教 學(xué) 反 思
本節(jié)課設(shè)計新穎，條理清晰，構(gòu)思獨特，內(nèi)容能夠兼顧大部分學(xué)生，因此整個課堂學(xué)生都能積極參與，學(xué)生思維不斷被引向深入，教學(xué)內(nèi)容真正融入學(xué)生大腦。
亮點1：蘋果的設(shè)計。事實上，耕地面積的逐年減少已經(jīng)成為一個不光是中國甚至是全世界面臨的嚴(yán)峻問題之一。袁隆平最巨大的成就就是在中國耕地有限，人口眾多的國情下，通過提高畝產(chǎn)解決了全中國人民的吃飯問題。通過一個蘋果不斷被切除，最后只剩下1/32的蘋果皮的震撼視覺效果，讓學(xué)生感覺到世界非常有限的耕地資源，為接下來的話題做好了前期鋪墊，也為說明袁隆平的偉大提供了很強的說服力。
亮點2：字母P的設(shè)計。關(guān)于這個P，也是偶然得之�？磳W(xué)生的歷史書上提到，中國人吃飯靠兩平，一是鄧小平，二就是袁隆平。在備課的過程中，總覺得上人物型的課文套路太熟，無非是生平，事跡，偉大精神。題目又是A Pioneer for All People。綜合以上幾個方面的想法，產(chǎn)生了把課文總結(jié)成幾個P字母開頭的表達(dá)，幫助學(xué)生精煉概括繁瑣信息，對文章結(jié)構(gòu)梳理起到了提綱挈領(lǐng)的作用。
亮點3：漫畫的設(shè)計。關(guān)于他的夢想是袁隆平先生最津津樂道的事情之一。為了讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的興趣和幫助學(xué)生進(jìn)一步了解袁先生幽默風(fēng)趣，敢想敢做的個性，我在這里穿插了這幅漫畫。漫畫的內(nèi)容是如書中所描述的“水稻和樹一樣高，稻穗和玉米一樣粗，每一顆足有花生米那么大�！蓖ㄟ^文字與圖片之間的聯(lián)系，學(xué)生對這一段的內(nèi)容印象很深。書本上用的是第三人稱，感覺和學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，文字說明有時枯燥乏味。把整段內(nèi)容用第一人稱改寫，以外教配音的方式，給學(xué)生的感覺就是袁隆平自己在和大家講述他的“禾下乘涼”之夢，給學(xué)生以真實親切之感。
在整個課堂設(shè)計過程中，我都在刻意回避使用袁隆平先生的真實照片，而是用了一系列的漫畫。有三方面的用意。一是為了避免和其他選手雷同，產(chǎn)生視覺的新鮮感。二是為了讓學(xué)生更好地感受袁隆平這個可愛老頭的性格形象。三是為了讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)興趣，隨著課文去尋找人物的特點，層層遞進(jìn)，步步深入，直到最后出現(xiàn)的一段視頻才讓學(xué)生看到“廬山真面目”，把一個活生生的人物形象展現(xiàn)在讀者眼前。
亮點4：一棵樹的設(shè)計。把袁隆平先生比作一棵樹，樹葉是他的成就，樹根是他的品質(zhì)。這樣的idea給眾多的聽課老師留下了深刻印象。把人物的品質(zhì)和成就之間的因果關(guān)系說明地淋漓盡致，學(xué)生也感到老師的觀點很新穎，解釋有說服力。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生對課文的掌握達(dá)到了比較深的層次，不僅僅停留在人物的生平、人物的性格等簡單的信息層面上的了解，而是通過對這些句子的描寫和體會，培養(yǎng)了對該人物深厚的感情，正如感動中國所言：“淡泊名利，一介農(nóng)夫，功成名就，卻仍然專注于田疇。”相信通過本次教學(xué)，學(xué)生對上面的這段話會有了更加深刻的解讀。
亮點5：關(guān)于袁隆平四個稱謂討論話題的設(shè)計。通過多層次的閱讀和不斷的信息與語言的輸入，學(xué)生們頭腦中已經(jīng)儲存了大量的信息和對人物的全面、深度的認(rèn)識，他們肯定有話要說。于是，對袁隆平這個人物的定位，就作為整堂閱讀課的升華，能引起學(xué)生很大的探究和討論的興趣。關(guān)于這個設(shè)計，話題有趣，材料真實，值得探討。書本上一再強調(diào)袁隆平先生具有非常農(nóng)民的一面，但同時又是當(dāng)今偉大的科學(xué)家。這種偉大人物的平凡心態(tài)是最值得大家學(xué)習(xí)的。因此，此活動并不在于選哪個是正確答案，在語言操練方面的目標(biāo)是只要他們能夠自圓其說，達(dá)到語言輸出的效果即可。在深層次閱讀方面，學(xué)生通過對四個選項的分析和討論，能夠再一次體會到袁隆平既偉大又平凡的特點，以及再次肯定他為中國乃至全世界做出的巨大貢獻(xiàn)。果然不出所料，這個問題引起了學(xué)生極大的反響，激起了他們表達(dá)自己想法的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，紛紛舉手表達(dá)自己的觀點，就連平時最不愛聽課的一位男生也自告奮勇地上來向大家闡述了自己的觀點。
本次比賽也存在一些失誤：
1、自身的狀態(tài)沒有調(diào)整好。因為是第一次參加這樣大型規(guī)模的比賽，心理比較緊張。過于看重結(jié)果，卻適得其反。據(jù)聽課教師反映，平常對于我來說的語音長項不但沒有得到體現(xiàn)，反而暴露了許多弱點。自身的語言素質(zhì)以及駕馭課堂的能力都發(fā)揮失常。今后要做到拋開雜念，學(xué)習(xí)袁隆平先生淡薄名利的精神，以最自然、最真實的姿態(tài)投入到課堂教學(xué)中去。
2、對學(xué)生的把握出了問題。對學(xué)生過于了解，給自己增加了心理負(fù)擔(dān)。該班級屬于典型的思考型，在平時的課堂教學(xué)中就習(xí)慣于思考，不愿意講和說。在課前我就特別擔(dān)心上課氣氛調(diào)動不起來。于是，我刻意使自己處于最興奮的狀態(tài)，結(jié)果在上課的過程中給人感覺咄咄逼人，對課堂控制欲望太強，沒有遵循出娓娓道來、循循善誘的教學(xué)原則。今后要注意的是在課堂中不能急于求成，要時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時捕捉適當(dāng)契機，自然調(diào)動課堂氣氛，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。成功的教學(xué)在于愉快地?zé)o聲無息地把內(nèi)容灌輸進(jìn)學(xué)生的大腦。
3、有些設(shè)計的環(huán)節(jié)沒有依據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識背景和思維能力。有專家指出字母P的設(shè)計是亮點，但是應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)出來。實際上，我在備課時也考慮過讓學(xué)生自己討論總結(jié)。但是，因為里面涉及到的字母P的單詞超出學(xué)生的概括能力和詞匯量，使得試教過程中屢試屢敗。最后，我決定直接展示答案。其實這種做法違背了“自主、探究、合作”的新課程理念。
新課標(biāo)必修四Unit 2 Working the Land
Reading A Pioneer for All People
舟山普陀六橫中學(xué) 孫 良
教學(xué)設(shè)計
Teaching Aims:
1. Train students’ reading skills through skimming and scanning.
2. Get students aware of the serious problem in agriculture.
3. Get students to know about Yuan Longping and his super hybrid rice, thus leading students to understand the importance of his research and what he has been doing for mankind.
4. By comparing the two persons, students learn to grasp the details and draw their conclusions.
5. Through discussion, students are aware of some practical problems in farming.
6. Get students to notice and learn some useful phrases.
Teaching Important Points:
Improve students’ reading ability and help them understand the passage better.
Teaching Difficult Points:
1. How to find information with the help of some key words.
2. How to put what students have learned into practice.
Teaching Methods:
1. Brainstorm before reading to cause students to think about the problem existing in farming and give their suggestions.
2. Skimming and scanning to understand the passage and find some facts.
3. Evaluation to help students to use what they’ve learned to make a comment.
4. Discussions in the form of group work to urge students to find information
and draw a conclusion, and to express their own ideas.
Teaching Aids:
1. a computer 2. a blackboard
Teaching Procedures:
Step 1. Lead-in
Greet students and introduce myself and my hometown-Zhoushan and show students some interesting places of Zhoushan.
(T: Zhoushan is an island city with many small islands. Let me take you to make a picture trip. …If you plan to pay a visit, you’ll enjoy yourselves, I’m sure.)
Step 2. Brainstorm
Let Students compare three groups of pictures and tell the problem teacher is
worried about, then ask students for suggestions to solve the problem.
(T: Great changes have taken place in my hometown, but now I get worried. There’s a problem. Have you noticed the problem? Can you guess what I’m worried about?-More and more farmland has been used for buildings, but not for farming.)
(T: We should produce more crops in the same fields. Maybe we can plant some special rice-super hybrid rice.)
Question 1) Who’s famous for doing research in super hybrid rice in China?
(Yuan Longping.)
Ask students to look at the portrait of Yuan Longping and express their impression of him.
Question 2) What’s your first impression of him?
(He looks like a farmer.)
Question 3) What causes you to think that he looks like a farmer?
(His sunburnt face, arms and slim, strong body.)
Question 4) What do you know about him?
Students say something about Yuan Longping if they can.
Step 3. Reading
Activity 1 Get students to read the passage quickly and do “True or False” exercise.
1. Dr Yuan’s kind of rice is the most suitable for China’s farmland. (T)
2. Dr Yuan would rather work than relax. (T)
3. Dr Yuan enjoys a simpler life than most rich and famous people. (T)
4. Last year Chinese farmers produced five times as much rice as they did in 1950. (F) (four times)
5. Yuan is now circulating his knowledge in developed countries. (F)
(less developed)
6. Dr Yuan enjoys swimming and reading as well as playing the violin in his spare time. (F) (He no longer plays the violin now.)
7. Dr Yuan has dreams when he is asleep and also when he is awake. (T)
Activity 2 Get students to read the passage again and know the facts about Dr Yuan Longping and his hybrid rice to complete the forms.
facts about Yuan Longping
birth in Beijing in 1930
education graduate from Southwest Agriculture College in 1953
personality regard himself as a farmer; care little about spending money on himself and being famous;
hobby play the violin, play mah-jong, swim and read
ideal(dream) export his rice to be grown all over the world
facts about Yuan’s super hybrid rice
capacity produce 1/3 more of the crop in the same fields; more than 60% of the rice in China from this hybrid strain
application besides China, knowledge being circulated in India, Vietnam and other less developed countries to increase
their rice harvest
contribution rice harvests being produced twice as large; 22% of people fed from just 7% of the farmland in China; the UN ridding the world of hunger
future the rice being grown all over the world
Step 4 Evaluation
Question: What kind of person is Dr Yuan Longping in your mind?
(Possible words to describe Dr. Yuan: intelligent, confident, unselfish, modest, energetic, determined, active, hard-working…)
Step 5 Discussion
Activity 1 Compare Dr Yuan Longping and Jane Goodall and find their similarities and differences.
(Students have a discussion in groups of four and every member is offered a chance to express what he/she gets.)
(Suggested answers:
Similarities: 1. They spend their lifetime on their researches.
2. They make great contributions to mankind and the whole world.
3. They have their dreams and make great efforts to make them true.
4. They both lead a busy life.
5. They love their work with their pure love.
6. They’re selfless and seldom think of themselves.
7. During the work, they never give up but just keep on, so they’re determined. . . .
Differences: 1. They have been doing their researches in different fields.
2. They have different ways of working.
3. Their receiving education is different.
4. The difficulty in working is different for different sexes.
5. They two got different results of researches.
6. They hold their different dreams.) . . .
Activity 2 Question:
Do you think Dr Yuan’s dreams can come true? Why do you think so? Give your reasons.
(Students discuss the topic in groups of four. After it, they choose a reporter to report their results.)
Step 6 Homework
Students are required to write a composition about a great or famous person with the help of some websites.
http://www.3703.com/01celeb.htm
http://www.4iq.com/peoplel.htm
http://www.eyoou.com/Article/mrjj/Index.html
教學(xué)啟示與反思
本節(jié)課(A Pioneer for All People)是涉及農(nóng)業(yè)主題的閱讀課，主要介紹水稻之父袁隆平及其科學(xué)成就-雜交水稻。
反思本課教學(xué)全過程，引發(fā)以下思考。
自我評價：
一． 教學(xué)模塊的設(shè)計
在教學(xué)設(shè)計中，引入較自然，通過介紹自己的家鄉(xiāng)以及借助圖片讓學(xué)生猜測家鄉(xiāng)中存在的問題，引起學(xué)生想了解教師情況的欲望，并且自然地與本課的主題銜接。
同時，在group work 1中，將袁隆平與簡.古多爾進(jìn)行比較，去挖掘科學(xué)家的精神本質(zhì)，也讓學(xué)生復(fù)習(xí)Unit 1并培養(yǎng)了他們進(jìn)行細(xì)節(jié)捕捉和歸納總結(jié)的能力。在group work 2 的設(shè)計中，以袁隆平的夢想為切入點，旨在讓學(xué)生深層思考農(nóng)業(yè)農(nóng)耕的實質(zhì)，發(fā)散學(xué)生的思維。
二． 學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
在課堂中，我發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生的合作意識與表達(dá)意識不強，特別明顯的是，在問題討論中和小組合作活動中，大部分學(xué)生無簡單記錄和整理討論結(jié)果的做法。針對這一現(xiàn)象，我及時調(diào)整教學(xué)策略，一方面向全班學(xué)生發(fā)出明確指令，另一方面進(jìn)行個別具體指導(dǎo)，同時參與到學(xué)生小組討論中，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌控課堂中的各種情況變化，以便繼續(xù)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，給學(xué)生以心理上的支撐，使學(xué)生獲得心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維變得活躍起來并進(jìn)入合作狀態(tài)，這樣確保了小組合作的順利開展，使學(xué)生之間、師生之間得到了很好的溝通，為教學(xué)的實效性提供了保障。
不足之處的幾點思考：
一． 平臺的搭建
整個班級學(xué)生的英語水平參差不齊，總體上說，在教學(xué)細(xì)節(jié)處我需要為學(xué)生設(shè)置更多更好的平臺，以符合高一學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和認(rèn)知水平。
教學(xué)模塊和容量 本課的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)比較清晰，但教學(xué)容量顯得單薄，不夠豐滿。模塊的整個結(jié)構(gòu)也比較傳統(tǒng)化，其中教學(xué)設(shè)計中還應(yīng)該再細(xì)化，更新穎。比如在學(xué)生了解他獲得了感動中國十大人物之一的稱號后，可以設(shè)計一個模擬的記者招待會，讓學(xué)生扮演角色，參與其中，這樣不僅能使學(xué)生把學(xué)到的語言知識和信息在實踐中得到很好的運用，同時又能培育學(xué)生的合作精神和發(fā)散性思維能力，使課堂教學(xué)更加出彩。
三． 多媒體課件
在觀摩了眾多參賽選手的課堂教學(xué)的課件后，相比之下，我的教學(xué)課件還需要不斷豐富，在教學(xué)環(huán)節(jié)處理中，更多更新穎的課件設(shè)計能為課堂教學(xué)錦上添花，起到事半功倍的效果。
總之，通過本次課堂教學(xué)評比活動，使我更加深刻地認(rèn)識到，教師在日常教學(xué)設(shè)計中要針對高中學(xué)生思維特點，遵循思維發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法上，合理分配布局、巧妙設(shè)計構(gòu)思，留給學(xué)生更多的自主活動時間和空間，引發(fā)學(xué)生向思維的深層次發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性。同時，根據(jù)真實的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生狀況，教師要不斷提高教學(xué)應(yīng)變能力，調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，確保每一位學(xué)生都能有所收獲。使我們的外語課堂充滿活力和生機。
“A Pioneer For All People”的教學(xué)反思
臺州一中 鮑榮
教學(xué)設(shè)計是本次課堂教學(xué)中我最滿意的部分。
“熱身”分三步：1，不同的中西方問候語體現(xiàn)中西方歷史和文化的不同，引用一首古詩說明古代農(nóng)業(yè)耕作的辛苦。2，在中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)比傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)有了很大進(jìn)步的同時，我們卻面臨更嚴(yán)重的問題，通過圖表來告訴學(xué)生人口迅速增加和耕地迅速減少的現(xiàn)狀。3，在這樣的形式下，美國學(xué)者提出了震驚中國乃至世界的“中國威脅論”。就在這時，袁博士站出來告訴世人中國人有能力解決自己的糧食問題，還可以幫助全世界來解決這一問題。
課文的處理也分三步：1，段落大意的選擇，讓學(xué)生去掉課文中沒有提到的話題，再選出每段的段落大意。2，每段落的詳細(xì)閱讀，通過提問形式來處理課文中出現(xiàn)的關(guān)于袁博士的信息。在課文的處理中，我緊抓袁博士是一位做出了不平凡貢獻(xiàn)的平凡人這一線索，要求學(xué)生找出每一段中關(guān)于袁博士平凡和不平凡的句子，并通過圖表形式加以比較，讓學(xué)生更清楚地了解袁博士是一位過著平凡人生活，卻干著不平凡事業(yè)的樸實和務(wù)實的農(nóng)業(yè)科學(xué)家。為了不讓課文的處理過于單調(diào)，我特意設(shè)計了幾個小討論來激發(fā)學(xué)生的聽課熱情和集中學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更大程度的參與課堂，比如讓學(xué)生發(fā)表對袁博士大學(xué)畢業(yè)后去農(nóng)村投身到農(nóng)業(yè)研究的看法，并告訴大家從事農(nóng)業(yè)也同樣有著不可估量的前途。對成名和有錢后準(zhǔn)備做什么進(jìn)行一些討論。所有的這些討論都是讓學(xué)生能有更多的思考而不是為了得出什么樣的結(jié)論是正確還是錯誤的。3，對文章中新單詞的操練，這一步也同樣是課文的一個復(fù)述過程。在這個步驟里我安排了小組合作學(xué)習(xí)和大組競賽這兩個課堂組織形式，學(xué)生反應(yīng)相當(dāng)積極。教學(xué)設(shè)計在大會上得到了多位專家的肯定，特別激動！
討論和鞏固還是分三步：1，對課文標(biāo)題《全人類的先鋒》進(jìn)行討論，先讓學(xué)生告訴我他們對標(biāo)題的理解，然后給出自己的看法。2，討論：什么樣的好品質(zhì)造就了這樣一位全人類的先鋒？在這些優(yōu)良品質(zhì)中，什么才是最重要的？通過這一討論告訴學(xué)生袁博士博大的愛，他把愛獻(xiàn)給了農(nóng)民以及全人類，這是一個面的擴大，他把愛獻(xiàn)給了農(nóng)業(yè)研究，也同樣獻(xiàn)給了科學(xué)，這又是一個面的擴大。讓學(xué)生們明白這個道理只有科學(xué)才能幫助全人類解決問題�！坝懻摗弊鳛榻虒W(xué)的一個環(huán)節(jié)，不以單純的感知為出發(fā)點，更不以直接告訴現(xiàn)成知識結(jié)論為出發(fā)點，而是通過創(chuàng)設(shè)討論問題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。3，課堂活動。為深化語言文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，培養(yǎng)流暢、變通、獨特的思維和創(chuàng)新特質(zhì)，把學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)容與生活體驗溝通、融合，塑造新的環(huán)境、新的事物、新的形象，我把課文內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难由�、拓展，大膽地把教室變成了演播室來采訪袁博士。在“背后的故事”中讓學(xué)生結(jié)合課文，向由學(xué)生扮演的袁博士進(jìn)行采訪。最后把學(xué)生的注意力拉回到課文最后一段出現(xiàn)的夢想這一主題上。并讓他們思考他們的夢想和袁博士的夢想有沒有不同，有什么樣的不同。并告訴學(xué)生夢想對于生活來說重要，我們的夢想也應(yīng)該象袁博士一樣為祖國為人民，甚至為全人類。也只有這樣才能做出不平凡的貢獻(xiàn)。同時告訴學(xué)生，他們中有可能會出現(xiàn)象袁博士一樣不平凡的人，但更多的將是平凡的人，然而只要他們堅持自己為人民、為祖國服務(wù)的偉大夢想，也同樣能成為不平凡的人。
根據(jù)上面的討論，作業(yè)就安排學(xué)生來設(shè)計自己的夢想。如何才能讓自己的生活變得更加有意義，更加精彩？
應(yīng)該說整節(jié)課的設(shè)計顯得自然而流暢。但備課和上課又是不同的兩件事。有很多的問題都在上課的過程中暴露無疑。
首先，學(xué)生的配合方面還存在些不到位，課堂氣氛沒有預(yù)料的好。教研員任老師和徐老師一直肯定我借班上課時調(diào)動課堂氣氛和與學(xué)生互動方面的能力。但這次課堂教學(xué)我卻沒有發(fā)揮好，留下不少遺憾，我感覺自己本來可以做的更好！遺憾過后，通過仔細(xì)思考我總結(jié)出以下幾方面原因：1，課堂上提供給學(xué)生思考和尋找問題答案的時間不夠充分，總是“逼”著讓學(xué)生給出正確答案，這樣的教學(xué)不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力；2，語速過快，學(xué)生不適應(yīng)，總以為自己講得已經(jīng)很清楚了，但卻不知道學(xué)生還是沒有領(lǐng)會；3，學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)課文，上課前一天與學(xué)生見面的時候才知道，該班英語老師沒有布置任何的預(yù)習(xí)任務(wù)，就連單詞都沒有跟讀過，說實話，這比上課都要緊張十倍。但對于閱讀課來說，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)是非常重要和必要的。
其次，課文部分段落處理速度過快，閱讀課還是應(yīng)該以課文的閱讀和理解為主，在閱讀教學(xué)過程中沒有給學(xué)生充足的時間去閱讀課文中的細(xì)節(jié)，而只是為了及時地完成自己事先設(shè)計的教學(xué)步驟。學(xué)生雖然對課文主線還是印象深刻，但對文章中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)信息記憶就比較模糊了。每位參賽老師都希望能把課做得完美些，盡量不要讓評委和聽課老師發(fā)現(xiàn)有什么問題。于是為了講究課堂的完整性，把所有的步驟都放到里面去了，這樣一來就沒有足夠的時間可以用在課文的處理上了。
還有，我本人認(rèn)為單詞回顧和對課文內(nèi)容復(fù)述這一步驟還是不錯的，但夏老師卻不是這樣認(rèn)為。我覺得夏老師的分析很有道理，單詞的復(fù)習(xí)應(yīng)該跳出課文。但我也有自己的看法。1，安排這一環(huán)節(jié)，我的目的是讓學(xué)生在回顧所學(xué)知識的過程中去使用新單詞，讓更多的學(xué)生站起來大膽地說英語，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，哪怕是有些基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生讀了課文中的原句也是可以原諒的；其實這也是對課文復(fù)述。2，這一步驟也同樣為下面的討論做好了鋪墊。夏老師的意思是最好能讓學(xué)生脫離課文內(nèi)容去使用這些詞匯。其實，這是我最初的設(shè)計，但在自己學(xué)校試教的過程中發(fā)現(xiàn)這一要求難度過高，又好象操練單詞似乎破壞課堂設(shè)計的整體性，換句話說，脫離了主題，所以就放棄了。閱讀課的內(nèi)容很多，真的很難做到面面俱到。有機會很想和夏老師做進(jìn)一步交流�，F(xiàn)在想想，完全可以把對單詞的落實放在下一課時里，這樣不就可以操練得更加熟練嗎？
第一次參加全省性的教學(xué)比賽，用一首歌來套用我的心情，那就是《痛并快樂著》。從接到任務(wù)，開始選擇內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，到反復(fù)試教，體力上的辛苦暫且不說，更多的是一種精神壓力，里面包含著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生和朋友們的殷切期望。痛苦的“煎熬”了半個多月，當(dāng)?shù)弥@得一等獎在上臺領(lǐng)獎的那一剎那，所有的辛苦和痛苦已被快樂和興奮所取代，緊繃的弦也松懈下來了，心想終于可以好好睡一覺了。這次比賽給了我不少的啟示和收獲，雖然辛苦，但卻發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步，在今后的工作中，知道如何更好地組織課堂教學(xué)。懷念！
2007 浙江省高中課堂教學(xué)評比活動點評提綱
浙江省教育學(xué)會外語教學(xué)分會秘書長、浙江省英語特級教師 夏谷鳴
標(biāo)題： Reading for What and How to Read
"
Reading for what
Reading for language
– Reading for words
– Reading for structure
– Reading for sense
" Reading for reading
– Reading for technique
– Reading for strategy
– Reading for skill
" Reading for culture
– Reading for information
– Reading for thinking
– Reading for life
"
How to read
Pre-class performance
Understanding of the four factors
" Understanding of students
" Understanding of teachers
" Understanding of materials
" Understanding of milieu
– Classroom performance designing
" Material choosing
" Objective setting
" Criteria setting
" Process designing
" In-class Performance
– Pre-reading performance
" Stimulation of schemata
– While-reading performance
" Up-down
" Bottom-up
Understanding of information
– Post-reading performance
" Questioning
" Discussing
" Debating
Understanding of thinking
" Post-reading performance
– Consolidation
– Expansion
– Development