上海行知二中中學學區(qū)范圍
行知二中是一所民辦初級中學，坐落在寶山中心城區(qū)，占地40余畝。以下小編為大家整理了上海行知二中中學學區(qū)范圍的詳細內(nèi)容，希望對大家有所幫助！
上海行知二中中學學區(qū)范圍
學區(qū)范圍：面向全市招生。地址：上海市寶山區(qū)子青路99號，電話:021轉(zhuǎn)56104504。學校繼承和發(fā)展陶行知教育思想，堅持“德育為首，以教學為中心、以質(zhì)量為生命、以提高全面素質(zhì)為目標”的辦學指導思想，以學生發(fā)展為本，一切為了學生、求真務(wù)實、追求卓越。
學校簡介
學�，F(xiàn)有高級教師11人，區(qū)級學科帶頭人2人、教學能手2人。其前身是上海市化成中學。1997年5月由化成中學和市重點中學行知中學初中部合并，轉(zhuǎn)制為上海市行知第二中學(公助民辦)。2002年4月，再次轉(zhuǎn)制為民辦行知二中。
學校先后被評為國家科學教育實驗基地、市德育先進集體、市行為規(guī)范示范校、市優(yōu)秀學習型家庭實驗基地、市家庭教育實驗基地、市雛鷹大隊、區(qū)科技教育特色學校、區(qū)綠色學校等。
2003年劉星妍同學被評為上海市十佳雛鷹好少年，邢詩萌同學被評為上海市明日科技之星。2004年，陳思雨同學被評為上海市科技希望之星。在歷年初三學業(yè)考試中，行知二中勇奪寶山區(qū)中考狀元四連冠，被市、區(qū)級重點高中錄取人數(shù)比例始終位居寶山區(qū)之首，錄取率連續(xù)穩(wěn)定保持在80%以上。05年應(yīng)屆初三畢業(yè)班在區(qū)質(zhì)量管理考試中優(yōu)異成績，600分以上人數(shù)54人，占學校學生數(shù)26.2%，占全區(qū)總高分人數(shù)23%（高分人數(shù)及百分比均為全區(qū)第一），67名同學獲推優(yōu)生直升高中資格；在05年初中學業(yè)考試中，460分以上54人，占參考人數(shù)40%，占全區(qū)18.6%，為全區(qū)之冠，450分以上97人，占參考人數(shù)72.9%（市零志愿錄取資格線）。學校設(shè)有“至德獎學金”，學生獲獎人數(shù)達33%。
學制發(fā)展
二段制與三段制
隨著時代的發(fā)展，教育也在進步。到了戊戌時期，中國教育從最初的“一段制”，發(fā)展為“二段制”。如1895年盛宣懷奏準設(shè)立天津中西學堂，分頭等學堂（即外國所謂大學），二等學堂（即外國所謂小學堂），二等學堂頭班畢業(yè)后，即升入頭等學堂四班，其余以次遞升。這是中國最早的分級學校，但仍無明確的“中學堂”之稱。至1896年孫家鼎書《議覆開辦京師大學堂折》時，也仍限于小學、大學兩段，沒有現(xiàn)代意義上的“中學”之稱。
1896年盛宣懷奏辦南洋公學，并分為外、中、上、師范四院，開始有了“三段”的形式，即中院相當于中學一級，這是中國中學教育之始。南洋公學于成立時，設(shè)總理一員，相當于今天的“校長”；總教習一員，執(zhí)掌全校教務(wù)工作，相當于今天的教務(wù)長；另外還設(shè)有學監(jiān)等職。如蔡元培在南洋公學時就擔任總教習一職。
體制改革
管理體制改革
截至1902年學制改革之前，中國中學教育雖有了一定發(fā)展，但其內(nèi)部行政管理仍很混亂，行政組織設(shè)定多是根據(jù)辦學者的主觀意見而定，并無科學依據(jù)，這也對中國中學教育的'健康發(fā)展產(chǎn)生了一定的不良影響。而且由于當時學制未立，全國學校管理處于一種無序狀態(tài)，人們急待教育的全面改革。
在人們的呼吁下，在社會形勢急劇變化的壓迫下，1902年清政府開始了教育改革的嘗試，并頒《欽定學堂章程》，其中規(guī)定：中學堂以府設(shè)立為原則，稱之為“省立中學堂”，由私人設(shè)立的，稱為“民立中學堂”。為此，中國有了中學教育的具體設(shè)置辦法，并規(guī)定“總理”為“負校務(wù)之全責者”，即總理為校長�？上г撜鲁滩⑽磳嵭小�
1904年進行正式的教育改革，并頒行《奏定學堂章程》，同時對中學管理人員作出了一定規(guī)定：中學堂應(yīng)設(shè)監(jiān)督一員，統(tǒng)轄全學員董司事人役，主管一切教育事宜。并專設(shè)了文案員、會計員、庶務(wù)員及監(jiān)學。全國由此有了一套統(tǒng)一的組織管理系統(tǒng)，管理人員也有了統(tǒng)一稱謂，避免了中學校長、教務(wù)主任等官職隨意設(shè)置的現(xiàn)象。但是，從對這些管理人員的規(guī)定也可以看出，1904年教育改革時，人們對學校行政管理仍無一科學認識，學校中無有序的行政組織，管理中不是層層管理，而是散狀布局，不利于形成管理中的層級權(quán)威性。
在中學設(shè)置一“主管一切教育事宜”的行政官員，并且將之稱為“監(jiān)督”的措施在清末教育改革后一直未變。
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