Unit2 Is this your pencil?
一、單元分析
本單元的標題為 Is this your pencil? 話題為 Things in the classroom.。本單元圍繞“識別物品的所屬”，使學生學會詢問物品的主人的基本句型“Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t.”，體會一般疑問句的用法；學習如何寫“失物招領、尋物啟事”，鞏固所學單詞的拼寫“How do you spell pen? P-E-N.”。通過以上幾個方面的學習，既能提高學生解決問題的能力，又能鞏固所學知識。本單元與第三單元銜接緊密：由this，that的學習過渡到these, those的學習，由指示一個人、物過渡到指示多個人、物，使學生學會區(qū)分遠近單復數(shù)。
根據(jù)《英語課程標準》（實驗稿）關于總目標的具體描述，結合第二單元的教材內容，我分語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識五個方面將本單元的教學目標細化：
根據(jù)教材內容我把該單元的教學目標定為：
1語言知識
⑴語言結構：學習指示代詞this, that
What 引導的特殊疑問句用法
Yes/No問句及其簡單回答
句型How do you spell pencil?的用法
⑵語言功能：學會辨認物品的所有者
詢問物品的所屬，對物品的所屬進行提問和回答
能夠使用目標語言寫失物招領和尋物啟事
2語言技能：
聽：能識別不同句式的語調，并能根據(jù)語調變化，判斷句子意義的變化；能聽懂本課學習活動中的問題，作出較得體的回答。
說：能在本課的任務型活動如：失物招領、制作海報、編寫謎語等中進行簡單有效的交流。
讀：能正確朗讀本單元課文；能查閱工具書為完成任務做準備；能閱讀有關外國學校簡單的背景材料。
寫：能使用簡單的句子和短語參照范例寫出“尋物啟示”、“失物招領”等語言材料。
3學習策略目標：
使學生明確自己學習的需要，自覺完成課前任務。
通過Contest Guessing 和Role playing，使他們能主動積極地參與課堂活動。
通過完成任務, 培養(yǎng)一種群體意識, 自主學習及合作學習的意識.
※跨學科學習:
藝術：畫出所學物品并依此支持完成失物招領和尋物啟事。
社會實踐
文學: 嘗試寫失物招領和尋物啟事。
4情感態(tài)度目標：
培養(yǎng)學生樂于助人，團結，友善的精神。
通過學習“Lost and Found”，培養(yǎng)學生拾金不昧的精神。
通過一系列的任務，鼓舞了學生積極參與活動和積極學習英語的興趣，增加了學生用英語表達的自信。
5文化意識：
對本單元任務型活動中所用的語言材料如請求、感謝、贊揚等作出符合英語交際習慣的反應；了解英、美國家中小學生的學習、學校生活，培養(yǎng)世界意識。
二、教學重難點：
§重點：
要求掌握的詞匯：pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring
掌握好重點句型：Is this your pencil?
Yes, it is./No, it isn’t.
What’s this in English?
It’s a pen.
How do you spell it?
P-E-N.
§難點：
一般疑問句、
Lost and Found.
三、單元學情分析
§初一學生總體特征：
1）、學生心理特點：對中學生活既好奇又擔憂；希望在新班集體里得到他人的承認；主要通過他人評價初步形成對自己的評價，所以很在乎他人的評價；自我認識較模糊、片面，但自我意識卻不斷增強；開始步入青春期生理、心理劇變階段。
2）、學生學習英語的特點：初一學生對英語既感到新鮮又有所畏懼，他們希望在新的環(huán)境中通過學好英語這門新科目來獲得他人的認可。但隨著小學英語的實施，很多學生新鮮感減少，畏懼感增加，兩極分化從一開學就凸現(xiàn)出來。分層次教學，因材施教迫在眉睫。
§本單元學情剖析
本單元的主題是識別物品的所屬，學生可以采用Using contest guessing和Role playing的學習策略，學習新詞匯，掌握重點句型，同時能比較好地解決類似問題（失物招領、尋物啟事），既能鞏固所學知識，又能提高解決問題的能力以及綜合運用語言能力。
四、單元教學建議
為達成上述教學目標，根據(jù)Go for it!教材的特點，我們將運用任務型教學途徑，而學生也相應地采取自主、合作、探究的學習方式。本單元采用Using contest guessing和Role playing的學習策略，利用教學圖片或制作多媒體課件來展開課堂Pair work, Group work的口語交際活動，識別物品的所屬，體會指示代詞、一般疑問句的用法。
主題思維圖及任務型活動：
圍繞這一主題，教師還可以選擇的任務活動有：找主人；猜猜看；比比看；失物招領；尋物啟事；你該怎么辦？
五、單元課時分配
本單元用4課時教學
第1課時從Section A的1a至2c
第2課時從Section A的3a至Section B 的2c
第3課時為Section B的3a 3b 3c 4
第4課時為Self-check及Reading
六、教學設計的思路及教學建議
第二單元的主題是“確認物品的所有權”，物品主要圍繞著教室內學生身邊的常用物品，在教學時老師能夠使用實物進行教學，增強學生的學習效果。事實表明，如果將真實的語言材料引入學習環(huán)境，并與社會的語言活動結合起來，學生的學習效果將是事半功倍的。也就是說，作為授課的老師，我們要結合所授內容，努力為學生創(chuàng)造真實的、貼近生活的情境。正是基于這一原因，教材圍繞著這一主題，為我們可以設計了游戲，即找到一些物品的主人，同時我們還可以根據(jù)本單元的主要句型，將這些游戲擴展，從而達到練習這些重點句型的目的。
需要說明的問題
1、任務型教學強調的是應用。所以在以用為先導的前提下，要學生在表達時， 一定要注意自己的面部表情、說話的流利程度等等。
2、學習者的參與與語言熟練程度關系很大。所以課上是十分重要的，我們應抓 住學生在課上的每一分鐘，將學生吸引到聽英語、講英語的活動中來，從而達到在最短的時間內提高對所學內容的掌握的熟練程度。
3、充分調動學生學習英語的主觀能動性，要做好學生的思想工作。
通過我們對教材的閱讀、理解，我們發(fā)現(xiàn)：任務型教學在很大程度上以學生的個體活動或小組活動為主要形式，因此，如何才能做到充分調動學生學習英語的積極性以及充分發(fā)揮個體活動的最高水平是至關重要的，即教師如何才能做到既放得開學生，讓學生們自己去開展小組內的學習活動，又能控制住每一組學生都能夠保證注意力在課堂上。我想我們可以嘗試成立固定的小組，選好組長，加強小組的力量，發(fā)揮小組長的作用，做好學生的思想工作。但我們要在課前對小組長進行培訓，如：使他們明白自己身為小組長的責任，重要性；教給小組長如何組織活動？當組員不會說英語怎么辦？等等。小組長是老師的助手，要在自己學會的同時，還要以自己學習的體會教給同學學習英語的方法。
七、具體教案設計：
Period 1
教學內容:Section A（教材P7-9）
本課教學目標:圍繞“識別物品的所屬”使學生學會詢問物品的主人的基本句型 “Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t.”，體會一般疑問句的用法，提高學生拼寫單詞的能力。
重點：使學生學會詢問物品的主人的基本句型，體會一般疑問句的用法。
教學突破
Section A通過Find the Owner Game，使學生學會詢問物品的主人的基本句型，體會一般疑問句的用法。
教學準備:
教師準備
制作la部分的插圖和人物對話的課件，人物以動畫片的形式呈現(xiàn)，將聽力部分的內容插入，使學生學會詢問物品的主人的基本句型；同時復習單詞pencil pen book eraser ruler pencil case，學習詞匯backpack pencil sharpener dictionary.
學生準備
復習所學物品的單詞，體會一般疑問句的用法，鞏固所學單詞的拼寫；掌握Using contest guessing和Role playing的學習策略。
1. Warming up
這部分的重點是引出本單元的話題---Things in the classroom，了解學生對教室中物品英語表達的熟悉程度并充分發(fā)揮學生的想象力。同時訓練學生說的能力。
活動步驟：
師生互動：教師通過聊天的形式復習日常交際用語。
T: Good morning ﹗ What’s your name?
S: My name’s × × ×
T: Nice to meet you.
S: Nice to meet you, too.
T: How are you ?
S: Fine, thank you, and you?
T: I’m fine, too. What’s your phone number?
S: It’s 67641632.
T: Thank you.
S: That’s all right.
然后向不同的學生搜集一些文具(課堂上需要講的), 比如: pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, backpack, notebook等, 同時可以說一些簡單的英語,像: I need your help./May I use/borrow your…?/Thank you for your…等, 自然地創(chuàng)造一個英語情景. 考慮到有些東西學生可能不會帶在身邊, 教師可以在課前做一些準備. 把這些東西放到一個盒子/袋子里, 然后逐一拿出, 學習單詞和句型:This is my pen. This is my book. That is her pen. That is his book. Is this your pen? ect.
2. Match the words
在此基礎上，教師利用插圖或實物卡片，讓學生將單詞與實物相連復習一些單詞、學一些生詞。完成Section A 1a, 并檢查答案。
3. Listen and number
然后教師引導學習詢問物品的主人的基本句型"Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn’t．” 讓學生聽對話。Section A 1b
Play the recording the first time. Students only listen. Point out the boxes where they have to write a number for each conversation.
Play the recording again and write the numbers.
Check the answers.
4. Make own conversations
練習并模仿對話。Section A 1c 識別物品的所屬。
學生分兩人小組編對話。
在學生進行語言活動時，教師檢查進程并加以幫助。
5. Listen and do
播放2a部分的錄音讓學生聽，引導學生通過聽錄音熟悉物品名稱"pencil pen book eraser ruler pencil case”，完成2a,2b部分的教學任務。
引導學生重復他們所聽到的，模仿對話，識別物品的所屬，完成2c部分的教學任務（Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn't.）。
6. Guessing game
利用上課時收集上來的物品進行任務活動。
Teacher: I have something of yours. What are they? Maybe they are your friends’. Can you identify her or his things?
操作建議：
展示上課時收集來的物品，讓學生一一說出這些物品的英文名稱。
讓一些學生走上講臺確認自己朋友的物品。
詢問并確認這些物品的主人。
完成任務所需的語言結構：
1. What’s this in English? What’s that in English? It’s a/an…
2. My friend is … This is her/his..
3. Is this your/his/her pen? Yes, it is. No, it isn’t.
問題探究與拓展活動
課前教師收集一些學生的物品并展示，問學生這些東西是誰的；先詢問幾個學生某些物品是誰的，然后把名字填在表格里，再讓學生互相詢問。這種活動可練習運用what特殊疑問句和yes/no問句進行物體所屬的問答。
OBJECTS OWNERS
操作建議：
1、把收集來的物品展示給學生，讓所有的學生弄清是什么物品。
2、詢問幾個學生物品是誰的，然后把學生的名字填在表格里。
3、讓學生互相詢問物品的主人。當所有的學生都做完后，和他們一起確認這些物品的主人，并歸還給他們。
完成任務所需要的語言結構：
1． Is this your…? Yes ,it is. It’s my…
2． Is that her …? No ,it isn’t . It’s her …( My ruler is blue.)
3． Li Lei, is this your dictionary? Yes ,it’s my dictionary. Here you are. Thank you.
個性練習設計
比比看：把兩個同學鉛筆盒里的文具混在一起。然后請他們分別挑出自己和同伴的物品，看誰花的時間最少。在做這種練習時，可要求學生采用自言自語的方式，即一邊挑物品，一邊運用“This is my…. That’s her/his…”句型進行描述，這樣可練習物主代詞和指示代詞的用法。
Period 2
教學內容
Section A 3 4a 4b Section B 1a 1b 2a 2b 2c（教材P9~10）
教學準備
教師準備
制作3部分的插圖；制作Section B 1a 1b 2a 2b 的課件，將聽力部分的內容插入；課前收集物品，準備任務活動：找主人－這是誰的？制作表示物品歸屬的表格。
學生準備
復習所學物品的單詞，體會一般疑問句的用法，鞏固所學單詞的拼寫；掌握Using contest guessing和Task learning的學習策略。
教學重、難點及教學突破
重點
復習詞匯pencil pen book eraser ruler pencil case
學習詞匯backpack pencil sharpener dictionary basketball computer game ring watch notebook ID card.
教學步驟
1. Warming up
教師通過與學生談論教室物品復習所學的單詞和句型。
單詞：pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack
句型：Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. No, it isn't.
What’s this in English? It’s a pen.
2. Spell the words
在復習的基礎上引出新句型：
What’s this in English? It’s a pen.
How do you spell pen? P-E-N.
然后完成 Section A 3的教學任務。
Ask pairs of students to practice the example conversation ；
Ask students to work in pairs again. Have them substitute the words shown in the pictures.
3. Match the words
Section B 1a 1b
在上一個教學環(huán)節(jié)中，利用圖片或課件引入更多的物品。
Ask pairs of students to practice the example conversation ；
Ask students to work in pairs again. Have them substitute the words shown in the pictures；
Ask some pair of students to perform one of their conversations for the class.
4. Listen, circle and write
聽錄音完成Section B 2a 2b的教學內容。
2a該活動目的是為了培養(yǎng)學生在口語交際中辨認出特定詞匯的能力。
2b該活動目的是為了培養(yǎng)學生聽和寫的能力。
5. Whose is it?
任務活動 Whose is it?
教師讓學生兩人分別選擇角色進行活動。
Teacher: This is a boy. His name is Tony. This is a girl. Her name is Sally. There is a key. Is this her key? 幫助學生回答，No, it’s not her key. It’s his key.
Teacher: Now ask your partner about the other things and write the words in the chart.
操作建議：
1、分清角色，弄清楚自己該翻開哪一頁并獲取哪些信息。
2、 學生兩兩對問，教師巡視加以幫助，對有困難的小組給予適當幫助。
3、 當所有的學生都做完后，和他們一起確認答案。
個性練習設計
1今日我介紹：課后讓學生準備家庭成員照片，介紹自己的家庭成員以及他（她）所擁有的一件物品，確保能使用所學的語言材料。
2就所學的物品單詞寫一些謎語。
Period 3
教學內容
Section B 3a 3b 3c 4 （教材P11）
教學準備
教師準備
利用錄音使學生學習一些物品名詞，并引導學生進行Pair work，學會詢問“What’s this? It's a … . How do you spell watch? W-A-T-C-H.”；引導學生寫“尋物啟事”和“失物招領”，畫圖猜測物品，鞏固所學內容，培養(yǎng)學生動腦、動手的能力及拾金不昧的精神和助人為樂、團結友愛的品德。
學生準備
學習一些物品名詞，了解寫尋物啟事和失物招領的內容和格式。
1. Warming up
考慮到大多數(shù)學生以前學過一部分單詞,可以以猜謎語競賽的形式導出本課內容.
學生說出已準備的謎面, 可以用漢語解釋.讓其他人說出謎底。
接著教師畫一件物品如：baseball 問學生：What’s this?
讓學生使用句型 Is this a/an…?進行猜測。
2. Group work
學生分成四人或六人小組，將本單元的單詞畫出來加以猜測并評出最佳圖畫和最佳猜詞者。
3. Read ,circle and write
1) Ask students to look back at page 10 . Have students read the list of the words .
2) Look at the Section B 3a . Circle the words.
3) Check the answers by having one student read his or her circled answers .
4) Page 11 3b .
4. “Lost and found ”
Task1任務活動 “Lost and found ”
Teacher ：Most of people have picked up others’ things. Do you know how to give it back to the owners? Do you know how to write “Lost and found ”
操作建議：
1、 想一想，你曾經撿過別人丟失的東西嗎？是什么呢？
2、 如果撿到別人的東西，你怎么歸還給主人呢？
3、 如何寫失物招領呢？看課文范例。
4、 試著為你撿到的東西寫一份失物招領。
完成任務所需要的語言結構：
1、 pencil, pen, book, eraser, ruler, pencil case, dictionary, backpack, baseball, watch, key, computer game, notebook, ring, etc.
2、 Is this your …？
3、 Is that your …?
4、 Please call…
5、 Phone 637-892.
Task2
老師給每一組學生一張碎字條（這些碎片是老師提前寫好的“失物招領”“尋物啟示”，讓學生以小組為單位，拼好，并能夠理解紙條上的意思，然后將字條粘好并張貼在黑板上，看哪一組拼得快，快者為勝）老師在黑板上字條的上方寫上“失物招領”或“尋物啟示”。
Task3
接著教師介紹并引導學生寫尋物啟事。
個性練習設計
1、 寫出失物招領和尋物啟事，并推選出最佳作品加以展示。
2、 如果別的同學錯拿了自己的東西或自己找不到自己的東西，該怎么辦？教師提出問題后，讓學生分組進行討論并記下自己的想法；然后讓學生將每組中所有學生的想法進行分類，每組選派一名學生向全班進行闡述；教師再將學生的主要想法收集起來，并記在黑板上。
Period 4
教學內容
Self Check＆reading (教材P12)
教學準備
學生準備
收集本單元中盡可能多的單詞進行自測。利用Lost and Found操練“Is that/this your…?”
引導學生進行自我檢測，完成自我評估，并欣賞Just for Fun！
引導學生看3中的圖，編寫對話操練“Is that/this your…?”。
本課總結
引導學生進行自我檢測，完成自我評估；利用詞匯表將生詞進行歸納整理記憶利用3中的圖，編寫對話操練“Is that/this your …?”
問題探究與拓展活動
多種多樣的教學法：
語音教學：模仿操練；詞匯教學：演示講解、情景操練、反復使用；
口語教學：互相操練、對話練習、交際活動；閱讀教學：回答問題和填空練習；
聽力教學：圖文配對和對話選擇；
寫作教學：聽寫詞句、填空造句、模仿寫作；
語法教學：總結規(guī)律、模仿操練。
個性化練習設計
寫作：
1. John在學校大門口丟了手表，請幫助他寫一個尋物啟事。他的電話號碼是：495-3537.
2. Mary撿到兩枚戒指并把它們放到失物招領箱中。請幫助她寫一個失物招領啟事，找到失主。
教學評價
在新目標英語中，評價是一個重要組成部分，通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信、調整學習策略，促進學生綜合語言支用能力的發(fā)展。評價也能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整。在單元的評價中，補充內容如下：1、把任務活動材料、個性化作業(yè)以及小組活動記錄表存入學生學習檔案夾。2、單元診斷練習。3、任務活動作品展示。
表格
小組活動記錄表（A.積極 B.比較積極 C.一般 D.需努力）
日 期 內 容
姓 名
等級： 評語：
等級： 評語：
本單元以尋找物主為主線，熟悉寫失物招領和尋物啟事的格式，大量使用目標語言做事；并最終得以落實。在設計這個單元的時候，我特別注意了任務設置和個性練習設計。為學生創(chuàng)設了貼近他們實際生活的活動，而且將學生分成不同的小組，這樣既加強了學生之間的合作，為學生提供了互相學習和互相幫助的機會，同時又使得學生的個性特長得以發(fā)揮, 也為更多的學生提供了參與活動、提高語言運用能力的機會。教學過程中，盡可能對學生的表現(xiàn)進行激勵評價，進一步培養(yǎng)學生學習英語的自信心。如要成功的關鍵是教師課前準備到位，每一個環(huán)節(jié)都使學生感到新鮮、好奇，在這樣一種心理因素的驅使下，學生樂學、好學，教學效果倍增。