教材分析
How much are these pants選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書〈英語〉〉（人教版）初一年級上冊。新課程非常重視任務(wù)型的課堂教學(xué)特點(diǎn)，重視學(xué)生的知識與技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中完成任務(wù)。本單元內(nèi)容貼近實(shí)際生活，涉及商品的購買過程。學(xué)生在小學(xué)時學(xué)過一些物體的名稱和顏色，也學(xué)過簡單的詢問價錢等；在初中也復(fù)習(xí)了1至30的數(shù)字，這些都為開展這節(jié)課創(chuàng)造了較好的條件。通過本單元的教學(xué)，要讓學(xué)生可以利用簡單的英語進(jìn)行購物，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，獲得學(xué)習(xí)英語的快樂。
設(shè)計意圖、教學(xué)片段
“任務(wù)型學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，完成任務(wù)為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過程體驗(yàn)重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。在本課設(shè)計時，我力求將上述特征體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。我發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型學(xué)習(xí)實(shí)施時三個逐步推進(jìn)的階段---Pre-task phrase, During-task phrase, Post-task phase也就是任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的活動最基本的要求就是不但能夠讓學(xué)生完整地表達(dá)意義，同時也要適當(dāng)關(guān)注語言的形式。因此，我在Pre-task這一階段中，先告訴學(xué)生這堂課我們要學(xué)習(xí)用英語購物，因此請同學(xué)們帶來自己喜愛的物品，比如水果，蔬菜，衣服等創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)他們的興趣。在During-task這一階段中，我讓學(xué)生熟悉句型，形成簡單的購物對話，然后操練。任務(wù)型學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，而英語學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”。找到了兩者的結(jié)合點(diǎn)，我就在During-task這一階段中，讓學(xué)生展開活動，實(shí)際運(yùn)用。這些活動我都安排了“小組合作”這一任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本組織形式。任務(wù)型學(xué)習(xí)以活動過程的親身體驗(yàn)為重點(diǎn)，因此，我著重實(shí)錄了學(xué)生活動中的三個片段，以期發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式對教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響，從中提煉出任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的最佳組織與實(shí)施。
案例（片段）
（一） 引入商品，啟動任務(wù)前活動
1. 讓學(xué)生拿出自己喜愛的物品，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)他們的興趣
我先通過收集學(xué)生的物品,和讓學(xué)生回答,引出本課的結(jié)構(gòu),功能.
T: What are these in English?
S: They are bags, hats, pants, socks, shorts, sweaters, shoes, pandas, cars, and basketball…
T: What do you like?
S: I like red hats, green sweaters…
T: How much are they?
S: They are …
就在我準(zhǔn)備板書時，突然聽到一個學(xué)生說：“我這個大鯨魚用英語怎么說呢？”我一看原來是一個鯨魚樣子的枕頭。幾個有漢英字典的同學(xué)馬上開始查字典。
“Whale，W-H-A-L-E.”彭熳華高興地叫起來。
“Very good. You are quite right.”
我立刻就表揚(yáng)了她，她的臉上露出了幸福的酒窩。任務(wù)型教學(xué)一定要把活動中用到的物品讓學(xué)生能夠用英語說出來，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們完成任務(wù)的信心。接著我就拿起講臺上的帽子，問他們：
“Whose hat is this? How much is this hat?”
方天霞站起來說，
“It is mine.It is ￥8.00.
接著我又請了幾個同學(xué)做示范，讓同學(xué)們互相問答。在學(xué)生全部會說這些單詞后,我就開始了下一個活動。
(二)熟悉課本句型，利用圖片，模仿購物
Clerk: Can I help you?
Mary:Yes,please.I want a sweater.
Clerk:What ______ do you want?
Mary:Blue.
Clerk:Here you are.
Mary: is it?
Clerk:20 dollars.
Mary:I’ll take it. .
Clerk:You’re welcome.
￥12 ￥25 ￥5 ￥18
￥15 ￥8 ￥30 ￥ 27
在這一部分中,我先讓學(xué)生填空,然后讓他們進(jìn)行表演。3分鐘后一些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)紛紛舉手在課堂上表演。為了提高學(xué)習(xí)效率, 我讓他們觀察這幾句話, 讓他們發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)系, 怎么樣才能把這幾句話做到靈活會用。他們在思考的時候, 郭玉玲很小聲地和同桌說話。我想她一定是有了一些想法, 就走過去對他說，“Lucy,說一下你的想法�！惫窳嵴酒饋碚f，“老師, 購物的時候是不是先由服務(wù)員問顧客買什么東西, 再問顏色, 接著顧客問價錢?”我順勢問大家,“Yes or No?”大部分學(xué)生回答，“Yes.”這時候同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了語言技能，接下來就開始了3b的會話表演,就是讓他們看著圖畫進(jìn)行對話。同學(xué)們很快進(jìn)入了角色，即便是英語最差的同學(xué)也會說幾句簡單的英語,特別是吳建文和同桌進(jìn)行操練時的情景讓人仿佛忘記了他是一個英語方面的“學(xué)困生”。更值得一提的是有幾個同學(xué)在對話時加入了以下幾句：
“I don’t like this one. Can you show me another one?”
“ Five Yuan a hamburger. Will you?”
“ Too expensive. I won’t buy it.”
“Thank you all the same.”
這個班有幾個學(xué)生小學(xué)時學(xué)過《劍橋少兒英語》，尤其在練習(xí)對話時，經(jīng)常“蹦出”幾句書本上沒有的句子，搞得同組的幾個同學(xué)不知道怎么回答。龔亞夫說過：“任務(wù)型教學(xué)活動中一定要離開文本，而去靈活地運(yùn)用所學(xué)習(xí)和掌握的語言。這種靈活不是學(xué)生什么也沒學(xué)會時就做，而是要讓學(xué)生有了語言技能準(zhǔn)備，學(xué)會了句型表達(dá)，然后學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況或自己的選擇進(jìn)行對話，而不是大家都說同樣的話，都說同樣的句子�！被诖�，我不但沒有責(zé)備他們幾個，相反我告訴他們幾個要把這幾句話教會給同組同學(xué)�？粗麄儙讉�認(rèn)真地教其他同學(xué)，我由衷地感到高興。
(三)教室變成商場，真實(shí)購物
在這一部分的活動中,我把教室假定為某個商場,每一個學(xué)生發(fā)“50元”。這些“錢”是幾個學(xué)生干部用紙做成的，和真錢一樣大小，上面分別有“壹圓”、“伍圓”、“拾圓”字樣，并加蓋有我的個人印章。我在設(shè)計這堂課時，準(zhǔn)備讓一些學(xué)生自薦作為“促銷員”, 把同學(xué)們帶來的東西分為蔬菜區(qū)，水果區(qū)，服裝區(qū)，進(jìn)行物品的銷售。根據(jù)銷售的結(jié)果把他們評為“金獎”、“銀獎”和“愛心大使”。我的話音剛落，10幾個學(xué)生紛紛舉手，大聲說，“Let me have a try.”教室成了“商場”。各個小“顧客”用英語流利地買自己喜歡的物品。我先走到服裝區(qū),“促銷員”何嘉明看到我以后，更賣力地叫，“Do you like this shorts?”我聽到這句話, 就走過去對他們組的同學(xué)說，“Dave的這句話對嗎?”幾個學(xué)生有的說對，有的說錯，爭論了一會兒，英語課代表黃泳欣對我說，“應(yīng)該是Do you like this pair of shorts? 因?yàn)閠rousers，pants，shorts都是表示衣服的復(fù)數(shù)名詞，前面要用到pair of 才可以。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。何嘉明不好意思地笑了笑，繼續(xù)賣起衣服來。水果區(qū)里賣得還算可以，不過“促銷員” 陳小朋向我訴苦說一元錢的紙幣太少，不好找錢。我當(dāng)時給每個學(xué)生的“錢”是這樣的：一元的每人5 張，五元的每人5張，10元的每人2張，要說也可以，怎么會有這種情況出現(xiàn)呢？我認(rèn)真地看了看，發(fā)現(xiàn)問題出在標(biāo)價上。原來他把蘋果定為3元一個，這樣很多時候不但要找回2元，而且有幾個“顧客”認(rèn)為價錢太貴不買就走了。我就讓五、六個學(xué)生一起幫他想辦法。最后他接受了大家的建議，把普通水果定為1元一個，高檔水果定為2元一個，不一會兒就賣了幾個蘋果。在任務(wù)型的課堂教學(xué)活動中，會有許多意外的情景出現(xiàn)。只要教師掌握正確的方法，積極引導(dǎo)，學(xué)生就有可能掌握課堂之外的語言知識或?qū)嵺`體驗(yàn)。它也真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的精神---“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力�！痹谶@堂課的最后三分鐘，在全班同學(xué)的掌聲中，我們開始了頒獎儀式，全班學(xué)生非常開心。
教學(xué)反思
這堂英語課雖然有點(diǎn)兒亂，但是這是實(shí)實(shí)在在的任務(wù)型教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)中用，用中學(xué)的《新課標(biāo)》精神。我基本做到了把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中實(shí)現(xiàn)任務(wù)，感受成功，促進(jìn)了英語語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。在這堂課中，學(xué)生們充分展示自我，表現(xiàn)自我，成為學(xué)習(xí)的主人。但是也有以下幾個問題值得我去思考：
①在每一次的活動中，如何更有效地讓“學(xué)困生”積極參與，盡量減少他們的心理壓力，提高他們的語言技能？
②現(xiàn)在的班額過大，人數(shù)過多，在分組討論過程中，教師很難及時地對每個組進(jìn)行指導(dǎo)。久而久之，必定影響實(shí)際教學(xué)效果。怎么辦？
③雖然任務(wù)型的課堂教學(xué)能夠極大程度上“模擬情景”，但是廣大農(nóng)村初級中學(xué)的在校生英語的實(shí)際應(yīng)用機(jī)會很少，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這對矛盾怎么處理？