是除了理論知識之外，還有詳實、生動的案例。比如《布置英語作業(yè)時所遭受的尷尬》，這個案例和我平時的教學(xué)現(xiàn)狀非常相似，但我平時卻沒有深入研究其中的原因和事情的本質(zhì)�？粗@位老師寫的案例，我不禁汗顏。真是生活處處皆學(xué)問。我從中也悟出不少道理。作業(yè)的設(shè)計最好能體現(xiàn)層次性，能實施因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。比如老師可以針對學(xué)生差異將作業(yè)設(shè)計成難易有別的組別，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇做一些對知識的理解和運(yùn)用有余力的可以做難度較大的練習(xí)。這樣設(shè)計練習(xí)能使每個學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要求我們教師多為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。第二，讓磁帶成為學(xué)生的課外英語老師。在日常教學(xué)中，讓學(xué)生單調(diào)機(jī)械地重復(fù)聽讀容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。如果學(xué)生能模仿課文朗讀制成錄音磁帶，進(jìn)行全班評比，他們就會三番五次、不厭其倦然地制作以達(dá)到最佳效果，布置這項作業(yè)要使錄制內(nèi)容靈活。
本書帶給我的思考還有很多，本書的教育理念也值得我細(xì)細(xì)品味和體會，對我的教學(xué)會產(chǎn)生更多的影響。
小學(xué)教學(xué)讀書心得12
假期里，我認(rèn)真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》一書。該書從五個方面對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了講解。分別是“深度學(xué)習(xí)的研究概述”；“深度學(xué)習(xí)深往何處”；“深度學(xué)習(xí)路徑及其策略”；“深度學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施”；“深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)與評價”。通過學(xué)習(xí)讓我真正體會到什么是深度學(xué)習(xí)，以及在課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。讓我對深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系更加明確。
小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生開展從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數(shù)學(xué)核心知識、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者�，F(xiàn)將自己的心得體會與大家分享:
關(guān)注課堂上的生成資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。
曹培英老師用自己風(fēng)趣的語言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，用實踐來驗證自己的想法，最后達(dá)成共識，遵循了學(xué)生的認(rèn)知過程，展示了學(xué)生所思、所想、所做。也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面掌握知識，提升能力。
要“讀懂學(xué)生，高效對話”
首先要讀懂學(xué)生的`特點，第二要讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)，第三要讀懂學(xué)生的需要，第四要讀懂學(xué)生的思路，第五要讀懂學(xué)生的錯誤，第六就是要讀懂學(xué)生的情感。
生動的課堂是以學(xué)生為主體的。在教學(xué)中要不斷去關(guān)注學(xué)生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構(gòu)建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng)新、亮點，是在常態(tài)課基礎(chǔ)上找創(chuàng)新點。亮點是對常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學(xué)方法去吸引學(xué)生興趣。
通過學(xué)習(xí)使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學(xué)生有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，更加體會到學(xué)習(xí)的重要性，明白只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能更好的勝任教育這項工作�！罢n堂教學(xué)，互教互學(xué)，心隨課動，情隨心動，課堂上應(yīng)該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動的課堂正引領(lǐng)著大家去追求。
“深度的學(xué)習(xí)”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
課堂要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入和教學(xué)的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗來創(chuàng)造性的使用教材。具有一定的深度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導(dǎo)把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為思考的學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)《解決問題的策略》時，我是這樣做的：精心設(shè)計教學(xué)流程，捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗畫圖的價值所在。
01
捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，探索畫圖方法
數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗出發(fā)。
新課開始，讓學(xué)生回顧長方形的面積計算方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫長方形。動手的同時，巧妙地提問:要使一個長方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書上例題1:某小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米? 學(xué)生默讀題目后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試把文字?jǐn)⑹鲇脠D畫的形式表示出來。如何將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生動態(tài)的數(shù)學(xué)思考?如何在動態(tài)的思考中感受畫圖的策略?要關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試畫圖。目的是讓學(xué)生更好地理解“長增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生對畫圖策略的心理需求。
02
加強(qiáng)練習(xí)比較，凸顯畫圖策略
著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”。在新課展開環(huán)節(jié)，通過練習(xí)比較，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題，凸顯畫圖策略的重要性。在初步掌握畫圖方法后，學(xué)生自主探索練習(xí) 1:小營村原來有一個寬20米的長方形浴池，后來因擴(kuò)建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了 150 平方米，現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米?
學(xué)生經(jīng)歷了畫圖、討論、合作、交流、展示，通過比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過畫圖，可以清晰地看出長或?qū)捲黾优c增加面積之間的關(guān)系，從而分別求出原來的長和寬再解決面積問題。于是，讓學(xué)生對以上習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)比較，要求學(xué)生想一想:練習(xí)題與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來要求學(xué)生想一想:與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來解決問題，有了哪些體會?
在解決實際問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表述問題的各種信息，喚起學(xué)生內(nèi)在的畫圖需要，通過操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫圖到充分體驗畫圖作為策略的作用所在，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識，提煉數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
03
引發(fā)認(rèn)知沖突，體驗畫圖價值
教育心理學(xué)告訴我們:在學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，剛剛獲取若干知識點與整個系統(tǒng)的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識點(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過互動交流、知識碰撞，引發(fā)出能暴露問題本質(zhì)的各種信息數(shù)據(jù)，再由學(xué)生自主完成信息數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，把問題的本質(zhì)反映出來，才能實現(xiàn)知識點(群)之間的聯(lián)通。新課練習(xí)部分，設(shè)計了富有層次性的練習(xí)，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識點的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗畫圖的價值所在。尊重學(xué)生的畫圖經(jīng)驗，從提出實際問題→解決實際問題→反思解題活動，利用問題的挑戰(zhàn)性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在問題解決中，關(guān)注學(xué)生的思維過程，適時滲透“數(shù)形結(jié)合”“變與不變”“化歸”等數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生不斷體驗畫圖策略的重要價值，提升了思維能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自我建構(gòu)的過程，在這一過程中，他們應(yīng)學(xué)會知識，學(xué)會思考，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如何讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是浮于淺表的、機(jī)械模仿的，而是真正能落到實處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價值觀，需要深度學(xué)習(xí):小學(xué)數(shù)學(xué)的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細(xì)觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。
通過本次學(xué)習(xí)，讓我對深度學(xué)習(xí)有了更加深入的理解，也讓我對接下來開展教學(xué)工作過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學(xué)中教，在做中教的重要性。將小學(xué)數(shù)學(xué)融入深度學(xué)習(xí)，我們也可以引用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
小學(xué)教學(xué)讀書心得13
近日我認(rèn)真拜讀了《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施》一書，這本書是們學(xué)校發(fā)的。讀完這本書讓我受益匪淺，頗有心得。
《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施》是王麗杰、吳文信所著，由首都師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。全書八個部分：
第一部分“為了每一位學(xué)生的發(fā)展“主要位我們剖析了新課程這一核心理念。
第二部分“走向生活”，讓我們把握課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐和教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗這兩個基本理念。
第三部分“為了孩子美好的明天”介紹了新課程基本理念之三;提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
第四部分“參與是課程實施的核心”讓我們明確了這個基本理念。
第五部分“讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力”是圍繞新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一基本理念而講的。
第六部分“教是為了學(xué)”闡明的基本理念是教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
第七部分“實現(xiàn)課程與教學(xué)的整合”主要強(qiáng)調(diào)另一個基本理念：教師是課程的'創(chuàng)造者與開發(fā)者
第八部分“發(fā)展才是硬道理”從第二部分到第七部分，還提供了許多教學(xué)片段或課例及簡明的點評，并總結(jié)出課例所蘊(yùn)含的理念，還為讀者總結(jié)提供行動策略。
真正是課例鮮活而富有內(nèi)涵，理念闡明通俗易懂、深入淺出；行動策略具體詳盡，可操作性強(qiáng)，做到課例、理念、行動策略的“三點一線”。
一、本書讓我理解了新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。
1.教師和學(xué)生的關(guān)系。
舊課程觀認(rèn)為教師是知識的傳授者，教師是教學(xué)活動的中心，學(xué)生只是知識的接受者，是被動的。而新課程觀則認(rèn)為,學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程，教師與學(xué)生都是課程的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成＂學(xué)習(xí)共同體＂.每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景,帶著自己獨特的感受,來到課堂進(jìn)行交流,這本身就是課程建設(shè).
2.課程和教材的關(guān)系.
舊課程觀認(rèn)為課程就是教材,教材又是知識的載體,因而教材是中心,而新課程觀則認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合.學(xué)生從同學(xué)身上.教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教材中學(xué)到的多.
3.課程與教學(xué)的關(guān)系.
舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是相互分離的,教師只有教材意識,只知道教材、教參、教學(xué)大剛、教學(xué)計劃。而新課程觀則認(rèn)為課程與教學(xué)是整合的。課程是教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種
二、新課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐
數(shù)學(xué)新課程理念之一就是課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，這里是指課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實際，要反映現(xiàn)實生活的內(nèi)容；課程要成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分；課堂學(xué)習(xí)要與社會生活實踐緊密結(jié)合。《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施》舉了很多鮮活的例子來反映新課程所提倡的理念。本書的課例提供的行動策略也給我?guī)砹耸斋@。比如以前如何讓學(xué)生參與教學(xué)我比較盲目，現(xiàn)在我知道要做到以下的幾點：
1、給每一個孩子以同樣的表現(xiàn)機(jī)會；
2、讓孩子學(xué)得有興趣；
3、把孩子們領(lǐng)進(jìn)精彩的問題空間；
4、精心設(shè)計學(xué)生的活動；
5、把時間和空間還給學(xué)生；
6、注重過程，注重體驗。
其中“面積和面積單位”教學(xué)片斷給我留下了深刻的印象。
小學(xué)教學(xué)讀書心得14
讀黃愛華老師的專著《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》有感。黃愛華老師是深圳市最年輕的特級教師。近年來，他辛勤耕耘，勇于探索，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了豐碩成果。讀了黃愛華老師著的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》感受頗多，受益匪淺。下面我談?wù)勛x了這本專著的心得：
1，開講，體現(xiàn)了一個“趣”字。
例如，他用音樂課的“節(jié)奏練習(xí)”來導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”，用“猴王分餅”的故事來導(dǎo)入“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，用發(fā)布亞運(yùn)會新聞的課前談話來導(dǎo)入“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導(dǎo)入“年、月、日”等，都較好地創(chuàng)設(shè)了問題情境，產(chǎn)生了“先聲奪人”的教學(xué)效果，顯示出扎實的教學(xué)功底。
2，新授，體現(xiàn)了一個“實”字。
例如，在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這一課例中，在基本講完新課后，他設(shè)計了這樣一個數(shù)學(xué)活動：讓學(xué)生書寫10個百分?jǐn)?shù)，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。在學(xué)生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學(xué)生默默地數(shù)一數(shù)，自己寫了幾個。接著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學(xué)生紛紛舉手。老師沒有讓學(xué)生回答，而是接著問：“你能用百分?jǐn)?shù)來告訴老師完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺有趣，積極思維后，有的學(xué)生回答：“我已經(jīng)寫好的個數(shù)占要寫個數(shù)的30％�！庇械膶W(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％�！庇械膶W(xué)生回答：“我還剩任務(wù)的60％沒有完成。”有的學(xué)生回答：“我再寫任務(wù)的10％，就完成一半了�！苯處熡謫枺骸澳銈兪侨绾蜗氤鲞@些百分?jǐn)?shù)的呢？”同學(xué)們都說出自己的思考過程，如一學(xué)生回答說：“我寫了4個，占任務(wù)10個的十分之四，也就是百分之四十。”教師充分肯定學(xué)生愛動腦筋，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的滿足。這個教學(xué)活動不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫百分號，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識用到了實踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的思維，為后續(xù)知識的教學(xué)做好了鋪墊。
3，練習(xí)，體現(xiàn)了一個“精”字。
例如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課例的練習(xí)就較好地體現(xiàn)了上述特色。黃老師在練習(xí)設(shè)計中，注意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應(yīng)用題組練習(xí)，加強(qiáng)各種練習(xí)的聯(lián)系和配合，提高練習(xí)的整體效率；在練習(xí)的編排上做到了由易到難，循序漸進(jìn)；在練習(xí)結(jié)果的處理上，做到了及時反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價中受到激勵。
4，結(jié)束，體現(xiàn)了一個“活”字。
例如，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一課的結(jié)束就設(shè)計得頗有韻味，他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，然后啟發(fā)學(xué)號數(shù)是1號的同學(xué)先走，因為1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再讓學(xué)號數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)走，最后讓學(xué)號數(shù)是合數(shù)的同學(xué)走。先走的學(xué)生要大聲報出自己的學(xué)號數(shù)，讓沒有走的學(xué)生判斷。學(xué)生在饒有趣味的游戲活動中，既鞏固了知識，又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂，可謂一舉多得。
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)不僅取決于教師有較高的專業(yè)知識水平和較完善的智能結(jié)構(gòu)，如淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強(qiáng)的組織能力等，而且取決于教師的教學(xué)法理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗。僅從教學(xué)過程這個方面分析一下黃老師課堂教學(xué)藝術(shù)的特色。
黃愛華老師的課堂教學(xué)藝術(shù)給我的啟迪：黃老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展而教；尊重學(xué)生，與學(xué)生“和”“平”相處。在教學(xué)藝術(shù)上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。教學(xué)生先愛學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的基礎(chǔ)。我堅信我在教學(xué)中要向黃老師學(xué)習(xí)，熱愛自己的學(xué)生。在教學(xué)方法上，關(guān)注學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，學(xué)會用“數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己所生活的環(huán)境與社會”。
黃老師對教學(xué)的鉆研，對孩子的愛深深地影響著我。我從他的教育教學(xué)理念中學(xué)到了對我來說是極其重要的`教育教學(xué)觀點，也不斷促使著我激勵著我錘煉精湛的課堂教學(xué)，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)舞臺。黃老師提出了一個教育的永恒目標(biāo)：暢神境界的追求。即教師在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)中進(jìn)行“教育智慧的追求”。其中最令我深思的幾句話是：1，讓人把話說完吧�。▋A聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現(xiàn)出教育的質(zhì)，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧<傾聽的核心是思考>）2，求異蘊(yùn)藏著創(chuàng)新，蘊(yùn)藏著靈性，而這靈性就是思維創(chuàng)新的火花。3，課堂上的精彩，源于上課之前的精心。4，教學(xué)是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰注定滿腹經(jīng)綸，妙趣橫生……”，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創(chuàng)造教育的智慧，用智慧成就教育人生！
在課堂教學(xué)中力求：引人入勝地創(chuàng)設(shè)問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。比如：在循環(huán)小數(shù)一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
黃老師的課堂猶如師生間對話式的真誠交流。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達(dá)的機(jī)會。哪怕說錯，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對答錯同學(xué)笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評價語沒有充滿激情卻充滿了真誠，讓人得到真實的激勵和有用的指導(dǎo)。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂的無窮魅力。這種創(chuàng)新的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)和傳承的！
老師們說：“聽黃老師的課，是一種享受；聽黃老師的課，確實感到課堂教學(xué)是一門科學(xué)，一門藝術(shù)�！�
學(xué)生們說：“我們最愛上黃老師的課。”
恩師邱學(xué)華鼓勵黃老師：課堂趣、活、實，路子是對的。
還有專家評價黃老師的課說：課堂讓人耳目一新，令人陶醉。課堂過程不是預(yù)設(shè)生成，而是互動生成，這是我們應(yīng)該追求的一種教學(xué)境界。
國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、中央民族大學(xué)孫曉天教授聽了黃老師的課后評價說：“師生精彩”、“新課程倡導(dǎo)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色體現(xiàn)到位”、“特級教師實至名歸”。
教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)規(guī)律性和創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一，是教師思想、業(yè)務(wù)、文化、人格、能力和方法的綜合體現(xiàn)。也是我作為教師一生所追求的藝術(shù)。
小學(xué)教學(xué)讀書心得15
吳正憲老師和她的團(tuán)隊推出的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本概念解讀》梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的幾乎所有的基本概念，全書分為5個部分，分別是一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念和數(shù)學(xué)思想；二數(shù)與代數(shù)；三、圖形與幾何；四、統(tǒng)計與概率；綜合與實踐。這本書我目前才看完第一部分，所以我要和大家分享的就是是本書的第一部分的內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念和數(shù)學(xué)思想。
20xx年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有十個核心詞，分別是：數(shù)感，符號意識，空間觀念，幾何直觀，數(shù)據(jù)分析觀念，運(yùn)算能力，推理能力，模型思想，應(yīng)用意識，創(chuàng)新意識。
小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的數(shù)學(xué)思想包括：數(shù)學(xué)抽象的思想（抽象思想、分類思想、集合思想、數(shù)形結(jié)合思想、對應(yīng)思想、符號表示思想）；數(shù)學(xué)推理的思想（數(shù)學(xué)化歸思想、類比思想、極限思想、代換思想、假設(shè)思想）；數(shù)學(xué)建模的思想（函數(shù)思想）
這本書對這十個核心詞念和十二個數(shù)學(xué)思想分別從以下四個方面進(jìn)行了深刻的解讀：
1、概念描述，對每個概念首先按現(xiàn)代數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)兩個層面做出了界定；
2、概念解讀，闡釋相關(guān)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵及數(shù)學(xué)實質(zhì)，介紹其緣起背景、來龍去脈，展示其應(yīng)用領(lǐng)域；
3、教學(xué)建議，落腳于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實處，對相關(guān)數(shù)學(xué)概念給出了具體的教學(xué)建議；
4、推薦閱讀，為老師們提供了進(jìn)一步深入和拓展對數(shù)學(xué)概念的理解提供了空間。
比如核心詞中的“推理能力”，現(xiàn)代數(shù)學(xué)認(rèn)為推理是形式邏輯術(shù)語，是一種重要的思維形式。即由一個或幾個已知命題推出一個新命題的思維形式。而形式邏輯是不研究推理的具體內(nèi)容的，只研究怎樣的推理形式才有效，即推理的.合理性。像“四邊形四個內(nèi)角和是360度，平行四邊形是四邊形，所以平行四邊形內(nèi)角和是360度”這種就是推理。而在小學(xué)數(shù)學(xué)總雖然沒有給出明確的推理定義。但教材中安排的“你是怎樣想的？”“你和他的想法一樣嗎”“還有不同的方法嗎？”這些內(nèi)容都非常明顯的鼓勵學(xué)生進(jìn)行推理。
在概念解讀中，推理一般包括演繹推理和合情推理兩種。
演繹推理是指“從已有的事實（包括定義、公理、定理等）和確定的規(guī)則（包括運(yùn)算、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計算，得到某個具體結(jié)論的推理�！笔菑囊话愕教厥獾倪^程。
合情推理是指“從已有的事實出發(fā)，憑借經(jīng)驗和直覺，通過歸納、類比等推斷某些結(jié)果。”是一種合乎情理、好像為真的推理。因此合情推理的結(jié)論是不一定為真的。其中歸納推理和類比推理是兩種用途最廣的特殊合情推理。歸納推理是指“以個別（或特殊）”的知識為前提，推出一般性知識為結(jié)論的推理。也就是從特殊到一般的過程。歸納推理又可以分為完全歸納推理和不完全歸納推理。
類比推理是指“由兩個或兩類思考對象在某些屬性上的相同或相似，推出它們的另一個屬性也相同或相似的一種推理�！笔且环N特殊到特殊的推理。比如商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)之間的類比。
教學(xué)建議：通過以上對概念的界定和解讀，書中又給出了三點教學(xué)建議。
1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動或依據(jù)平日積累的數(shù)學(xué)知識和方法，發(fā)展合情推理能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生把自己的推理過程清晰的表達(dá)出來。
�。�1）要鼓勵學(xué)生清楚的表達(dá)推理過程。學(xué)生在有條理的表達(dá)中，鍛煉了思維的有序性。比如在低年級的教學(xué)中，我們可以經(jīng)常性的追問學(xué)生“你是怎樣想的？為什么你認(rèn)為他的答案是正確的？還有不同的方法嗎？”長此以往，可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要講道理的，要根據(jù)理由得出結(jié)論。
�。�2）要鼓勵學(xué)生大膽猜想、通過實驗或者推理驗證猜想。
3、有效的評價學(xué)生的推理。
比如我們在課堂上“這個同學(xué)能用上“因為…所以…”把自己的想法表達(dá)清楚，誰能說的和他一樣清楚？”通過這樣類似的有效評價，可以讓學(xué)生意識到如何清晰的表達(dá)自己的推理過程。
最后書中還做了推薦閱讀：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》、《美國學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)》，可以幫組我們進(jìn)一步深入和拓展推理能力這個概念。
通過這樣對小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的一些基本概念進(jìn)行生動詳細(xì)的解讀，并且配以一些教學(xué)案例加以說明，可以讓我們更容易的理解概念，解決教學(xué)中的一些困惑。
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