[摘要] 閱讀，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。在國(guó)內(nèi)外各種語(yǔ)言測(cè)試中,閱讀所占的比例很大，閱讀能力的高低是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)很重要的組成部分，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧及提升閱讀能力的作用，本文主要依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的理論、原則、《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)實(shí)踐,探討如何進(jìn)行閱讀課教學(xué)中的有效任務(wù)設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和完整性。
[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計(jì) 有效
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題如：“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”（李嵐清，1996）, “滿堂灌”，“題海戰(zhàn)術(shù)”，“教師臺(tái)上諄諄，學(xué)生臺(tái)下昏昏”，一個(gè)很直接的原因是教法太單一呆板。教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞這一宗旨展開(kāi)。然而受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響,目前在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是重知識(shí)講解,輕能力培養(yǎng)。這在很大程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高。老師講,學(xué)生聽(tīng),然后完成作業(yè)。在這種環(huán)境下,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ),效果不是很理想,也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展的片面性。
一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的依據(jù)
（一）教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，一般來(lái)說(shuō)，過(guò)去大多數(shù)教師在上閱讀課時(shí)都采用逐字逐句解釋，指出重要的短語(yǔ)，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，再完成練習(xí)冊(cè)中的題目就算完事�；蛘呦韧ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，再講解，口筆訓(xùn)練，背誦等，這種教法固然能使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)法，也能基本應(yīng)付考試。但從發(fā)展的觀點(diǎn)看，對(duì)學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)有很大的局限。由于方法上過(guò)于呆板、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不能引導(dǎo)學(xué)生探討全文的主題，思想含義等深層次問(wèn)題。
目前，絕大多數(shù)教師一般采用提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過(guò)設(shè)問(wèn)，解答和指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)從教師向?qū)W生傳遞信息的單向交流變成師生之間的雙向互動(dòng)交流。但是，如果問(wèn)答式教學(xué)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程就會(huì)導(dǎo)致以下一些問(wèn)題：1.控制性教學(xué)活動(dòng)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付回答問(wèn)題，不利于培養(yǎng)思維能力。2.教師提出的問(wèn)題大多數(shù)只能停留在對(duì)閱讀文章的表層理解上；而且經(jīng)常是讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)捧著課本念，其實(shí)這樣做的后果是使學(xué)生養(yǎng)成一種不良習(xí)慣，久而久之造成學(xué)生無(wú)法真正開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，捧著課本回答問(wèn)題，看似在回答問(wèn)題，答案也基本正確，但只能說(shuō)是朗讀。因?yàn)樵趯?shí)際生活中，回答問(wèn)題時(shí)不會(huì)看著文本念。還有，盡管花了一定的時(shí)間去尋找答案，但并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的大腦加工，而常常是把包含答案的整個(gè)答案念出來(lái)而已。這種回答并不完全符合問(wèn)題的要求。在公開(kāi)課上，授課教師為了趕時(shí)間，不耽誤上課進(jìn)度，常常就做出了越俎代庖的事情。3.參與問(wèn)答活動(dòng)的人數(shù)少，只能在幾個(gè)學(xué)生的范圍內(nèi)進(jìn)行，大部分學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。4.從平常相互聽(tīng)課及教研交流中發(fā)現(xiàn)，閱讀課教學(xué)中教師仍然把大部分時(shí)間與精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，忽略學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，絕大部分教師是把語(yǔ)法和詞匯同課文分離。
（二）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求
教育部2001年7月制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力�！薄霸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)策略方面應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”（教育部，2001）。在這種教學(xué)模式中，要求教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)任務(wù)，以吸引和組織學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等多種形式，達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
二、任務(wù)型教學(xué)法的含義及理論依據(jù)
任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種發(fā)展形態(tài)，它以語(yǔ)言學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)和模擬真實(shí)的情景中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)做事情，從而獲得語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。美國(guó)的杜威以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)能力作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心、從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。語(yǔ)言家Herbert H. Clark說(shuō):“Language is used for doing things.”學(xué)習(xí)語(yǔ)言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語(yǔ)境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求的事情做好。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在表達(dá)自己的意思，交換信息，這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好，因此，任務(wù)型教學(xué)法很適合英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)。
三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的主要原則
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)法，還必須懂得任務(wù)型教學(xué)的原則�？v觀所有的原則，言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則（The authenticity principle）應(yīng)該是實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)法的關(guān)鍵。言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是所教語(yǔ)言的材料要盡可能真實(shí)；另一個(gè)方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確，真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)習(xí)在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)中體會(huì)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際生活及社會(huì)生活結(jié)合
起來(lái)。由于地域、師資和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始時(shí)間等因素的影響，城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校、重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生在英語(yǔ)水平方面差異很大。因此在備課過(guò)程中，教師如果無(wú)視學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，照搬教師參考書，就可能導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的教學(xué)無(wú)法開(kāi)展，任務(wù)無(wú)法完成。 如：NSEFCSB5 Unit1 pre--reading部分，教材編寫者設(shè)計(jì)了以下任務(wù):Do you know how to prove a new idea in scientific research? Discuss in small groups the stages in setting out a new scientific idea. What order would you put them in? 該任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為下一步的閱讀作鋪墊，同時(shí)要求學(xué)生聯(lián)系科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟的知識(shí)理解課文。在本校的一次同課異構(gòu)公開(kāi)課上，有一教師用圖片引出世界上多位偉大的科學(xué)家，然后就讓學(xué)生完成教材編寫者設(shè)計(jì)的這一任務(wù)，結(jié)果出現(xiàn)了冷場(chǎng)，無(wú)法順利完成該任務(wù)，其原因是學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)，未能掌握有關(guān)詞匯。
四、閱讀課教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師要堅(jiān)持把課文作為一個(gè)整體來(lái)教的原則。閱讀前，教師可根據(jù)課文標(biāo)題、圖片、多媒體設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣中心思想，關(guān)注主要信息，不苛求對(duì)字句的理解；閱讀后的任務(wù)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。依據(jù)這一思路，課文教學(xué)可以分以下三個(gè)主要部分：Pre-reading, While-reading, Post-reading.
(一) 閱讀前的任務(wù)(Pre-reading Task)：導(dǎo)入話題，激活背景知識(shí)，導(dǎo)入新課，根據(jù)課文標(biāo)題、圖片、多媒體預(yù)測(cè)課文的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，教師要從閱讀材料的內(nèi)容著手，特別關(guān)注學(xué)生興趣。
以NSEFCSB5 Unit1中的Reading部分John Snow Defeats “King Cholera”為例
Activity1: Lead-in
教師向?qū)W生展示有關(guān)Madame Curie、Doctor Yuan Longping、Stephen Hawking、Doctor Zhong Nanshan和 Doctor John Snow的圖片資料，請(qǐng)學(xué)生談?wù)搱D片內(nèi)容，并向?qū)W生提出以下問(wèn)題，引出單元話題：Great Scientists。
T: All the people I have mentioned have make great contributions to the world .What are they famous for ? / What are their achievements ?
Activity2: Discussion讓學(xué)生討論以下問(wèn)題。
1. Madame Curie is the woman scientist who has been given the Nobel Prize twice. What has she devoted herself to ?
2. Can you use some adjectives to describe Madame Curie?
3. Why do you draw such a conclusion?
這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，學(xué)生在結(jié)合圖片思考問(wèn)題的過(guò)程中，其思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。
利用課文中兩幅插圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。第一幅John Snow 的照片；第二幅是John Snow 在實(shí)地調(diào)查霍亂病因的過(guò)程中所繪制的一副地圖。在學(xué)生看了圖片之后，教師提出問(wèn)題：
T: What is the text about by looking at the two pictures?
S: I can guess that the reading is about how a doctor called John Snow defeats the illness of King Cholera.
T: Ok. Now work together and write down what you think each part of the text will be about.
第一個(gè)問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，第二個(gè)問(wèn)題對(duì)課文的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了預(yù)測(cè)。
(二) 閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)(While-reading tasks)
閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣中心思想，關(guān)注主要信息，不苛求對(duì)字句的理解。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動(dòng)，以完整的視覺(jué)表象形式將課文的主要內(nèi)容，人物和事件，故事的發(fā)展過(guò)程和場(chǎng)景等生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。在這一學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生需要回答的問(wèn)題是：What does the author say in the text?教師可以設(shè)計(jì)一些預(yù)測(cè)課文內(nèi)容的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用Skinning和Scanning等閱讀策略，迅速捕獲文章中的主要信息或事實(shí)，并驗(yàn)證閱讀之前做出的預(yù)測(cè)。
以NSEFCSB4 Unit2 A Pioneer For All People為例：
Activity1:以播放錄音的形式呈現(xiàn)課文，整體呈現(xiàn)后，讓學(xué)生討論以下問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)
生利用略讀(Scanning)技巧快速找到答案，驗(yàn)證讀前活動(dòng)的預(yù)測(cè)。
1. Who is the pioneer for all people ?
2. What is his great contribution to the world ?
Activity2: Detailed–reading and answer the following questions:
1. When was he born?
2. What does Dr Yuan look like?
3. What has been his life goal?
4. Why did he have such a life goal?
5. What is he doing now?
6. What is the result of his research?
Activity3:讓學(xué)生有感情地朗讀課文的部分段落(paragraph14)。讀第一段時(shí)，應(yīng)讀出欣賞和感激的語(yǔ)氣，以表示對(duì)袁博士為戰(zhàn)勝世界饑餓所作出的巨大貢獻(xiàn)的贊美和由衷的敬佩之情。讀第四段時(shí)，應(yīng)語(yǔ)言高亢,富有一定的感染力，從而讓聽(tīng)眾為之振奮,更為袁博士孜孜不倦,為人類的糧食事業(yè)鞠躬盡瘁的精神所深深震撼。
(三) 閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)(Post-reading tasks)
閱讀后的任務(wù)要求對(duì)文章主要內(nèi)容做出鑒定和判斷。這種任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和加深學(xué)生對(duì)文章的理解和分析能力。
Activity1：識(shí)別文章功能及作者的寫作風(fēng)格
識(shí)別文章功能是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀(critical reading)的第一步。如果不了解閱讀材料的功能，學(xué)生很容易對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生歧義或誤解。如完成“A Pioneer For All People”后，讓學(xué)生明白“What is the function of the reading passage?”
Activity2：組織討論
語(yǔ)言教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，也肩負(fù)著思想教育的功能。因此，教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論“What can we do to help rid the world of hunger?”討論結(jié)束后，各組選派代表向全班同學(xué)陳述本組觀點(diǎn)。
Activity3：課后延伸
寫一篇演講稿，號(hào)召人們樹(shù)立“愛(ài)護(hù)糧食，珍惜糧食,從我做起”的意識(shí)，內(nèi)容包括以下要點(diǎn)：
1.民以食為天。糧食對(duì)人類的生存具有無(wú)可替代的重要性。
2.指出其中存在的世界糧食問(wèn)題及原因。
3.號(hào)召大家在日常生活中愛(ài)護(hù)糧食,珍惜糧食。
4.文章要有感染力。
5.詞數(shù)100左右。
五、反思
(一) 在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，利用信息轉(zhuǎn)換手段，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，吸引和組織他們積極參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式理解閱讀材料，獲取課文的主要信息，提高其語(yǔ)篇分析能力，使閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性，在整個(gè)閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。
(二) 了解中西外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化差異。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，尤其是中學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)，一直是以教師為主導(dǎo)，以語(yǔ)言知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑，以擴(kuò)大詞匯量為主要教學(xué)目標(biāo)，形成了以語(yǔ)言輸入為主的外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化。這種外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化的主要特征是以知識(shí)為中心，以教師為主導(dǎo)，重教輕學(xué)。而西方外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)是重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，其表現(xiàn)形式是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力為目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)文化的特征是重視語(yǔ)言的運(yùn)用和輸出的過(guò)程，以達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，教師要根據(jù)自身的教學(xué)理念、知識(shí)、能力、性格、氣質(zhì)、風(fēng)格和思維方式來(lái)運(yùn)用這一教學(xué)方法，以達(dá)到閱讀教學(xué)的有效性。
(三) 教師必須以一種理性的態(tài)度來(lái)對(duì)待任務(wù)型教學(xué)模式，并學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新。任何一節(jié)好的英語(yǔ)課都不是某一種教學(xué)方法的結(jié)果，而是多種教學(xué)法相互協(xié)調(diào)，相互作用的結(jié)果。教師在嘗試一種新的教學(xué)理念與方法時(shí)，必須把它與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)的積極經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如在閱讀課教學(xué)中，采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式完成了設(shè)計(jì)的任務(wù)后，閱讀課中的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)必須采用鞏固性練習(xí)這一傳統(tǒng)教學(xué)方式，因?yàn)槲覈?guó)學(xué)生離開(kāi)英語(yǔ)課本后，沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)使用英語(yǔ)，希望通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)英語(yǔ)。
六、結(jié)束語(yǔ)
任務(wù)型閱讀教學(xué)模式也有其自身的局限性。教師應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際情況，根據(jù)教情、學(xué)情及當(dāng)?shù)氐木唧w情況進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，吸收別人的優(yōu)秀教育理念，教師要繼承和發(fā)揚(yáng)原有的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力使它與任務(wù)型閱讀教學(xué)模式
形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)整合形成自己的個(gè)性化的教學(xué)模式，從而推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)校本化的進(jìn)程。
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