泰州市民興實驗中學(xué) 張宏祥
概要：新課標(biāo)提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，本行動重在研究如何在高中英語閱讀中實施策略教學(xué)，形成自主閱讀的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和閱讀探究的能力，為他們的終身發(fā)展良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：英語閱讀 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)策略
一、問題分析：
小學(xué)和初中英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響很深，忽視學(xué)生的主體作用，很少關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高中階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，老師也往往忽略對這一能力的重視。如今高中英語新課程要求教師從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。本文擬從當(dāng)前高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā).，提出英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略運用的課堂模式和課外閱讀材料資源的開發(fā)和利用，從而提高英語教學(xué)的實效性和針對性。
二、制訂英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略的具體教學(xué)實施模式
英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學(xué)實踐，我結(jié)合自己學(xué)生的實際情況制定如下的一種模式。其基本程序是: Pre-reading to find questions-Solving the questions by themselves-Analyzing the questions with teacher’s help-Practicing the methods of learning after class-Reflecting and evaluating themselves.
這一模式的主要特點:1.改變了以往老師講得多，學(xué)生聽得多，記得多而非讀得多的怪圈，做到教師的講授是為了最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展這一需要。2.學(xué)生在預(yù)讀中自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主探究并討論解決。3.注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。符合新課標(biāo)的要求：提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力的要求。4.突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時堅持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合。課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程引向深入。5.鼓勵學(xué)生課后運用學(xué)習(xí)策略，探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，在利用各種學(xué)習(xí)資源的同時拓寬了學(xué)習(xí)運用英語的渠道，開發(fā)了課程資源。
這一模式實際上是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的循環(huán)反復(fù)不斷升華的過程。并且鼓勵學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)過程延續(xù)到課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，形成自主探究的習(xí)慣和能力，為他們的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式實施
1. Pre-reading to find questions
預(yù)讀課文不只是簡單的讀讀課文，而是要運用如下步驟進(jìn)行的：第一步，略讀(skimming)。通過標(biāo)題、圖畫或表格等預(yù)測全文大意；第二步，找讀(scanning)。設(shè)計一定問題幫學(xué)生理清文章思路，理解文章大意；第三步，細(xì)讀。了解重點細(xì)節(jié)、猜測詞義、分清文中的事實和觀點等；第四步，欣賞。理解文章形成圖式結(jié)構(gòu)，理清文章邏輯關(guān)系和作者意圖從而評價閱讀材料。在閱讀過程中提出自己的欣賞點和質(zhì)疑點，加深對文章學(xué)習(xí)的針對性。
學(xué)生在生疑時，不斷引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量。指導(dǎo)他們對問題進(jìn)行自問，檢驗淘汰掉那些自己能解決的問題，如：對新課中的生詞、詞組、句型、語法知識以及難句讓學(xué)生利用詞典、參考書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自已盡力解決這些問題，同時對學(xué)生的解決方法作適當(dāng)?shù)狞c評和歸納。從而提高了學(xué)生所提問題的層次，鍛煉了他們自己解答問題的能力，增加了他們解答問題的信心。
2. Solving the questions by themselves
經(jīng)過提高學(xué)生的質(zhì)疑能力后，學(xué)生產(chǎn)生的問題就相對集中后，老師可以鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過個體與個體的交流，或小組活動討論，辯論等方法，提高對問題的認(rèn)識，加深對問題的理解，使他們的解疑能力得到提高。如在學(xué)習(xí)人教版高二（下）“The Merchant Of Venice”時，有學(xué)生質(zhì)疑：“Isn’t it legal for Shylock to ask Antonio to pay for the money? ”為此，本人組織了一次辯論賽，讓同學(xué)們自由組合成兩隊，給他們一個晚上的準(zhǔn)備時間�？吹酵瑢W(xué)們組里分工明確，有的找材料作為論點，有的研究課文的細(xì)節(jié)預(yù)測對方可能的話題，有人找來法律條文對照翻譯，甚至結(jié)合當(dāng)今中國社會債務(wù)問題的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。辯論時我請一部分同學(xué)做評委。整堂課正方和反方用英語針鋒相對、舌槍唇戰(zhàn)，隨機(jī)應(yīng)變，有理有據(jù)，觀眾掌聲、笑聲不斷，在氣氛熱烈、精彩紛呈、高潮迭起的過程中共同完成了對課文的深層次理解。
整個活動過程中學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，自主分工協(xié)作，傾聽和采納他人意見，尊重對方，有助于學(xué)生的思想交流，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，營造了寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
3. Analyzing the questions with teacher’s help
在學(xué)生個體學(xué)習(xí)與群體合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)表對有關(guān)問題的理解和獨特的見解，提出還未能夠解決的疑問，在探究過程中難免有思維不暢通的時候，這時教師的適當(dāng)點撥至關(guān)重要。否則，花費了大量的時間也未必達(dá)到理想效果。當(dāng)然點撥、引導(dǎo)并非全盤告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個跳板，便于把學(xué)生的思維引向理想的彼岸，達(dá)到探究的效果。如：人教版高一（上）Unit 9 Reading “Life on the go” 學(xué)生對標(biāo)題不理解，老師可以分析文章的具體情節(jié)，“Who does this article talk about? What about his life? Does she live life on the go?”隨著問題的不斷深入，答案也就越來越明朗。
但是，老師的分析不能單靠問答的提問來解決問題。應(yīng)該給予更多的時間和機(jī)會讓同學(xué)們進(jìn)行探究。鼓勵他們進(jìn)行探討，對話，爭辯，提高他們的合作，獲得經(jīng)驗，增強(qiáng)自信，提高能力。有時可讓有條件的同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜索。老師不再是單一的知識傳授者，而是一個組織者，促進(jìn)者，幫助者，甚至是參與者與合作者。
4. Practicing the methods of learning after class
在有效的自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練后，老師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩(wěn)定的閱讀能力。鼓勵他們積極利用其他學(xué)習(xí)資源，通過討論、合作和探究的方式完成閱讀任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。古語說得好：“功夫在課外”。學(xué)生的能力指導(dǎo)在老師利用課堂時間，但他們的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉要靠自己。
快速發(fā)展的國際交流，英語的廣泛應(yīng)用，為了鍛煉學(xué)生的英語自主閱讀能力，我鼓勵他們自覺進(jìn)行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現(xiàn)英美文化特點的材料，不斷擴(kuò)大對英語國家文化的了解。他們常讀的有《空中英語》《英語周報》《二十一世紀(jì)報》《上海英文星報》等報刊。毫無疑問自主閱讀后，同學(xué)們拓寬了英美文化知識，提高了中外文化差異的鑒別能力， 同時也提高了獨立分析問題和解決問題的能力。
我還加強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的指導(dǎo)，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀的拓展學(xué)習(xí)。在講課文Hurricane時，我們可以利用網(wǎng)上對“東南亞沿海地區(qū)遭受地震和海嘯的襲擊的報道”指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查看這方面的新聞，讓他們匯報所獲取的相關(guān)材料。拓寬了自主閱讀學(xué)習(xí)的渠道，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。
5. Reflecting and evaluating themselves
新課標(biāo)提出“高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)的過程與方法�！彼栽陂喿x一篇文章后，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、討論等，還要引導(dǎo)學(xué)生就自己的思維進(jìn)行自我評價和反思，總結(jié)好的方法，探尋有價值的、帶規(guī)律性的東西，形成有自己特色的自主閱讀學(xué)習(xí)策略。鼓勵學(xué)生多問幾個為什么？通過自我反思和集體反思，進(jìn)行自我完善，鼓勵學(xué)生自主探究的積極性。評價和反思的內(nèi)容可從如下四個方面考慮：自我閱讀策略的運用；語言知識的掌握；語篇的理解；語用能力的發(fā)展。
四、英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式的說明
高中階段的英語課程考慮到學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，設(shè)計了多樣的可選擇性的課程。同樣英語閱讀課的教學(xué)方法也應(yīng)盡可能靈活多樣，要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生的需要，使他們形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。本人嘗試的英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)旨在把學(xué)生推動主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，閱讀過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使閱讀教學(xué)進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想境界。
“百花齊放，百家爭鳴�！� 英語閱讀自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式只是本人在新課標(biāo)教學(xué)中的實踐。如何優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生自主閱讀能力，形成完美的教學(xué)模式，使之推廣并應(yīng)用于教學(xué)實踐，還有待于今后我們英語老師們在教學(xué)實踐中不斷探索與發(fā)現(xiàn)。
指導(dǎo)老師：南京師范大學(xué) 外國語學(xué)院 張依娜教授