赤峰三中 謝偉
一、引言
隨著中國(guó)與世界各國(guó)日益頻繁的交往和合作，以及社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)生活全球化，外語(yǔ)已成為走向世界,通往未來(lái)不可或缺的通行證。新的形勢(shì)使我們廣大的中學(xué)英語(yǔ)教師面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，我們必須具有時(shí)代感和緊迫感，勇于改革，敢于創(chuàng)新，研究新的教育教學(xué)方法，為國(guó)家培養(yǎng)出大批的具有一定英語(yǔ)知識(shí)的高中學(xué)生。 只有這樣才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。
從70年代中期開(kāi)始，國(guó)外就開(kāi)始了對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究。研究結(jié)果顯示英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高均有一定的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)（task - based learning , 簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）．是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式中，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確有具體的、可操作的任務(wù)；學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢(xún)問(wèn)、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。
作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)至少具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：（l）以任務(wù)為中心．而不是以操練某種意義不大．甚至無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的；（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問(wèn)題，這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)文際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。 在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中：學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得．從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、隨著“任務(wù)”的不斷深化．整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。
任務(wù)由以下四個(gè)部分組成：
l、任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心．解決某項(xiàng)交際問(wèn)題,也可以是訓(xùn)練某一寫(xiě)作技巧等。
2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（Input）。輸入材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際為目的，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言．從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限于教材。
3、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（Activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁,由易到難，前后相連．層層深入，形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù) ，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)．并由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。 任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作．協(xié)商去完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了反思、頓悟和自醒．從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí)．并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)化了語(yǔ)言交際應(yīng)用的過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。許多研究表明：任務(wù)型教學(xué)在一定條件下是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一。
二、高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
1、探索高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的基本模式
2、驗(yàn)證通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)水平（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力）是否比傳統(tǒng)教學(xué)方法提高得更快。
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)對(duì)象
高一年級(jí)兩個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各有學(xué)生64人,兩個(gè)班學(xué)生部通過(guò)了中考，屬平行分班。兩個(gè)班保持正常教學(xué)秩序，不形成人為的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。每周均為五課時(shí)，由作者為他們授課。
�。ㄈ⿻r(shí)間
2001年9～2002年6月
（四）實(shí)驗(yàn)方法
實(shí)驗(yàn)班采用人教社教科書(shū)和《新概念英語(yǔ)》兩套教材，用任務(wù)型模式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照班只采用人教社教科書(shū)，用五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班中，我們初步形成了課堂教學(xué)“以培養(yǎng)語(yǔ)用能力為宗旨、以學(xué)生為主體、以話(huà)題為主線、以任務(wù)為中心”，實(shí)行“課堂教學(xué)任務(wù)化、課外作業(yè)項(xiàng)目化、評(píng)價(jià)方式過(guò)程化”的高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)基本模式。我們實(shí)行的課堂教學(xué)的六個(gè)基本步驟如下：（l）Leading-in/warming-up（activities for interest）；（2）Pre-task (呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)具體步驟)；（3）While-task (設(shè)計(jì)出數(shù)個(gè)mini - task,構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù))；（4）Post-task (各小組向全班展示最終任務(wù)結(jié)果)；（5）Check（學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)）；（6）Homework（布置課外作業(yè)，根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小級(jí)組形式做相關(guān)項(xiàng)目 project work）。
1、課堂教學(xué)任務(wù)化
下面，以Semiro1的Umit26 Lesson102為例，進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)設(shè)計(jì)。該課的任務(wù)目標(biāo)是復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的用法，學(xué)習(xí)不定式作主語(yǔ)的賓語(yǔ)的用法，掌握下列句型：（1）His great success has not been in singing but in organizing other singers to sing for him. （2）Bob made sure that it was played many times on the radio…。設(shè)計(jì)的活動(dòng)有：
�。�1）任務(wù)（task）：采訪當(dāng)?shù)刈约菏煜さ囊晃幻恕?/p>
�。�2）目標(biāo)（goal）：交流、了解個(gè)人信息是高一年級(jí)階段必須掌握的一項(xiàng)重要的語(yǔ)言應(yīng)用內(nèi)容。學(xué)習(xí)通過(guò)采訪一位自己感興趣的名人，學(xué)習(xí)如何用所學(xué)語(yǔ)言獲取信息的技能。
�。�3）材料（material）：介紹某名人的文章。
（4）話(huà)題（topic）：a famous person
�。�5）技能（Sin）：Speaking Listening and writing
（6）形式（form）：四人小組行動(dòng)
�。�7）操作過(guò)程（process）（略）
�。�8）評(píng)述（comment）
2、課外作業(yè)項(xiàng)目化
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，深化和補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)學(xué)生的需求分析，我們把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)“做項(xiàng)目”形式，從而與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體，形成任務(wù)型教學(xué)的多維度和立體化。
“項(xiàng)目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決某一問(wèn)題的活動(dòng)。我們所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有：制作名卡和地址薄，給好朋友或老師打一個(gè)英文電話(huà)，學(xué)唱一首英文歌曲，講一則英文幽默故事，自制圣誕和新年賀卡，編英文報(bào)，寫(xiě)配圖短文，設(shè)計(jì)英文晚會(huì)的活動(dòng)（如圣誕Party），收集自已所崇拜名人的個(gè)人信息檔案。這些項(xiàng)目都是根據(jù)相關(guān)的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)，并和某一話(huà)題掛鉤的，在這些活動(dòng)中，教師始終充當(dāng)參與者和幫助者的角色。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合，鍛煉了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 3、評(píng)價(jià)方式過(guò)程化
任務(wù)型教學(xué)模式為教師多層次、多角度、多形式地客觀評(píng)價(jià)學(xué)生提供了具體的、可操作的機(jī)會(huì)和條件。如教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)考查、觀察和與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、口頭問(wèn)答、演講、朗讀等學(xué)習(xí)行為和學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程序做出過(guò)程性的評(píng)價(jià)。這種形成使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷地得到激勵(lì)，增強(qiáng)自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，也有助于糾正教學(xué)中一切為了考試，以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)的偏差。
在具體操作過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下表格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)評(píng)價(jià)。
表一、完成任務(wù)/做項(xiàng)目(A出色 B尚好 C一般 D需努力)
Task1/Project1
Tast2/Project1
日期
內(nèi)容
自我評(píng)價(jià)
小組評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)
對(duì)一些較大型的任務(wù)，還可以設(shè)計(jì)有分項(xiàng)細(xì)目的評(píng)價(jià)表，見(jiàn)表2
表二、名人采訪自評(píng)組評(píng)表
5分
4分
3分
2分
1分
自評(píng)得分 組評(píng)得分
1、計(jì)劃制定 詳細(xì)具體 實(shí)用可行 基本明確 籠統(tǒng)含糊 毫無(wú)計(jì)劃
2、采訪表現(xiàn) 積極出色 順利完成 基本完成 勉強(qiáng)完成 臨陣退縮
3、信息獲取 豐富有趣 收獲實(shí)在 有所收獲 收獲不多 無(wú)所收獲
自評(píng)得分與組評(píng)得分合計(jì)
�。c(diǎn)評(píng)：根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，自評(píng)得分與組評(píng)得分不能直接相加）
評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成任務(wù)的過(guò)程中，所取得的進(jìn)展和感受，從而使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。以采訪名人為例，可讓學(xué)生填寫(xiě)自己的在完成任務(wù)過(guò)程中碰到什么困難，后來(lái)是怎么解決的：通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)自己獲得了什么經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；如果要進(jìn)行下一次采訪，自己打算做什么樣的改進(jìn)，等等。總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)活動(dòng)的反思（reflection），加深對(duì)活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化他們對(duì)后續(xù)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。
另外，教師還應(yīng)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期中、期末考試等），對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)做出全面、綜合的評(píng)價(jià)。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
“高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式”經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)后，我本實(shí)驗(yàn)以教學(xué)班為單位，采用團(tuán)體施測(cè)的方法，在實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)后同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，分聽(tīng)力和筆試兩大類(lèi)，測(cè)試后成績(jī)?nèi)枯斎胗?jì)算機(jī)。對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
�。c(diǎn)評(píng)：在此應(yīng)提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表）
在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在聽(tīng)力、筆試能力上差別很小或無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在聽(tīng)力、筆試能力上存在著明顯差異。由此可見(jiàn)．在實(shí)驗(yàn)前兩班無(wú)顯著差異的前提下，經(jīng)過(guò)一年的任務(wù)型教學(xué)．實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)水平上有了明顯提高，該實(shí)驗(yàn)具有一定的成效。
高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵、從平時(shí)課堂觀察看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂參與積極性高，合作協(xié)商意識(shí)強(qiáng)烈，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)。
四、討論
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我真正體會(huì)到，在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔谩Ｈ蝿?wù)型教學(xué)要求我們教師從一個(gè)規(guī)定的教學(xué)大綱和一定的教學(xué)方法被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)自己課堂教學(xué)材料和課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者；從一個(gè)現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化．學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。 我在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等的時(shí)間內(nèi)可以通過(guò)其他方式有幫助學(xué)生，取得更大的進(jìn)步。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系，都是值得探討的問(wèn)題。 總之，高中英語(yǔ)任務(wù)員教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維．讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。
改進(jìn)建議： （1）本文所強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)過(guò)程化沒(méi)有在評(píng)價(jià)表中體現(xiàn)出來(lái)，希望在這方面進(jìn)一步細(xì)化；
（2）本文沒(méi)有提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這是一個(gè)重要的失誤。