新編初、高中英語材料，不少英語教師都認為應聽說為主。的確，先進的音像設(shè)備和電化教學為我們提供的直觀、生動的教學服務手段，對于加深學生的視聽印象，對于培養(yǎng)他們的聽說能力極為有利。但這并不意味著英語教學就是要偏重聽說而忽視讀寫。我認為應根據(jù)大綱要求“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能”，“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”，因此在教學中應堅持“四會”并舉，以讀為先的原則。
高中英語教材在義務教育初中英語教學的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大了學生的基礎(chǔ)知識，要求在教學中要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。為了達到這一目的，聽說領(lǐng)先的做法顯然就脫離了高中英語教學的實際。
在英語教學中，聽說領(lǐng)先曾盛行一時，此說法的理論根據(jù)及一度流行于美國的“聽說法”，它的理論基礎(chǔ)有二：結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學。前者認為按句型進行操練是學好外語的捷徑；后者則強調(diào)反復操練一一刺激以及反應對培養(yǎng)運用外語的語言習慣的作用。聽說法多用于短期速成的成年人，要求能聽懂并說簡單的日常生活用語。而我們的教學對象是中學生，要學六年英語。該理論只強調(diào)刺激與反應，忽視了學習者的思維和理解能力。中學生正處在智力技能形成發(fā)展時期，對這種機械刺激不感興趣。若再一味地強調(diào)聽說領(lǐng)先，勢必影響讀寫訓練。當學生聽不懂，不會說時，他們就不愿聽了。一旦喪失了學習英語的興趣和積極性，就談不上讀和寫了，“四會”另舉便成為一句空話。
進度和效率是教學內(nèi)容得以順利完成的基本保證，聽說法則強調(diào)本論學習目的是什么，先學聽說是學習語言必須遵循的根本順序。顯然，這樣做不管是從時間上，客觀環(huán)境上，還是從經(jīng)濟建設(shè)的需求上都是不允許的。解決這一矛盾的唯一辦法是：在教學中堅持“四會”并舉。因為讀寫活動對掌握語言結(jié)構(gòu)是不分先后的，它們在教學中既相互獨立又相互影響，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
讀是“四會”中的核心。在中學英語教學中，大多是中國教師教中國學生，聽說活動多限于課堂上有目的地進行，從時間和空間上來說都有很大限制。讀則不同，它是領(lǐng)會，是理解和吸收書面信息的手段及其目的，一旦學會了讀，養(yǎng)成讀的習慣，便可隨心所欲地讀破萬卷書了。
新教材中每個單元都有一篇需要精讀的材料。在讀的時候，運用多種感官腦、眼、口、耳，同時接觸到音、形、義，聽說讀寫交替進行，互相促進，不僅減輕了學生的疲勞，課堂有了生氣，而且使上課也變得更加有意義了。
語言學家指出：人有學會語言的天賦。學生學習英語與兒童學習本族語的環(huán)境、條件很不相同，要有母語環(huán)境里學習英語，主要是靠讀文學作品和書面東西未獲得�？梢姡畔⑹强咳说母鞣N感官去接受的，通過讀的刺激來學會語言。
重視讀，并非要忽視聽、說、寫。聽說讀寫是緊密聯(lián)系，相輔相成的。因為記憶是一個心理過程。聽覺系統(tǒng)對聽覺輸入有很短的記憶能力，短時記憶中的信息儲存是從聽的方面進行編碼的。視覺系統(tǒng)也有類似的記憶能力，呈現(xiàn)給視覺的書面材料也是從如何讀進行編碼的。為了更好地記憶和理解閱讀內(nèi)容，人們會不由自主地讀出聲來，甚至在默讀時喉頭還在輕輕蠕動。由此可見，若是忽視了聽說訓練，輸入到人的長時記憶的信息就會受到影響。因此在教學中也應重視聽說能力的培養(yǎng)。從心理學角度看，動用的感官越多，大腦皮層上建立的信息和聯(lián)系就越多，而不同感官對信息刺激的反應和接受又有其獨特的功能。所以，只有聽說讀寫和諧發(fā)展，才能牢固掌握知識。
總之，教學目的和教學實際都要求教師在教學中一定要很抓讀的技巧訓練，培養(yǎng)閱讀能力，使學生獲得一定的自學能力，只有這樣，學生才能繼續(xù)學習和運用英語，獲得堅實的基礎(chǔ)知識，提高理解力，最大程度地享受到自覺閱讀、學習英語的樂趣。
(西安中學 曹虹)