老師教學(xué)感悟
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，我們常常會(huì)因?yàn)樗佑|的人和事而備受啟迪，這個(gè)時(shí)候，你可能需要寫(xiě)一篇感悟的文章來(lái)記錄一下。不過(guò)，很多人都不知道要怎么寫(xiě)感悟。以下是小編為大家整理的老師教學(xué)感悟，歡迎大家分享。
老師教學(xué)感悟1
今天晚上，我在幼兒教育網(wǎng)上看到一篇題為《教師點(diǎn)亮教學(xué)寫(xiě)作——讓幼教們的教學(xué)寫(xiě)作回家》一文，讓我感觸頗深，使我連想到近期我園教師們對(duì)教學(xué)寫(xiě)作的多種感受和想法，教師們對(duì)寫(xiě)作普遍感到頭疼，厭煩寫(xiě)作，對(duì)如何寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的文章，如何確定寫(xiě)作內(nèi)容等等問(wèn)題，已成為教師們的一種通病。
在《教師點(diǎn)亮教學(xué)寫(xiě)作》一文中寫(xiě)到：讓思考和寫(xiě)作成為一種生活習(xí)慣！這已成為時(shí)代的召喚。教師作為承擔(dān)著人類(lèi)燦爛文化代代傳遞的使者，自然應(yīng)當(dāng)是一個(gè)邊思邊行的智者。幼兒教師走在教育前沿的第一線，更應(yīng)該把教學(xué)寫(xiě)作作為一種生活常態(tài)，走一條專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的綠色通道，提升教育的信念，反饋于教學(xué)生活中，與幼兒共同回到思想的家園；回到個(gè)性的家園，成為心靈的綠源；回到實(shí)踐的家園，點(diǎn)亮行者的路程。從這段話中，告訴我們寫(xiě)作和思考是一種習(xí)慣，如果你養(yǎng)成了一種勤思考勤寫(xiě)作的習(xí)慣，那么寫(xiě)作就會(huì)變的輕松和快樂(lè)。
整篇文章共分四部分闡述。第一部分：“教學(xué)寫(xiě)作”并不等同于“教育寫(xiě)作”。它詳細(xì)地告訴我們教師什么是教學(xué)寫(xiě)作？什么是教育寫(xiě)作？的含義。文中寫(xiě)到：“教育”是泛指培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。就學(xué)校教育而言，是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的傳播知識(shí)技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的活動(dòng)。而“教學(xué)”是指師生雙方的協(xié)同活動(dòng)，也就是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握人類(lèi)長(zhǎng)期實(shí)踐積累起來(lái)的文化知識(shí)，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)道德品質(zhì)和世界觀，使他們成為社會(huì)所需要的人。
第二部分：“教學(xué)寫(xiě)作”的分類(lèi)。文章重點(diǎn)向我們介紹了教學(xué)寫(xiě)作的兩大分類(lèi)。（1）“教學(xué)應(yīng)用”寫(xiě)作。教師在完成教學(xué)工作中經(jīng)常見(jiàn)到的那些寫(xiě)作活動(dòng)，如制定工作計(jì)劃，編寫(xiě)教案，撰寫(xiě)工作總結(jié)，寫(xiě)作各類(lèi)評(píng)語(yǔ)等。（2）”教學(xué)研究“寫(xiě)作。指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐研究相關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng)，如教學(xué)日記、教學(xué)札記、教學(xué)隨筆、聽(tīng)課筆記、讀書(shū)筆記、教學(xué)案例、教學(xué)研究文章、教育、教學(xué)論文，或教學(xué)專(zhuān)著。從閱讀中，使我進(jìn)一步地了解和明確了教學(xué)寫(xiě)作的'分類(lèi)，為今后的實(shí)踐教學(xué)寫(xiě)作提供了有利的幫助。
第三部分：探析幼兒教師的教學(xué)寫(xiě)作。文中以6小點(diǎn)告訴我們寫(xiě)作的好處，它可以促進(jìn)教師的思考，使教師及時(shí)反思、改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐。如：文中寫(xiě)到：大作家果戈理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果有一天沒(méi)有寫(xiě)，怎么辦？”拿起筆來(lái)寫(xiě)‘今天不知什么原因我沒(méi)有寫(xiě)’，‘今天不知什么原因我又沒(méi)有寫(xiě)’。把這句話一遍又一遍的寫(xiě)下去，直到寫(xiě)得厭煩了，你就要寫(xiě)作了。果戈理的辦法確實(shí)有很好的心理效應(yīng)，一來(lái)寫(xiě)上“今天不知道什么原因我沒(méi)有寫(xiě)”，雖然沒(méi)有寫(xiě)出具體內(nèi)容，但卻堅(jiān)持了“動(dòng)筆”的行為。播種行為就能收獲習(xí)慣。其次，寫(xiě)下這句話，其實(shí)是一種自責(zé)、自警和自勵(lì)。本質(zhì)上是為了“促思”，你即使不寫(xiě)也得想想這件事�！岸嘞氤鲋腔邸卑伞�
第四部分：教學(xué)寫(xiě)作的修煉將教學(xué)特色凝聚成教學(xué)風(fēng)格，優(yōu)化幼教的專(zhuān)業(yè)生命的內(nèi)在機(jī)理。在文章中指出：教學(xué)寫(xiě)作是教師精神生命的傾吐。精神生命的困頓和壓抑無(wú)疑是痛苦的，那么表達(dá)和傾吐必定是一種快樂(lè)。教師是“三耕族”，讀書(shū)是“目耕”，上課是“舌耕”，教學(xué)寫(xiě)作是“筆耕”，真可謂是名實(shí)相符。若“舌耕”不斷，要卓有成效，談何容易；要以“目耕”養(yǎng)足底氣，認(rèn)真讀書(shū)，博覽廣識(shí)，方有學(xué)養(yǎng)；更要以“筆耕”反思教學(xué)，提升理念。
總之，俗話說(shuō)：一分耕耘，一分收獲。只要教師能逐漸養(yǎng)成一種寫(xiě)作的習(xí)慣，一定能夠在筆下開(kāi)出“花”結(jié)出“果”的。
老師教學(xué)感悟2
現(xiàn)代教師主要應(yīng)具備三種能力：更新自我的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。這三種能力會(huì)集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。今天，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣上課？怎樣使能力在課堂教學(xué)中有效發(fā)揮？
一、課堂教學(xué)要有“三聲”。
構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是所有教師追求的基本目標(biāo)。 “課堂教學(xué)中，當(dāng)我們的心和學(xué)生的心融在了一起，教學(xué)肯定成功！”課堂教學(xué)的效率，實(shí)際上就表現(xiàn)在教師“用心”教和學(xué)生“用心”學(xué)上。怎樣做到師生心心相融呢？我們提倡課堂教學(xué)要有“三聲”：
1. 要有“笑聲”。我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不足，課堂“火藥”味太濃。課堂上教師繃著臉，用嚴(yán)厲鎮(zhèn)住學(xué)生。課堂上常出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)是無(wú)效或低效的。我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹(shù)立歡樂(lè)課堂觀念，使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語(yǔ)言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機(jī)敏語(yǔ)言動(dòng)作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。
2 .要有“贊美聲”。有些教師上課，習(xí)慣做“糾錯(cuò)”工作，課堂上常出現(xiàn)“批評(píng)聲”、“嘆息聲”，容易造成學(xué)生“無(wú)聲”。其實(shí)，課堂就是學(xué)生出錯(cuò)的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評(píng)糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊美聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的贊美；有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(jī)的贊美；有學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美……這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學(xué)，使教學(xué)的.內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更加豐富，師生教學(xué)互動(dòng)更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
3. 要有“驚訝聲”。有些老師上課，比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班完成，但沒(méi)有特點(diǎn)，少有亮點(diǎn)。有的教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械記憶，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的枯燥感，缺乏激情。課堂每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”，關(guān)鍵看教師是否能挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情境。教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”，要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學(xué)絕活�！昂闷妗笔呛⒆拥奶煨�，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、課堂教學(xué)要體現(xiàn)“四個(gè)度”。
教學(xué)怎樣面對(duì)全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有教師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在的課越來(lái)越難教、越來(lái)越不會(huì)教了！”這是一種教學(xué)觀念尚未更新的現(xiàn)象。因此，教師要在學(xué)習(xí)中更新自我，用現(xiàn)代教學(xué)理念構(gòu)建高效課堂。一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量高不高，用什么衡量？我認(rèn)為，要體現(xiàn)六個(gè)“度”。
1、體現(xiàn)學(xué)生主體的參與度。教師上課要以全體學(xué)生為本，要體現(xiàn)在學(xué)生主體的參與度上。首先要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度。課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用符合學(xué)生特點(diǎn)、受學(xué)生歡迎的的教學(xué)方法吸引學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而非領(lǐng)著少數(shù)“優(yōu)”生圍著教師教學(xué)“轉(zhuǎn)”。課上得好不好，先要看動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)生多不多，看有沒(méi)有遺忘的“角落”。其次，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的未知欲。教學(xué)中，要看學(xué)生能不能向教師提問(wèn)題，同學(xué)之間能不能爭(zhēng)論問(wèn)題。如果上完一節(jié)課，學(xué)生都“懂”了，要么呈現(xiàn)出教學(xué)的假象，要么是教學(xué)沒(méi)有深度。
2. 體現(xiàn)學(xué)生心理的調(diào)適度。教師上課面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“老師精心備的課，教下來(lái)效果不好”的現(xiàn)象，有的老師常找“學(xué)生不配合”的原因。其實(shí)任何一次教學(xué)的不成功，原因都應(yīng)從教師自身上找。教師備課要“備學(xué)生”，備知識(shí)技能以外的東西。其中，怎樣對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行心理調(diào)適，是教師重點(diǎn)備課的內(nèi)容之一。課堂上，教師能否激發(fā)學(xué)生飽滿的情緒，引領(lǐng)學(xué)生形成積極緊張的心境，幫助學(xué)生消除心理干擾因素，是教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題，如教師一句“就你笨！”那么學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)就此停滯。相反，如果教師引導(dǎo)激勵(lì)恰當(dāng)，學(xué)生心境會(huì)出現(xiàn)積極興奮狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)效性會(huì)增強(qiáng)。
3. 體現(xiàn)學(xué)生思維的有效度。課堂教學(xué)的根本任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練，產(chǎn)生思維共鳴。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)提出問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。教學(xué)中，教師要少提“是什么”的問(wèn)題，多提“為什么”的問(wèn)題，引起學(xué)生的積極思考；要精提“做什么”的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生把思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為智能的積淀和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。
4. 體現(xiàn)學(xué)生情感的內(nèi)化度�！扒楦�、態(tài)度、價(jià)值觀”是新課標(biāo)要求的教學(xué)三維目標(biāo)之一，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)技能的傳授，還要重視學(xué)生情感的培埴和內(nèi)化。專(zhuān)家研究證明：學(xué)習(xí)的成功，情感因素占80%，智力因素占20%。這充分表明情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。教學(xué)中，學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的迷戀，被教學(xué)內(nèi)容所感動(dòng)，為探索真知而追求……這是學(xué)生情感內(nèi)化的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中，要積極采用創(chuàng)設(shè)情境、啟迪心智等方式，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生情感的迸發(fā)和內(nèi)化。沒(méi)有情感推動(dòng)認(rèn)知的教學(xué)，不是真情實(shí)感的教學(xué)；不能引起師生心靈共鳴的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。演員的演出，需要傾注感情；藝術(shù)家的作品，需要融入感情；數(shù)學(xué)教師的上課，更需要滿腔的激情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。精煉、準(zhǔn)確的語(yǔ)言、節(jié)奏明快的語(yǔ)速，引人入勝的語(yǔ)調(diào)，旁征博引、環(huán)環(huán)緊扣，機(jī)智靈活，幽默風(fēng)趣，把每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因充分激活，用老師的數(shù)學(xué)情感，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
老師教學(xué)感悟3
我叫章xx，是一名支教生，踏上教師這個(gè)神圣的崗位已經(jīng)一年多了，每當(dāng)我想起教師這個(gè)名詞的時(shí)候，心里總是會(huì)有一種優(yōu)越感，認(rèn)為作為一名培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)花朵的園丁是一件很高尚的事。去年我剛到這個(gè)學(xué)校的時(shí)候，學(xué)校分配我六年級(jí)的語(yǔ)文，可以說(shuō)算是我的強(qiáng)項(xiàng)了，但是我知道作為要向?qū)W生“傳道授業(yè)解惑”的教師來(lái)說(shuō)我肯定會(huì)因?yàn)橹T如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之類(lèi)的不足難免犯一些錯(cuò)誤，因此我在教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的同時(shí)也在虛心向老教師學(xué)習(xí)，最終在小升初的時(shí)候得到一個(gè)差強(qiáng)人意的成績(jī)，也算是不負(fù)我站在這個(gè)講臺(tái)上。本學(xué)期開(kāi)學(xué)，因師資問(wèn)題，我又被任命教四年級(jí)的數(shù)學(xué)。老實(shí)說(shuō)，我本身數(shù)學(xué)不是很好，讓我來(lái)教數(shù)學(xué)，總是有點(diǎn)害怕誤人子弟，心里一直是忐忑不安。幸好本學(xué)期全省組織“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”的活動(dòng)，我心想機(jī)會(huì)來(lái)了，這不正是一個(gè)學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)么，通過(guò)觀摩別人的教學(xué)，再把所學(xué)運(yùn)用到我自己的教學(xué)中去是一個(gè)很有效的學(xué)習(xí)途徑。
我這次比武要講的內(nèi)容是《線的認(rèn)識(shí)》，是第二單元的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這堂課的主要知識(shí)點(diǎn)就是直線、線段、射線三種餡的認(rèn)識(shí)及其區(qū)別與聯(lián)系，考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，我特意設(shè)計(jì)了以動(dòng)畫(huà)片《西游記》中孫悟空的金箍棒的變化引入直線的概念，在整個(gè)課堂中，我也穿插了好幾個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作中掌握新的知識(shí)，并學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到我們的生活中去。經(jīng)過(guò)半個(gè)月的準(zhǔn)備，并在第三周語(yǔ)文組教學(xué)比武的參與中吸取經(jīng)驗(yàn)和好的方法，我精心的設(shè)計(jì)了教案，準(zhǔn)備了一個(gè)多媒體課件，制作了一些課堂中可能會(huì)用到的小道具，然后又很是熟悉了一番教材，明白所授課程在整個(gè)數(shù)學(xué)教材中的地位與作用，還特意試講了一節(jié)課。
上完公開(kāi)課后，我虛心聽(tīng)取了各位同事和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)：基本功扎實(shí)、課前準(zhǔn)備充分、可見(jiàn)制作精美、善于利用多媒體手段與傳統(tǒng)教育方式結(jié)合，課堂氣氛濃烈積極，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片介紹孫悟空的金箍棒引出直線的概念、手電筒發(fā)出的光線引出射線概念等學(xué)生感興趣的東西入手，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主觀能動(dòng)性，同時(shí)猜謎語(yǔ)的活動(dòng)更是提高了學(xué)生的參與性，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和聯(lián)系生活的情感態(tài)度價(jià)值觀把握比較好。不足之處在于對(duì)課堂的時(shí)間把握不夠，活動(dòng)的時(shí)間顯得繁長(zhǎng)，聲音比較小的`同時(shí)也略顯怯場(chǎng)，希望吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)與方法的同時(shí)發(fā)揮自己的特色和優(yōu)點(diǎn)從而在以后的教育教學(xué)中更上一層樓。
通過(guò)這次的教學(xué)比武，我充分的認(rèn)識(shí)到了要想上好一堂課，不是單單教材上的內(nèi)容給學(xué)生念一遍就完事，而是要采用多種有效的教學(xué)手段和方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力與在玩中學(xué)、并且能把實(shí)際生活與我們課本知識(shí)有效的聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)其爭(zhēng)取的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師的教學(xué)還應(yīng)該考慮到孩子們的心理特點(diǎn)與個(gè)別差異的存在，既要做到抓住重點(diǎn)，又要不放棄基本知識(shí)。
這一次的教學(xué)比武，對(duì)于年輕的剛從事教師這個(gè)職業(yè)的我們來(lái)說(shuō)不單單是一場(chǎng)活動(dòng)，更是一場(chǎng)洗禮，在比武的同時(shí)，通過(guò)觀摩同事們的教學(xué)，開(kāi)闊了我的視野，拓展了我的教學(xué)手段，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)心理。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳�！边@也是我的座右銘，我堅(jiān)信，只要我肯努力，不斷的通過(guò)學(xué)習(xí)和請(qǐng)教來(lái)充實(shí)和豐富自己，我也將擁有一個(gè)輝煌的明天！
老師教學(xué)感悟4
讀《教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性 》，我最強(qiáng)烈的感受就是無(wú)論孩子們的接受能力如何，無(wú)論他們學(xué)習(xí)程度的好壞，無(wú)論他們學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，我們首先要跳出我們現(xiàn)在的教學(xué)思路，不讓自己的思想禁錮在應(yīng)試教育的體制之內(nèi)，不為學(xué)生的成績(jī)好壞折騰，不為無(wú)謂的考評(píng)浪費(fèi)精力。我們集中精力，堅(jiān)定不移的要去做的`一件事就是教兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
這條建議是針對(duì)我們小學(xué)語(yǔ)文老師提出來(lái)的，是因?yàn)槲覀兘逃ぷ鞯囊恍﹤�(gè)失誤，給更高年段的教育工作帶來(lái)諸多的阻礙。我認(rèn)為如若僅是知識(shí)的漏洞，那還可以補(bǔ)起，如若是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的缺失，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的缺失，與我們則是很大的失職行為了。因?yàn)椤靶W(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。你主要操心的事情之一，就是要在兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間，確定一個(gè)正確的相互關(guān)系�！倍谖覀兊慕虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們最關(guān)注的是學(xué)會(huì)沒(méi)學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)的是多是少，而很少去關(guān)心學(xué)習(xí)方法的給予，學(xué)習(xí)技能的提升，學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)于兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間，我們沒(méi)能確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。而是重前者輕后者，教學(xué)中心偏向了一隅。
蘇霍姆林斯基給予了我們建議，同時(shí)也給予了我們解決問(wèn)題的辦法，那就是教會(huì)兒童熟練地讀和寫(xiě)。在讀書(shū)的方式上蘇霍姆林斯基更注重的是“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的能力。”因?yàn)椤皩W(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”我深深的認(rèn)同這樣的建議，但與此同時(shí)我認(rèn)為“出聲地讀”更利于語(yǔ)感的培養(yǎng)，有了語(yǔ)感的閱讀才是有趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩種閱讀方式各有優(yōu)越處，不可偏廢。但可以有所側(cè)重，例如隨著年級(jí)的逐漸增高，我們可以由側(cè)重于“出聲讀”慢慢過(guò)渡至側(cè)重于“用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料”。而書(shū)寫(xiě)是閱讀思考的自然結(jié)果。認(rèn)真閱讀之后，聽(tīng)講之后有所感，有所悟，自然就有了寫(xiě)的欲望和沖動(dòng)。這樣閱讀和思考的結(jié)果就通過(guò)書(shū)寫(xiě)得以呈現(xiàn)和落實(shí)。書(shū)寫(xiě)能力的提升就在這種水到渠成的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中得到鍛煉和提升。
我們教師要做的就是讓孩子有能力自己去獲取知識(shí)。而不是一味的給予知識(shí)。唯有這樣，教師才能得到更多的解放，獲得更多的時(shí)間。學(xué)生才能得到更多的知識(shí)，獲取更多的能力。教師和學(xué)生的身心健康才都能在寬裕的時(shí)間下得到保障。教師和學(xué)生才不會(huì)如現(xiàn)在如此這般的累。
老師教學(xué)感悟5
讀完《教師課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能》之后，我對(duì)“好的開(kāi)端是成功的一半”這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是一節(jié)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵�？茖W(xué)、合理地呈現(xiàn)出新課的教學(xué)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而把注意力集中到課堂教學(xué)所要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)上來(lái)，為課堂教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。這篇文章給我們一線教師提供了很多好的呈現(xiàn)新課教學(xué)的導(dǎo)入方法。我把適用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法歸納在此，希望能與同行共享。
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的'舊工具實(shí)現(xiàn)的。
2.談話導(dǎo)入法。這種教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間最簡(jiǎn)單的交流方式，也是新課呈現(xiàn)中應(yīng)用最多、效果最顯著的方式之一，它最實(shí)用于英語(yǔ)新課中的對(duì)話教學(xué)。
3.直接導(dǎo)入法。它包含知識(shí)的直接呈現(xiàn)，也可以利用圖片、實(shí)物等直接導(dǎo)入。比如在學(xué)有關(guān)教室的內(nèi)容時(shí)，可以直接指著教室里的設(shè)施door,window,blackboard,floor,desk,chair,等進(jìn)行教學(xué)。它是一種“課伊始，意已明”得導(dǎo)入方法。
4. 歸納導(dǎo)入法。在引入新知識(shí)前，教師給學(xué)生提供新知識(shí)背景中的一些個(gè)別現(xiàn)象，讓學(xué)生去觀察、比較、分析、綜合，誘使學(xué)生萌發(fā)猜想，引出規(guī)律，呈現(xiàn)新知。這種新課呈現(xiàn)方法可以適用于字母、英標(biāo)、同類(lèi)詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)。
5.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。在呈現(xiàn)新課時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)情景中，自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)。
6.趣味導(dǎo)入法。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾曾說(shuō)，學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能對(duì)小學(xué)生導(dǎo)之以趣、行之有效的趣味導(dǎo)入法有：動(dòng)聽(tīng)悅耳的歌曲導(dǎo)入法；朗朗上口的歌謠導(dǎo)入法；緊張愉悅的游戲?qū)敕�；引人入勝的故事教學(xué)法；身心合一的TPR教學(xué)法。
學(xué)無(wú)定法。只要教師根據(jù)新課內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的身心特征等安排進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)一定會(huì)成功的。
老師教學(xué)感悟6
我有幸讀了《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》這本書(shū)，對(duì)于自己對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)又有了進(jìn)一步的思考。
《魏書(shū)生教學(xué)工作漫談》一書(shū)從教書(shū)篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實(shí)際情況展開(kāi)家教漫談，涵蓋了以教書(shū)育人為主題的全方位教育、教學(xué)、管理的策略和實(shí)施方法。整本書(shū)，魏書(shū)生以大量生動(dòng)感人的事例，全面闡述了自己的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊(yùn)含深刻的哲理，字里行間閃耀著智慧的光芒。該書(shū)中記錄了魏書(shū)生在一線教學(xué)崗位上實(shí)踐和體會(huì)，可讀性很強(qiáng)，操作性很強(qiáng)，雖然其中記錄的故事已經(jīng)過(guò)去近20年，但是現(xiàn)在看來(lái)其教育思想和理念依舊很先進(jìn)，讀來(lái)很有收獲，我真切地感受到魏書(shū)生老師那哲學(xué)家的頭腦、改革家的氣魄、未來(lái)學(xué)家的眼光。他那出神入化的教書(shū)育人藝術(shù)，民主科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)確實(shí)令人折服。讀了之后，給我印象最深的有三點(diǎn)：
一、樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度。
魏書(shū)生日記里寫(xiě)道：“改變自我，天高地闊；埋怨環(huán)境，天昏地暗。與其將希望寄托在客觀條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上�！睆倪@句話我們不難看出他樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度。其實(shí)，反觀自己，與魏書(shū)生老師相比，我們的辦公條件、環(huán)境要比他優(yōu)越，時(shí)間要比他充足，工作要比他少許多，但我們的工作成績(jī)遠(yuǎn)不如他，不如他輕松。我想這主要是自己的工作態(tài)度不如他。正像魏老師書(shū)中寫(xiě)的那樣：“埋怨環(huán)境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少。”細(xì)致的工作態(tài)度魏書(shū)生老師一直堅(jiān)持“以法制班”，全班同學(xué)根據(jù)本班實(shí)際制訂了一系列的班規(guī)班法，然后在檢查監(jiān)督系統(tǒng)的保證下貫徹執(zhí)行，確實(shí)做到了事事有人做，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做。書(shū)中摘錄了崗位責(zé)任制、各種常規(guī)，確實(shí)是人人有事做。班上每個(gè)同學(xué)都有事做，細(xì)致到班級(jí)的粉筆、水桶、每個(gè)桌椅上的緊固螺釘都有人管，這是班上固定財(cái)產(chǎn)的承包責(zé)任制。而且在思想方面、學(xué)習(xí)方面、紀(jì)律齋、體育衛(wèi)生方面也有專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人，魏老師善于研究學(xué)生，了解學(xué)生心理及容易出現(xiàn)的善，而且制定出這么嚴(yán)格細(xì)致的班規(guī)，學(xué)生便有法可依，有章可循，如此以來(lái)，常規(guī)怎么能不好？
二、做一個(gè)有特色、有個(gè)性的教師，學(xué)會(huì)“教”好書(shū)。
對(duì)于教學(xué)，有的教師只重于眼前應(yīng)試能力的培養(yǎng)，只重于分?jǐn)?shù)的魅力，其實(shí)對(duì)于學(xué)生的綜合能力、對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)幫助是及其微小的。魏書(shū)生在他的教學(xué)中注重的是學(xué)生觀察能力、記憶力、思維能力等多方面智力能力的培養(yǎng)。而且就這些能力，跟學(xué)生做了專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，例如：在培養(yǎng)記憶力方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要背一些名篇名詩(shī)。他跟學(xué)生說(shuō)：“我們讀書(shū)，目的不單是為了考試，考試升學(xué)在人生旅途中不占主要的位置。我們學(xué)習(xí)主要為了使自己成為四有人才，成為自身與國(guó)家的主人。背一些激勵(lì)人上進(jìn)，教育人忘我，引導(dǎo)人開(kāi)闊，啟發(fā)人理智的文章、名句，本身就是養(yǎng)成完善人格的需要，是加強(qiáng)自身修養(yǎng)的需要。同時(shí)也增加了自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并提高了記憶力�！毕裎豪蠋煹倪@種方法我和一些老師也用過(guò)，但我覺(jué)得沒(méi)有他的持之以恒和深入。學(xué)生的想象力豐富，平時(shí)我們都說(shuō)要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力，但是想象力像一匹烈馬，怎樣馴服這匹馬，我們平時(shí)只重于整體而忽視了個(gè)體差異，所以收益的也只有一部分學(xué)生。魏書(shū)生卻能掌握好手中的韁繩，視不同情況而馴好每一匹“馬”。
三、教學(xué)生學(xué)會(huì)做“人”
隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力能力都得到了很大程度的提高，但學(xué)生智力發(fā)展的前提是首先學(xué)會(huì)做人。平日里對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)，我們大部分教師都是火冒三丈、大發(fā)雷霆，可是魏書(shū)聲卻能冷靜地對(duì)待孩子的.每一次錯(cuò)誤。從書(shū)中字里行間都透露出魏老師善待孩子的錯(cuò)誤，但又有自己的“懲罰”方式。是啊，我們要幫孩子糾正錯(cuò)誤，懲罰孩子都要建立在愛(ài)孩子的基礎(chǔ)上，更何況使用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，既罰了學(xué)生又在學(xué)習(xí)上有所提高（當(dāng)然不是呆板地罰抄課文或詞語(yǔ)）。“犯錯(cuò)誤，做好事”學(xué)生犯了錯(cuò)誤，便要做一件好事來(lái)彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤；“犯錯(cuò)誤，寫(xiě)說(shuō)明書(shū)”幫孩子糾正自己的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤；“犯錯(cuò)誤，唱歌”在活動(dòng)課上，讓違紀(jì)的、上課遲到的學(xué)生唱歌……這些新式的“招”，都是建立在保護(hù)孩子的自尊，有利于孩子發(fā)展的前提下。我們平時(shí)常說(shuō)，把每一個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，可是真正面對(duì)孩子犯錯(cuò)時(shí)，就算是自己的孩子，我們也會(huì)氣急敗壞，更不會(huì)冷靜地想出這些辦法。所以，在這方面，很多老師都值得好好地反思。讓每一個(gè)學(xué)生都得到老師真誠(chéng)的愛(ài)，這樣才能教育出身心健康的學(xué)生，讓他們懂得（學(xué)會(huì)）做人的真正道理。
最后，我用魏老師的一句話與大家共勉：“埋怨環(huán)境不好，是因?yàn)槲覀冏约翰缓�；埋怨別人狹隘，是因?yàn)槲覀冏约翰换磉_(dá)；埋怨學(xué)生難教育，是因?yàn)槲覀冏约旱姆椒ㄌ��！弊屛覀償y手共進(jìn)，為了學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，做一名教育的智者。
老師教學(xué)感悟7
本周學(xué)校組織到聚龍外國(guó)語(yǔ)學(xué)校觀摩全國(guó)名師課堂。到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，我偷偷和小伙伴說(shuō)這是我第一次觀摩全國(guó)名師這樣的級(jí)別課堂。不禁充滿了期待。
初見(jiàn)羅老師，與其說(shuō)是一位老師不如說(shuō)更像一位天馬行空的“少年家”。當(dāng)他指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂作畫(huà)或者寫(xiě)話時(shí)，他轉(zhuǎn)身把問(wèn)題拋向了臺(tái)下七八百個(gè)老師，請(qǐng)問(wèn)在座的誰(shuí)是之前喜歡畫(huà)畫(huà)，現(xiàn)在卻又不喜歡的。
老師們竊竊私語(yǔ)，平常鼓勵(lì)學(xué)生要在課堂上踴躍發(fā)言的，這時(shí)候卻頗顯拘謹(jǐn)。好不容易有幾個(gè)老師舉手表示，羅老師小步輕巧跑來(lái)，把話筒遞給了一位女教師。該師表示由于現(xiàn)在工作比較忙，所以較少有閑情作畫(huà)。生活中我們似乎很經(jīng)常聽(tīng)到這樣的理由，這就像是一瓶萬(wàn)能的理由或者借口。因?yàn)槊λ晕覀兎艞壛水?huà)畫(huà)這項(xiàng)興趣，因?yàn)橐疹櫤⒆铀晕覀儫o(wú)暇顧及到自己的身體，很多孕媽媽在產(chǎn)后憂心不已肥胖的問(wèn)題；因?yàn)槊λ院雎粤藢?duì)自己的穿衣打扮。這樣的例子層出不窮，特別對(duì)于現(xiàn)代25-35這個(gè)群體的女性來(lái)說(shuō)，更是活生生的案例。遙記得之前聽(tīng)過(guò)一個(gè)禮儀老師的培訓(xùn)，當(dāng)時(shí)她用PPT為我們對(duì)比兩張中國(guó)父母和外國(guó)父母在接孩子的圖片，其中中國(guó)媽媽穿著睡衣，踩著寬寬的拖鞋，一只手還提著一袋滿滿的蔬菜。而外國(guó)的父母卻把自己打扮成潮爸辣媽�！爸袊�(guó)的媽媽太早放棄自己了。”這是當(dāng)時(shí)老師的原話，
羅老師轉(zhuǎn)身說(shuō)，哦，太忙了，因?yàn)樘α藛幔克母凼狡胀ㄔ捳f(shuō)得很輕，似乎在喃喃自語(yǔ)，又好像在和大家解釋�！拔移匠５臅r(shí)間都給了我的女兒，陪她看書(shū)陪她吃飯陪她玩陪她做手工，我喜歡小孩，所以晚上她九點(diǎn)睡覺(jué)，我就陪她睡覺(jué)，等她睡著了我就醒過(guò)來(lái)，開(kāi)始畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)文章，工作到凌晨一兩點(diǎn)到第二天五六點(diǎn)又起來(lái)，有時(shí)候還要像今天一樣出來(lái)上課。所以我都把她一起帶出來(lái)。我也覺(jué)得我很忙但是我還是會(huì)畫(huà)畫(huà)，因?yàn)檫@是我的興趣愛(ài)好，我不想丟棄它……”
這段話說(shuō)完，羅老師又回到了課堂上這時(shí)候孩子也差不多作畫(huà)完。這時(shí)候出現(xiàn)一張繪本本圖片：一只被雨淋濕長(zhǎng)得很像狼的狐貍，孩子們有的說(shuō)這是狐貍有的說(shuō)這是狼，在羅老師的課堂上能聽(tīng)到各種各樣無(wú)拘無(wú)束的回答，但他不會(huì)直接評(píng)論孩子關(guān)于這只動(dòng)物到底是什么，畢竟這不是本堂課的重點(diǎn)。但卻給我了一個(gè)啟發(fā)，教學(xué)中教師對(duì)孩子的回答做出必要和及時(shí)的反饋是必須的，但是如果在不影響教學(xué)的前提下，我們能夠給予孩子更多正面和肯定的回答，對(duì)于樹(shù)立孩子的自信心也許有更大的幫助。蘇格拉底倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，也是運(yùn)用這樣的原理，先讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，再逐層引導(dǎo)，最后得出的觀點(diǎn)與原來(lái)的看法相悖。
這樣的有個(gè)小細(xì)節(jié)新手教師也許會(huì)過(guò)多的在意，而專(zhuān)家型的教師卻能很好的預(yù)測(cè)并且妥善處理，不得不佩服羅老師的'課堂安排之精巧。
課后，負(fù)責(zé)人在臺(tái)上和同仁們解釋說(shuō)明了，羅老師來(lái)自香港，那邊的教育氛圍和觀念還是和大陸有差距。其實(shí)，教育的對(duì)象千千萬(wàn)萬(wàn)，教育的模式也應(yīng)該沒(méi)有約定俗成。我們應(yīng)該遵循在大框架不謀而同下，追求尋找小范圍的創(chuàng)新和突破，不僅是為了適應(yīng)孩子的成長(zhǎng)需要，也是符合時(shí)代潮流。
好的課堂猶如一門(mén)藝術(shù)，值得細(xì)細(xì)品嘗�；貋�(lái)的時(shí)候最大的感觸就是不會(huì)教了，課堂作文突然不會(huì)操作，這從側(cè)面上說(shuō)明我的教育實(shí)踐已經(jīng)與專(zhuān)家的教學(xué)產(chǎn)生了思想沖突，也許是一種好的現(xiàn)象。
反思到如今有多少教育者能不忘初衷，一路堅(jiān)持呢。且不說(shuō)面對(duì)各種各樣的孩子已經(jīng)精神疲憊，再有時(shí)面對(duì)不能理解或者體諒的家長(zhǎng)更是心力交瘁。能夠像羅老師這樣無(wú)論是對(duì)于自己女兒的關(guān)心愛(ài)護(hù)還是對(duì)于學(xué)生的親切自然，捧著這樣一顆簡(jiǎn)單的心做著最偉大的育人事業(yè)，也許教育的領(lǐng)域會(huì)變得更加和諧。
老師教學(xué)感悟8
在經(jīng)歷了十七年的教學(xué)實(shí)踐之后，我有幸與帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》相遇，感觸很多，作者從教師心靈的角度來(lái)解讀教師、解讀教學(xué)、解讀教育，極富靈感地表達(dá)了對(duì)教學(xué)的呼喚以及教學(xué)的痛苦與喜悅，熱情洋溢，引人共鳴，讓我豁然開(kāi)朗，有重獲教育生命之感。
翻開(kāi)帕爾默教授的《教學(xué)勇氣》一書(shū)，首先吸引我的這一段話：“我是用心的教師。有時(shí)在教室里我忍不住歡喜。真的，當(dāng)我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探索的未知領(lǐng)域，當(dāng)我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕，當(dāng)我們的體驗(yàn)被源自心靈的生命啟迪所照亮，那時(shí)，教學(xué)真是我所知的天下最美好的工作。
然而在另一些時(shí)候，教室卻如此毫無(wú)生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻如此無(wú)能為力——此刻的所謂教師就像無(wú)處藏身的冒牌貨。于是敵人無(wú)處不在——那些格格不入的學(xué)生，那些我自以為熟知的學(xué)科，還有那有賴(lài)此業(yè)謀生的個(gè)人苦衷，都與我作對(duì)了�！�
的確如此，在我從教十幾年中，隨著年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，我體驗(yàn)過(guò)快樂(lè)和痛苦。我想這書(shū)是適合我的，我愛(ài)學(xué)生，我愛(ài)教學(xué)，我體會(huì)過(guò)在課堂上師生精彩的配合，有著因心靈的撞擊而產(chǎn)生的教與學(xué)雙方都感受到的欣喜，一堂課下來(lái)，自己都會(huì)久久回味。那時(shí)就是覺(jué)得天底下最幸福的職業(yè)莫過(guò)于教師。曾經(jīng)，為著心靈的自由，帶著美好的愿望，選擇了教師作為職業(yè)，并深深地愛(ài)著自己的學(xué)生和課堂。但是和作者所言相似，作為教師，我們每個(gè)人都免不了恐懼：恐懼教學(xué)效率的不盡如人意，恐懼家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師的高要求，恐懼絢爛的教育理想之花與現(xiàn)實(shí)之間還存在那么大的差距......
面對(duì)自己的學(xué)生，面對(duì)眼前的社會(huì)、家庭各方面的力量，無(wú)法扭轉(zhuǎn)，我痛苦；面對(duì)學(xué)科教學(xué)，個(gè)人魅力與死板的課堂完全背道而馳，是身心分離的痛苦；面對(duì)外部的“教學(xué)要求”常常使得我們心靈失落，激情消退，以致于無(wú)心教學(xué)，失去了教學(xué)的勇氣。正如書(shū)中所說(shuō)：“教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)，但是教學(xué)要求常常使得很多教師心靈失落。”
帕爾默教授的《教學(xué)勇氣》一書(shū)，帶領(lǐng)教師，為重新點(diǎn)燃教師對(duì)人類(lèi)最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進(jìn)行一次心靈之旅。這是一次激動(dòng)人心的、深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的精神之旅。這是一次重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來(lái)的旅程，它重新激發(fā)了我們從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。
讀了這本書(shū)后，我才知道原來(lái)這世上并不只有我一個(gè)人有這樣的心情，而且看上去數(shù)量也并不少，快樂(lè)與痛苦并存，也許就是我們每個(gè)人在經(jīng)歷著的，我釋然了。而且因?yàn)榕翣柲野l(fā)現(xiàn)了原來(lái)我的痛苦也是來(lái)自我對(duì)學(xué)生和教學(xué)的熱愛(ài)，看來(lái)這也是種與幸福并存的痛苦了。我不必在恐懼中進(jìn)行教學(xué)：我可以在好奇、希望、同感或誠(chéng)實(shí)這些與我內(nèi)心的恐懼一樣真實(shí)的感受中教學(xué)。我可以有恐懼，但我不必置身心于恐懼之中——只要我愿意立足于我內(nèi)心世界景觀中的其他天地而教學(xué)。真誠(chéng)對(duì)待存在的恐懼為出發(fā)點(diǎn)，而不是以恐懼本身為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注恐懼而不懼怕恐懼，能使我們的教學(xué)更加有效。
《教學(xué)勇氣》這本書(shū)的核心問(wèn)題是“教師自身的內(nèi)心世界是什么樣的？”在書(shū)的第一章中，作者就告訴我們，“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。”但在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們恰恰忽略了這點(diǎn)。平日，我們也經(jīng)常聽(tīng)到一些人夸贊哪位老師課講得好，總會(huì)說(shuō)：“老師提出一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都異口同聲地答了出來(lái)。”“異口同聲”不值得我們稱(chēng)贊，相反，應(yīng)值得我們反思。教育，就是要教出個(gè)性卓然的不同的人，這個(gè)社會(huì)才會(huì)變得生機(jī)勃勃、紛繁多彩。如果學(xué)生們一個(gè)個(gè)行事、考慮問(wèn)題、表達(dá)看法甚至生活習(xí)慣都一模一樣，如磚模子里倒出來(lái)的，社會(huì)的和諧、祖國(guó)的興盛、未來(lái)的發(fā)展，就會(huì)成為一個(gè)個(gè)五彩的肥皂泡。教師，不應(yīng)只講技術(shù)，而應(yīng)講藝術(shù)。對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，首先，應(yīng)把他當(dāng)人，應(yīng)讓他自由地、充滿陽(yáng)光地向前向上發(fā)展。我們僅僅是引導(dǎo)，以我們心中的完美和優(yōu)秀來(lái)引導(dǎo)他們，而不是加上種種束縛來(lái)約束他們。
其次，作者認(rèn)為，優(yōu)秀教師的核心不在于教學(xué)技巧的純熟，“真正好的教學(xué)源于教師正直、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)”。這講的是榜樣的力量，尤其時(shí)下，社會(huì)道德水平每況愈下，教師的品質(zhì)在日常的生活中更是起著舉足輕重的作用。教學(xué)并不是僅僅需要情感與智慧就行了，從某種意義上來(lái)說(shuō)，有什么樣的'人生觀便有什么樣的教學(xué)觀，自然也就有什么樣的課堂�！捌渖碚�，不令而行。其身不正，雖令不從。”說(shuō)一萬(wàn)遍，不如自己做一遍。一個(gè)品德低下的教師，無(wú)論他技術(shù)怎樣純熟，我想，他也不會(huì)把學(xué)生教好。因?yàn)�，學(xué)生在時(shí)時(shí)模仿著他的行為。
相反，一個(gè)好的教師，不需要繁多的話語(yǔ)，只要一個(gè)個(gè)動(dòng)作示范，自會(huì)感染帶動(dòng)著學(xué)生。再次，作者強(qiáng)調(diào)了優(yōu)秀教師的一個(gè)共同特點(diǎn)，“完全沉浸在課堂上，和學(xué)生做深層次的交流”，也就是我們說(shuō)的，和學(xué)生打成一片。教師，面對(duì)的是一群有血有肉的孩子，他們有思想，有感情，這就要求我們必須和他們進(jìn)行感情交流，時(shí)刻地關(guān)心著他們。陶行知先生說(shuō)：“教師與學(xué)生的臉是相對(duì)的，感情不能對(duì)立。”只有發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能感受到老師的愛(ài)，才會(huì)快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。新課程改革為我們創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”，這將是我們心中為之奮斗的目標(biāo)；
賦予學(xué)生自由，也將是我們教學(xué)中的唯一原則。因此在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立新的師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的關(guān)系。要用心對(duì)待每一位學(xué)生，就是不斷寬容他人，關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，課堂上把時(shí)間還給學(xué)生，傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)他們真的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生能真實(shí)而又自信地說(shuō)話，在全班面前大大方方地回答。要備課前先備他們，能深入學(xué)生，了解他們；在教學(xué)中有創(chuàng)造性地改變學(xué)生比較單一的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式；注重把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自立、創(chuàng)新精神和合作能力。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)為他們自己編織出一個(gè)多彩的世界。
感謝帕克·帕爾默，感謝《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，讓我們更加理性地認(rèn)識(shí)到教師需要的不僅是對(duì)教育的熱情，對(duì)教育的執(zhí)著，更需要時(shí)常傾聽(tīng)自己內(nèi)靈深處的真實(shí)聲音，積極感應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，不斷提升和調(diào)整自身的狀態(tài)，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。《教學(xué)勇氣》這本書(shū)猶如一瓶陳釀，越讀越香醇。任何教師、和教師相關(guān)的人，以及任何關(guān)心教育的人都應(yīng)該讀這本書(shū)。
有這樣一句話：“如果你熱愛(ài)你的工作，你就是它的主人；如果你恨它，它就是你的主人�！痹肝覀兌紵釔�(ài)自己的工作，愿我們都能找到教學(xué)的勇氣、保持教學(xué)的勇氣——無(wú)所畏懼，勇往直前！
老師教學(xué)感悟9
新教師崗前培訓(xùn)逐漸進(jìn)入尾聲，因?yàn)樾膽褜?duì)教育的理想，我們走在一起，因?yàn)楦魑幻麕煹慕?jīng)驗(yàn)傳授，我們一路感化，一路成長(zhǎng)。
這次新教師崗前培訓(xùn)的資料全面而細(xì)致，深刻而生動(dòng)。包括教師在校園安全事故中的職責(zé)、名師成長(zhǎng)足跡---心會(huì)跟愛(ài)一起走、關(guān)于依法治校的幾點(diǎn)思考、新教師職場(chǎng)生涯第一課、教師語(yǔ)言的運(yùn)用技巧、心理健康教育對(duì)課程改革的幾點(diǎn)思考，以及針對(duì)我們數(shù)學(xué)教師設(shè)置的“合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與激趣藝術(shù)”等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)，為我們踏入職場(chǎng)帶來(lái)了第一縷陽(yáng)光，使我受益匪淺。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先你需要具備良好的師德品質(zhì)，精深的數(shù)學(xué)文化素質(zhì)，以及全面的潛力素質(zhì)。我們務(wù)必心存愛(ài)心，做每一位學(xué)生的護(hù)花使者，善待每一位學(xué)生，成為對(duì)學(xué)生具有正面影響的`“重要他人”，只因?yàn)椤皭?ài)是教育最美的語(yǔ)言”。
教師道路任重而道遠(yuǎn)，而我們不能僅僅只作為一名教書(shū)匠，那不是我們應(yīng)有的目標(biāo)。我們給予學(xué)生的，不就應(yīng)僅僅是知識(shí)，更就應(yīng)是掌握知識(shí)的方法與技巧，這就是“授人以魚(yú)不如授人以漁”。讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為充滿靈性的課堂，讓每一位學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，讓老師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。
總之，我通過(guò)這次培訓(xùn)，總有一種意猶未盡的感覺(jué)，總感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方。確實(shí)，作為一名新教師，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。但是我有信心通過(guò)自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學(xué)工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)教師，為我們教師的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
老師教學(xué)感悟10
教師為什么要讀懂學(xué)生？作為一名一線教師，不僅僅是站在講臺(tái)上教書(shū)，更多的是需要了解學(xué)生的個(gè)人情況。畢竟教育不是做產(chǎn)品，因?yàn)榻逃膶?duì)象是學(xué)生，是一個(gè)人。所以每個(gè)人的情況都不是同一的。因此在教學(xué)過(guò)程中最主要的是要學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生，只有讀懂學(xué)生后，才會(huì)在教學(xué)上有進(jìn)一步的提高。
我們知道了讀懂學(xué)生的重要性，接下來(lái)就是用什么方法讀懂學(xué)生。這需要的是心理學(xué)的一些基本理論，和一些心理測(cè)試。在諸多的心理測(cè)試中，繪畫(huà)法比較簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生在A4的白紙上，任意的畫(huà)畫(huà)。作為教師，可以通過(guò)畫(huà)，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的問(wèn)題。我在我的班級(jí)做調(diào)研的時(shí)候，就用了畫(huà)畫(huà)的方法，讓一組的學(xué)生任意的畫(huà)畫(huà)。其中有一個(gè)女生的畫(huà)，是汪洋大海中停泊著一只小船，伴隨著露出海平面一半的太陽(yáng)，還有幾個(gè)海鷗在天上飛。這張看似很普通的畫(huà)，但是作為一線教師的我們應(yīng)該要了解的是為什么一個(gè)花季少女會(huì)在一張白紙上畫(huà)出能讓人沉思的畫(huà)。因?yàn)樵谕粞蟠蠛Ｖ械囊恢恍〈馕吨粋�(gè)人要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)很多。因此，我專(zhuān)門(mén)找了這個(gè)女生，談了一次話。這個(gè)女生則是含著淚把他一直藏在內(nèi)心的難受說(shuō)了出來(lái)。雖然這個(gè)女生是一個(gè)很愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，但是她的要強(qiáng)性格很突出，比男生還要強(qiáng)。那種不服輸?shù)男愿癖澈箅[藏的是自己的苦。因?yàn)橹挥行睦锟嗟娜耍撵`才會(huì)很脆弱，才會(huì)讓自己的外表堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。當(dāng)這個(gè)女生訴說(shuō)了自己的'難受后，一臉?lè)潘傻谋砬椋@時(shí)我給他了一塊糖，跟他說(shuō)，雖然說(shuō)很苦，但是也有甜的時(shí)候，就如同吃這塊糖一樣，這世間還是有好的事情的。之后，這個(gè)女生努力的放下了以往的要強(qiáng)。這種畫(huà)畫(huà)的方法不一定能看出所有學(xué)生的內(nèi)心世界，因?yàn)橐灿腥藨?yīng)付。所以這種方法只適合用于個(gè)人。
讀懂學(xué)生不是一件容易的事情，這不僅僅需要一線教師有相應(yīng)的知識(shí)，還需要對(duì)教育的一種熱忱。因此我們當(dāng)成為教師之前就要意識(shí)到讀懂學(xué)生這一點(diǎn)。不是一味只是教書(shū)。我們應(yīng)該切合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況來(lái)教書(shū)。
在讀懂學(xué)生中還有一個(gè)很重要的部分，就是針對(duì)輕度智障兒童的認(rèn)知。在國(guó)外，很多學(xué)校重視這些輕度智障兒童的學(xué)習(xí)支援。我們稱(chēng)之為L(zhǎng)D，ADHD兒童。這類(lèi)輕度智障兒童或者是輕度自閉癥兒童的教育支援方面，也是我們一線教師所要重視起來(lái)的。有些兒童的智力發(fā)育比較晚，有的時(shí)候跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。此時(shí)我們作為一線教師應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，因此我們?cè)诳磳W(xué)生的作業(yè)的時(shí)候就應(yīng)該第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，并去了解。比方說(shuō)，5，6年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)得字如同幼兒園的孩子寫(xiě)的，或者有的學(xué)生的記憶力很差，經(jīng)常抄錯(cuò)字等等。像這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)去家訪，了解一下家庭的情況。比如說(shuō)父母如何在家里教育孩子等等。在教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)很吃力的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)吃力不僅僅是自身的原因，還有家庭的原因在里面。比方說(shuō)因?yàn)楦改冈谕夤ぷ�，回家后不能照顧到孩子的學(xué)習(xí)和生活。因?yàn)榧彝ケ┝?dǎo)致孩子的內(nèi)心緊張，與人交流困難，注意力不集中等等�；蛘咂渌姆矫妫确秸f(shuō)在學(xué)習(xí)上吃力，但是在體育，繪畫(huà)等方面突出。等等的一切都需要一線教師在第一時(shí)間掌握。在殘疾兒童教育里最重要的中心點(diǎn)是，根據(jù)每個(gè)人的需求來(lái)提供各自相應(yīng)的教育支援。同樣的道理我們可以放在普通教育上。不管是對(duì)健全兒童也好，還是對(duì)LD，ADHD等輕度智障兒童也好，都必須是運(yùn)用對(duì)癥下藥的教育方式。一線教師在課堂上是統(tǒng)一的，但是在課下的個(gè)別輔導(dǎo)上是需要符合學(xué)生自身情況的。這就是最主要的讀懂學(xué)生。
在讀懂學(xué)生的過(guò)程中，不僅僅是一線教師的努力，更重要的是教師群體的意識(shí)。也就是說(shuō)作為教師應(yīng)當(dāng)與其他一線教師進(jìn)行讀懂學(xué)生的共享。以便達(dá)到其他老師在遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以做相應(yīng)的解決，以及做到咨詢(xún)的作用。
教師是一個(gè)群體，我們共同面對(duì)的是學(xué)生的人生未來(lái)。因此讀懂學(xué)生其實(shí)主要是一種教師的職業(yè)意識(shí)。也就是說(shuō)，當(dāng)我們成為一名人民教師之前，首先要對(duì)這份職業(yè)感到是神圣的，是光榮的，而不是因?yàn)樽约旱纳羁梢缘靡员Ｕ稀Ｗ鳛槔蠋�，最可悲的事情是自己被畢業(yè)后的學(xué)生視成陌生人，作為學(xué)生，最可悲的事情是沒(méi)有遇到一名真正的好老師。因此讀懂學(xué)生之前，我們應(yīng)該端正自己的職業(yè)態(tài)度，杜絕誤人子弟的行為。從而做到一名真正的靈魂工程師。
在讀懂學(xué)生過(guò)程中，需要借助心理方面以及教育方面的專(zhuān)家，也就是需要從事搞教育研究的專(zhuān)業(yè)人員的輔導(dǎo)。尤其是在學(xué)生咨詢(xún)方面，教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是傾聽(tīng)，而不是審問(wèn)。但是在當(dāng)今的教育體制下，更多的教師不懂得什么是傾聽(tīng)，而是不去等學(xué)生把自己的想法說(shuō)完，就一個(gè)勁地批評(píng)審問(wèn)。我們可以在作學(xué)生咨詢(xún)的時(shí)候，放下自己所謂教師的身架，以一個(gè)人對(duì)待一個(gè)人的方式來(lái)跟學(xué)生們接觸。哪怕是剛上小學(xué)的孩子，我們都不可以擺出一幅所謂的大人的樣子。這就需要專(zhuān)家的指導(dǎo)幫助。以及，當(dāng)一線教師出現(xiàn)不能自己解決的問(wèn)題的時(shí)候，可以咨詢(xún)專(zhuān)家，以及得到專(zhuān)家的指導(dǎo)幫助。
在讀懂學(xué)生過(guò)程中，還需要家長(zhǎng)的配合。也就是說(shuō)教師需要讓家長(zhǎng)也重視讀懂自己的孩子。當(dāng)我們了解了孩子真正的想法的時(shí)候，才可以在孩子需要幫助的地方進(jìn)行間接性的幫助。所謂間接性的幫助是希望孩子能夠自己主動(dòng)去解決問(wèn)題，家長(zhǎng)和教師屬于在暗地里稍微指引的。因此，家長(zhǎng)的配合也是非常重要的。
綜上所述，讀懂學(xué)生不僅僅需要一線教師的教育方面的知識(shí)，觀察能力，綜合思維分析能力，更需要的是團(tuán)隊(duì)的力量以及教師意識(shí)。同時(shí)也需要各界人士對(duì)一線教師的援助支持。孩子的手里握著國(guó)家的未來(lái)，重視對(duì)孩子的真正教育，就是重視國(guó)家的未來(lái)發(fā)展。
老師教學(xué)感悟11
《論語(yǔ)》教學(xué)已接近尾聲，慚愧的是由于主客觀的種種原因，對(duì)于這個(gè)新課程我并沒(méi)有采用很新的教法，主要采用的還是教師串講的古文傳統(tǒng)教法，所以關(guān)于《論語(yǔ)》的'文化內(nèi)涵也主要是以我的評(píng)析為主，卻沒(méi)有把文言文教學(xué)的新課程理念吃透。反思過(guò)去，如下幾方面需要在今后的教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。
文言文教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間太少。總覺(jué)得文言是歷史，是過(guò)去，與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，不“一字字的講，一句句地串譯”學(xué)生很難明白。所以面面俱到，學(xué)生不停地作筆記，生怕漏掉一個(gè)詞語(yǔ)的意思。再串講了文章字、詞、句的意思后，就是讓學(xué)生背誦原文。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的背誦特費(fèi)勁，一聽(tīng)就知是死背，完全不理解譯文。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們理解了文章意思之后，背誦的非常好……
總之，感知祖國(guó)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力，是文言文教學(xué)主要目的。
老師教學(xué)感悟12
改變孩子的不良行為，并不是一朝一夕的事，其實(shí)更多的是，更關(guān)鍵的是，家長(zhǎng)的觀念一定要改變，親子間的關(guān)系模式是互動(dòng)的，互相作用的。這好比我們對(duì)待朋友，你對(duì)他和氣，對(duì)方一定沒(méi)理由對(duì)你不和氣，你對(duì)他尊重，對(duì)方?jīng)]理由不尊重你
1、利用自身親和力以及數(shù)學(xué)趣味部分第一時(shí)間讓學(xué)生喜歡自己，建立友好的師生關(guān)系，能互動(dòng)能溝通。
2、在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)層次高效有趣進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，包括對(duì)應(yīng)試技巧，思考模式，解題步驟，得分要點(diǎn)經(jīng)行分析。用教學(xué)手段吸引學(xué)生，讓學(xué)生得到實(shí)際的提高，信任自己，信服老師，建立亦師亦友良好氣氛。
3、利用課堂教學(xué)課后要求以及平時(shí)溝通，對(duì)學(xué)生習(xí)慣上精神上經(jīng)行引導(dǎo)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理安排，樹(shù)立目標(biāo)的`學(xué)習(xí)模式，另對(duì)心理問(wèn)題疏通，親子關(guān)系，打造人格魅力征服學(xué)生，在精神上成為模范教師。
一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)。1對(duì)1交流學(xué)生情況，綜合分析診斷，找到提升或優(yōu)化的最合適途徑，提出專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)建議或個(gè)性化解決方案。每一個(gè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的唯一目標(biāo)都是幫助孩子快速成長(zhǎng)，幫助孩子在考試中提分更多。
2—4人閉環(huán)教育課程。針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生（尤其是藝考生、軍考生）中基礎(chǔ)較薄弱，無(wú)法跟上公立學(xué)校整體授課進(jìn)度的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行封閉式集中輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)趕上之前落下的進(jìn)度，備戰(zhàn)中、考試。
全日制托管學(xué)習(xí)課程。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的畢業(yè)班學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的1對(duì)1高密度全科輔導(dǎo)，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科水平，從而讓學(xué)生中、考試中取得理想的效果。
老師教學(xué)感悟13
隨著疫情方式更加的嚴(yán)峻，我們的教育工作也做出了相應(yīng)的改變。這學(xué)期對(duì)于社會(huì)，對(duì)于家長(zhǎng)，對(duì)于老師，甚至對(duì)于學(xué)生是一個(gè)全局性的考驗(yàn)，對(duì)于我們這些從來(lái)沒(méi)有過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，也是一次挑戰(zhàn)。對(duì)于今天的網(wǎng)絡(luò)授課，我從以下幾個(gè)方面做了總結(jié)：
一、教學(xué)準(zhǔn)備
課前我結(jié)合市局直播課對(duì)教學(xué)要求自己的課件做了調(diào)整，進(jìn)行知識(shí)精簡(jiǎn)。在班級(jí)直播課的課件中我及時(shí)補(bǔ)充了重要依據(jù)和考點(diǎn)。然后再發(fā)起班級(jí)在線直播。
二、簽到情況
我班共44人，課前打卡學(xué)生42人。收看直播間的40人，另外還有兩人遲到聽(tīng)課時(shí)間不到20分鐘。所以聽(tīng)課率僅有90%。
三、教學(xué)過(guò)程心得
這種教學(xué)方式確實(shí)非常新穎，，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常新奇但是說(shuō)實(shí)話不太適合農(nóng)村的學(xué)生。比如說(shuō)我班的4名不看課的學(xué)生經(jīng)班主任了解后發(fā)現(xiàn)訓(xùn)導(dǎo)主任都是父母離異家庭的孩子。初中生不像小學(xué)生那么聽(tīng)話，也未必像高中生那么懂事。所以網(wǎng)絡(luò)課堂就需要家長(zhǎng)的監(jiān)督。因此我在課堂上為不定時(shí)點(diǎn)名提問(wèn)學(xué)生，一方面提高學(xué)生的課堂注意力，另一方面也使學(xué)生能夠堅(jiān)守課堂。
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中同，不能像平時(shí)課堂那么隨時(shí)提問(wèn)，隨時(shí)解決問(wèn)題。教師的管理能力隔著屏幕也下降了一個(gè)。我班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在最大的最大問(wèn)題是，學(xué)生不主動(dòng)發(fā)問(wèn)，有問(wèn)題也不習(xí)慣急于發(fā)起連麥，這就要老師多關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和落實(shí)。
四、作業(yè)檢查
今天的作業(yè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)把課堂的筆記背過(guò)，要求家長(zhǎng)監(jiān)督在筆記本上簽字。學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)對(duì)于學(xué)生的簽字拍照上傳。這是比較簡(jiǎn)單的搶筑，20名師生能夠在課堂上背過(guò)，課后在釘釘?shù)募倚１旧习l(fā)布作業(yè)后，三分鐘之內(nèi)就提交了。截止到晚上8：30分，一共提交39份，有五個(gè)學(xué)生未能及時(shí)提交�？偟膩�(lái)說(shuō)不盡人意。
五、今后措施
1、加強(qiáng)課堂監(jiān)管力度，如采用視頻會(huì)議形式模擬課堂教學(xué)教學(xué)提問(wèn)。
2、多與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況
者秘書(shū)處，雙目關(guān)注著電視屏幕的滾動(dòng)新聞，手指撥動(dòng)手機(jī)瀏覽著網(wǎng)絡(luò)短信，關(guān)心湖北，關(guān)心武漢，關(guān)注本地的登革熱動(dòng)態(tài)與消息。
災(zāi)難無(wú)情，病魔無(wú)情，人間有情，人間有愛(ài)。
正是這種逐步升騰的脈脈溫情在人與人適時(shí)之間傳遞，讓悲涼我們心中蕩起陣陣春風(fēng)般的感傷。
我們看見(jiàn)，黨員干部們?cè)诳挂咭痪�不分晝夜廢寢忘食的身影；我們看見(jiàn)，作為醫(yī)護(hù)人員的'妻子揮淚告別自己的丈夫毅然奔赴抗疫前線；我們看見(jiàn)，花季的護(hù)士因?yàn)椴幌禄鹁�長(zhǎng)期佩戴口罩被勒傷勒紅的臉龐；我們看見(jiàn)，祖國(guó)各地的農(nóng)民親兄弟連夜收割新鮮的法拉利蔬菜免費(fèi)送往疫區(qū)的車(chē)隊(duì)。
為了師生的學(xué)習(xí)不斷檔，教育部門(mén)及時(shí)開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)開(kāi)建溫情輔導(dǎo)，停課不停學(xué)習(xí)。為了給武漢的同胞加油鼓氣，影視明星與普通群眾紛紛趕制了一首首勵(lì)志歌曲表達(dá)對(duì)他們的慰問(wèn)與深情厚意。
溫情的時(shí)刻連綿不斷：居家的人兒不甘寂寞，樂(lè)觀地制發(fā)了一段又一段幽默搞笑的小視頻；社區(qū)黨組織為生日來(lái)臨的隔離老人送來(lái)了精美的蛋糕；公交車(chē)上一位少年向沒(méi)有口罩的中年人送上嶄新的口罩；暫時(shí)被隔離觀察的同事每天通過(guò)電話收到來(lái)自單位直屬單位的溫馨提醒；在小區(qū)的電梯間里為防止業(yè)主直接用手按下鍵鈕染上病毒悄然放置了清潔的紙巾盒；來(lái)自祖國(guó)各地的父老鄉(xiāng)親們帶著溫度的慷慨捐款；來(lái)自海外的赤子四處奔走購(gòu)買(mǎi)口罩等醫(yī)護(hù)品火速寄往國(guó)內(nèi)，還有數(shù)不清的自愿者奔走城鄉(xiāng)各地躍動(dòng)青春匆匆的背影……
有愛(ài)，有愛(ài)心，有千千萬(wàn)萬(wàn)熱心此消彼長(zhǎng)的匯聚和疊加，我們就可以規(guī)避避免出現(xiàn)冬日的無(wú)情與冷漠，最終驅(qū)逐病魔的籠罩，迎來(lái)春天讓人憧憬的好消息。
老師教學(xué)感悟14
音樂(lè)教育是進(jìn)行美育的重要手段之一，是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)不可缺少的組成部分。生動(dòng)的音樂(lè)藝術(shù)形象最容易被少年兒童所接受，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)可以發(fā)展兒童的想象能力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們正確的審美觀，使他們成為德、智、體、美等全面發(fā)展的新一代。
著名的音樂(lè)教育家柯達(dá)依說(shuō)過(guò)：“好的音樂(lè)教師要比歌劇院的指揮重要的多，一個(gè)蹩腳的指揮，不過(guò)是失敗一次，而蹩角的教師連續(xù)失敗三十年，則扼殺三十批兒童的音樂(lè)天才�！毙W(xué)音樂(lè)教育是最基礎(chǔ)的教育，它的內(nèi)容包括歌唱、音樂(lè)知識(shí)、技能技巧、欣賞四部分，如何搞好音樂(lè)教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性？通過(guò)17年來(lái)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)道路上的摸索、探討，我認(rèn)為要上好音樂(lè)課激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，首先要有一個(gè)具備較高音樂(lè)素質(zhì)的音樂(lè)教師，這起著決定性的作用。其次是教師如何運(yùn)用各種技能、采取什么方法將音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)知識(shí)、技能技巧、欣賞等幾方面靈活、巧妙地讓學(xué)生弄懂、學(xué)會(huì)，在加深感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，將一些枯燥、抽象、難記、易忘的理論形象化。
一、好的“范唱”是提高學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵
音樂(lè)教師的范唱在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的重要因素，它能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)唱歌學(xué)習(xí)的積極性。不管科學(xué)技術(shù)發(fā)展到何種地步，音響器材如何先進(jìn)，這些電聲手段都不能代替教師在學(xué)生面前的正確范唱。因?yàn)榻虒W(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，其中又有互相感情交流的因素，在小學(xué)生心目中老師的演唱他們最?lèi)?ài)聽(tīng)，通過(guò)范唱，師生間的感情就更接近，更容易取得共鳴。
要完成好的“范唱”，音樂(lè)教師首先必須具備以下條件：
1．能夠正確理解歌曲的內(nèi)容、風(fēng)格、調(diào)式、歌曲的結(jié)構(gòu)、感情與速度的關(guān)系。要表現(xiàn)好這首歌曲，應(yīng)用什么情緒、速度，這些都要求教師在課前要有充分準(zhǔn)備。
2．要有一定的演唱水平。能運(yùn)用正確感人的聲樂(lè)技巧，要具有彈跳、強(qiáng)弱、漸強(qiáng)、漸弱，音色變換演唱方法。
3．要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的樂(lè)感。感情表達(dá)是一個(gè)非常突出的問(wèn)題，這既是一種技巧，更是一種修養(yǎng)，它發(fā)揮的好，可以彌補(bǔ)演唱技巧的不足，技巧稍差但唱的很有樂(lè)感，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得津津有味。這就要求音樂(lè)教師不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，多聽(tīng)多實(shí)踐，欣賞多類(lèi)藝術(shù)品種的表演，擴(kuò)大藝術(shù)視野，豐富藝術(shù)感情，繪聲繪色地完成范唱這一環(huán)節(jié)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的興趣。
二、讓學(xué)生在趣味中學(xué)到音樂(lè)知識(shí)
音樂(lè)知識(shí)是一種枯燥、難記、易忘的知識(shí)，在小學(xué)階段更為突出。所以我們教師必須根據(jù)小學(xué)生文化知識(shí)比較單一，好奇心強(qiáng)，善于模仿，求知欲強(qiáng)烈，有時(shí)間、有精力、有興趣的年齡特點(diǎn)，在加深感情認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)。第一步：將枯燥、抽象、難記、易忘的理論知識(shí)形象化，根據(jù)各種音樂(lè)知識(shí)的不同特點(diǎn)，編制一系列的小故事、順口流，這樣，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
如：在講四分音符（5）時(shí)：在奇妙的音樂(lè)王國(guó)里，一個(gè)名字叫四分音符的小姑娘唱歌最好聽(tīng)，大家都夸她，于是她驕傲了，也瞧不起小伙伴，后來(lái)大家因?yàn)樗尿湴炼疾焕硭�，于是她一個(gè)人一拍一拍的唱著單調(diào)的音。小伙伴給她編了一段順口流：“四分音符太驕傲，伙伴朋友全不要，光桿司令一個(gè)音，唱完一
拍哈哈笑�！边@樣學(xué)生通過(guò)故事和順口流能容易的記住四分音符的形狀是光桿司令，時(shí)值是一拍。
再如：頓音記號(hào)可編順口流：“頭戴三角帽，活潑又靈巧，唱得快而輕，短促又跳躍。”學(xué)生就可以記住頓音記號(hào)是在一個(gè)音符頭上頂著一個(gè)三角，演唱時(shí)短而又跳躍。
漸強(qiáng)：漸強(qiáng)像只小喇叭，嘴巴越張口越大。
漸弱：漸弱喇叭倒著拿，聲音越來(lái)越小了。
形象的描繪，生動(dòng)的講述，加上老師在黑板上簡(jiǎn)單的勾畫(huà)，給學(xué)生留下了深刻的印象，在此基礎(chǔ)上引入準(zhǔn)確的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生便理解得快，掌握得牢，從而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性。
三、在游戲中加強(qiáng)學(xué)生的技能技巧訓(xùn)練
技能技巧的訓(xùn)練包括：唱歌技巧、視聽(tīng)技巧、視唱練耳、節(jié)奏訓(xùn)練。這要求教師把這相互聯(lián)系的幾方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識(shí)譜能力，發(fā)展聽(tīng)覺(jué)能力和增強(qiáng)節(jié)奏感及記憶能力，使學(xué)生更好地理解音樂(lè)，感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)。
1．唱歌技巧包括良好的姿勢(shì)，正確的呼吸，自然圓潤(rùn)的發(fā)聲和清晰的咬字、吐字。唱歌技巧應(yīng)貫穿于整個(gè)唱歌教學(xué)過(guò)程之中，發(fā)聲練習(xí)也要有機(jī)結(jié)合，并且做到有目的地進(jìn)行。
2．視唱聽(tīng)音。在音樂(lè)教材中一般都比較系統(tǒng)地編寫(xiě)了一部分，在每節(jié)課上教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生掌握的實(shí)際情況多練常做，這是訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)、識(shí)譜能力的基礎(chǔ)。
3．節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏是一首歌曲或樂(lè)曲的`支干，如果節(jié)奏掌握不好，那將無(wú)法組成優(yōu)美的旋律，表達(dá)不出作者想要表現(xiàn)的思想感情。所以我們必須從小學(xué)低年級(jí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏訓(xùn)練入手，由淺入深地進(jìn)行訓(xùn)練。
如：“走與跑”的對(duì)比。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了四分音符的節(jié)奏和八分音符的節(jié)奏，即可通過(guò)游戲來(lái)鞏固這兩種節(jié)奏。當(dāng)教師彈出四分音符的節(jié)奏時(shí)（X），學(xué)生擺動(dòng)雙臂原地踏步，當(dāng)教師彈出八分音符的節(jié)奏（__）時(shí)，學(xué)生原地跑步，教師時(shí)常交換節(jié)奏，學(xué)生在走和跑的游戲中愉快的學(xué)到了知識(shí)。
四、提高學(xué)生對(duì)欣賞課的興趣
優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，會(huì)令人產(chǎn)生美感和愉悅感。然而，對(duì)于尚未完全具備聽(tīng)辨音律能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，安靜地坐著欣賞沒(méi)有歌詞的器樂(lè)曲，是很難辦到的。這就需要我們教師運(yùn)用各種手段進(jìn)行多方面的誘導(dǎo)啟發(fā)，使他們逐漸對(duì)音樂(lè)欣賞產(chǎn)生濃厚的興趣，小學(xué)生求知欲高，只教師教法得當(dāng)，就一定能起到事半功倍的效果。
如在欣賞《彼得與狼》這首管樂(lè)曲時(shí)，我采取做游戲的方式，先讓學(xué)生分析記住少先隊(duì)員彼得、老爺爺、小鳥(niǎo)、鴨子、貓和兇惡的狼的音樂(lè)主題，他們各自用什么樂(lè)器表現(xiàn)的音色特點(diǎn)，然后老師把故事的概況講講，再分別找出他們的表演者，并告訴學(xué)生聽(tīng)到自己扮演音樂(lè)時(shí)才能表演，這樣讓他們隨著音樂(lè)情緒變化來(lái)發(fā)揮，來(lái)盡情地表演。學(xué)生在濃郁的音樂(lè)氣氛中既獲得了知識(shí)，提高了表演能力，又能提高他們對(duì)欣賞課的興趣。
音樂(lè)課教學(xué)是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，教師在掌握好唱歌、音樂(lè)知識(shí)、技能技巧、欣賞四方面教學(xué)技能后，并不等于就能上好一節(jié)音樂(lè)課，還需要教師做到：一要掌握不同年齡層次學(xué)生的心理狀況；二要深入鉆研教材，做到有的放矢；三要對(duì)愉悅感形成客觀機(jī)制（如時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合等）掌握恰當(dāng)；四要注意愉悅形成的其它因素，如教法的靈活性，教具的新穎性，教態(tài)的親切感，語(yǔ)音的誘發(fā)力等等。
老師教學(xué)感悟15
每當(dāng)拿到一本書(shū)，隨手翻兩頁(yè)，總能看清楚書(shū)中所寫(xiě)內(nèi)容，而《教學(xué)勇氣》卻讓我遇到難題了。
因?yàn)闊o(wú)論我翻開(kāi)到書(shū)的哪一頁(yè)，我似乎都看不清楚，他究竟想告訴我什么。
有人告訴我，這本書(shū)很好，值得一讀;也有人勸戒我，這本書(shū)是翻譯來(lái)的，不好讀。
別人的經(jīng)歷永遠(yuǎn)無(wú)法替代我的思考，因此，我決定好好讀一讀他，希望會(huì)與書(shū)中的作者有直面心靈交流的機(jī)會(huì)。
“在《教學(xué)勇氣》中，帕克帕爾默帶領(lǐng)著教師，為重新點(diǎn)燃教師對(duì)人類(lèi)最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進(jìn)行了一次心靈之旅�！�
下了晚自習(xí)，《教學(xué)勇氣》也正好讀完，走在回家的路上，感覺(jué)心靈忽然清晰、明亮了很多。我知道，在帕爾默的帶領(lǐng)下，我進(jìn)入自己的心靈進(jìn)行了一次短途旅行，并且這次旅行將給我?guī)?lái)終身難忘的印象。
我是誰(shuí)?
想起古希臘神廟 “我是誰(shuí)” 的刻字，太陽(yáng)神阿波羅神廟的門(mén)楣上的神諭：認(rèn)識(shí)你自己。
導(dǎo)言部分，源自教學(xué)心靈的教學(xué)，指出，教師應(yīng)教導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我。
弗洛伊德說(shuō)：“人分為本我、自我和超我”，當(dāng)一個(gè)老師如此真實(shí)的了解自我是誰(shuí)時(shí)，才會(huì)了解他的學(xué)生們是誰(shuí)。
其實(shí)，作為教師，我們做好工作的能力源自于對(duì)“我們自己是誰(shuí)”的認(rèn)識(shí)。好的老師，正如作者所說(shuō)，具有聯(lián)合的能力，他們能夠?qū)⒆约骸⑺虒W(xué)科和他們的學(xué)生編織成復(fù)雜的`聯(lián)系網(wǎng)，以便學(xué)生能夠?qū)W會(huì)去編織一個(gè)他們自己的世界。這些編織者用的方法也不盡相同：講授法、蘇格拉底是的對(duì)話、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、協(xié)作解決問(wèn)題、有創(chuàng)造性的小發(fā)明。好老師形成的聯(lián)合不在于他們的方法，而在于他們的心靈——即人類(lèi)自身在整個(gè)智能、情感、精神和意志的所在。
基于這樣的前提，我懂得：真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。
在書(shū)中，作者介紹了自己30年來(lái)在教學(xué)方面的探索，舉了這樣一個(gè)例子說(shuō)明，他教過(guò)成千上萬(wàn)的學(xué)生，參加過(guò)很多教學(xué)研討會(huì)，觀摩過(guò)其他老師的教學(xué)，閱讀了不少教學(xué)著作，反思了自己的經(jīng)驗(yàn)，也積累了一大堆實(shí)實(shí)在在的方法，但是每逢走進(jìn)一個(gè)新的班級(jí)，好像一切又都重新開(kāi)始。這些問(wèn)題常常是他驚慌，而他對(duì)這些問(wèn)題的反應(yīng)，盡管隨著歲月的磨煉，表面上圓滑老練了，但實(shí)際上仍感力不從心，像一個(gè)初出茅廬的新手一樣摸索著。
30年來(lái)，他努力探索教學(xué)技巧，但上的每一節(jié)課似乎都會(huì)遇到同樣的情況的：我的學(xué)生和我，面對(duì)面地進(jìn)行一種古老精深的、被稱(chēng)之為教育的交流。但他發(fā)現(xiàn)，教學(xué)技巧雖能應(yīng)付，但是僅僅靠技巧是不夠的。當(dāng)與學(xué)生面對(duì)面交流時(shí)，唯一能供我立即利用的資源是：我的自身認(rèn)同、我的自我的個(gè)性、還有身為人師的“我”的意識(shí)——如果沒(méi)有這種意識(shí)，我就意識(shí)不到學(xué)習(xí)者“你”的存在。
由此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師清晰的了解自己對(duì)于教學(xué)是一件多么有益的一件事，當(dāng)我們忘記了自己內(nèi)心的多樣性，忘記了自己走向個(gè)性的漫長(zhǎng)持續(xù)的過(guò)程，我對(duì)學(xué)生的期望是過(guò)分的，不真實(shí)的。任何真正可信的教學(xué)要求最終是來(lái)自教師內(nèi)心的呼喚。這種呼喚使我尊重真實(shí)的自我。
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