一 ）課題研究的背景
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)寫作提出了更高的要求，其中九級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)--寫作能力的描述如下：1. 能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知和公務(wù)信涵等；2. 能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度或情感；3. 能闡述自己的觀點(diǎn)和評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；4. 能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；5. 能填寫各種表格，寫個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書，用語(yǔ)基本正確、得當(dāng)；6. 能做簡(jiǎn)單的筆頭翻譯；7. 能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。對(duì)學(xué)生的作文主要從五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語(yǔ)域以及與目標(biāo)讀者的交流。
目前，寫作在高考中占有相當(dāng)比重，寫作得分是學(xué)生成績(jī)拉開距離的重要項(xiàng)目。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了很多問題。如內(nèi)容不全，詞不達(dá)意，主謂不一致，中文式英語(yǔ)，時(shí)態(tài)混淆，拼寫錯(cuò)誤，句式單一等。而在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，往往是這樣的模式： “給出題目，提出要求，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改。教師花大量的時(shí)間批改，而學(xué)生的寫作水平不見長(zhǎng)進(jìn)，收效甚微。這樣的訓(xùn)練模式，往往使學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫作的熱情，同時(shí)使廣大教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語(yǔ)法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。在寫作的評(píng)價(jià)中也存在一些問題：在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)只有教師來實(shí)施，作文的評(píng)價(jià)模式（終結(jié)性評(píng)價(jià)）單一，而且往往只是教師評(píng)價(jià)學(xué)生。這使評(píng)價(jià)少了民主性多了獨(dú)斷性，少了全面性多了片面性，使一部分學(xué)生喪失了寫作的興趣和信心。而缺乏有梯度的訓(xùn)練，使得學(xué)生雖然寫的多，卻不見長(zhǎng)進(jìn)。
要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀的出路在于革新。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究理念提供了新的思路和方法。自主學(xué)習(xí)指的是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。通過自主學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得深層次的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的引入，將優(yōu)化寫作學(xué)習(xí)過程。而對(duì)自我的寫作能力評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生更了解自己的寫作現(xiàn)狀，從而明白努力的方向，更加主動(dòng)地投入到提高自身寫作能力的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
合作學(xué)習(xí)要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用不可低估。實(shí)驗(yàn)證明，小組合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而小組成員間的相互幫助和同伴評(píng)價(jià)會(huì)更有利于學(xué)習(xí)的提高。所謂同伴評(píng)價(jià)，實(shí)際是合作學(xué)習(xí)的一種形式。它是格式塔學(xué)派創(chuàng)始人考夫卡（Kafka ,k）提出的“群體動(dòng)力理論，”它包括二種形式：同位反饋（peer response）和同伴評(píng)審（peer editing）.同伴反饋運(yùn)用于寫作過程的初始和中期階段，即學(xué)生先相互討論，分析題意，概括要點(diǎn)，接著學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作。之后，再討論，修改的過程。這個(gè)時(shí)候，重點(diǎn)是放在文章的構(gòu)思和文意上。反復(fù)討論后，再進(jìn)行同伴評(píng)審階段，即讓學(xué)生以批評(píng)的眼光審閱自己及他人的作品，此時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)在用詞和表達(dá)上。
自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在寫作中的運(yùn)用將會(huì)極大促進(jìn)學(xué)生寫作的能力。另外探究學(xué)習(xí)也是值得提倡的學(xué)習(xí)方式。和接受性學(xué)習(xí)相比，探索性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的寫作要求更高。
在培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，評(píng)價(jià)是我們必須關(guān)注的問題。長(zhǎng)期以來，教師只注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課程必須實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合，重視學(xué)生的自主能力，積極參與寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思想與能力。
正如造房子需要設(shè)計(jì)圖紙。而寫作評(píng)價(jià)（the evaluation of writing）也要設(shè)計(jì)合理的結(jié)構(gòu)與框架。也就是說要有評(píng)價(jià)理論模式。評(píng)價(jià)理論主要是闡述根據(jù)教學(xué)目的與學(xué)生在教學(xué)過程中行為變化進(jìn)行比較，并利用作業(yè)測(cè)量判斷教學(xué)質(zhì)量的高低，獲取反饋信息，為調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)決策提供依據(jù)。寫作理論評(píng)價(jià)就是在寫作的過程中，運(yùn)用理論評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)判，它的目的是讓學(xué)生提高寫作技能，提高學(xué)生寫作水平，從而達(dá)到提高外語(yǔ)成績(jī)的能力。寫作評(píng)價(jià)理論模式的建立將為外語(yǔ)教育工作者在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面提供一個(gè)方向。但寫作評(píng)價(jià)必須考慮到學(xué)生的興趣與能力水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與寫作過程，積極從事各種探究活動(dòng)，并形成一套寫作技能，所以根據(jù)寫作的評(píng)價(jià)理論模式與探究的特點(diǎn)，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式多樣化，而且要對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不應(yīng)憑主觀印象。
1934年，美國(guó)泰勒提出了評(píng)價(jià)概念和模式。他指出：教育評(píng)價(jià)的歷程是一種測(cè)定教育目標(biāo)在課程和教育方案中究竟被實(shí)現(xiàn)多少的歷程。評(píng)價(jià)方法不再局限于筆試，而擴(kuò)展到觀察記錄、問卷、訪談、活動(dòng)記錄、收集作品等。測(cè)試范圍不再局限于智力方面，而涉及了學(xué)生內(nèi)隱的情感和思想方面。1966年斯塔弗賓提出了使整個(gè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域?yàn)橹痼@的CIPP模式。他認(rèn)為評(píng)價(jià)是一種劃定（delineating）、 獲�。╫btaining）、報(bào)告（reporting）、 應(yīng)用（applying） 敘述性與判斷性信息的過程。對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象加以評(píng)估的層面包括：目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響，這四個(gè)層面分別由背景（context） 輸入（input） 過程（process） 結(jié)果（product） 評(píng)價(jià)加以評(píng)估，簡(jiǎn)稱為CIPP 模式�！靶纬尚栽u(píng)價(jià)”的概念是由斯克里文在其《評(píng)價(jià)方法論》（1967）中首先提出來的。所謂形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）就是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的引入有利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
我國(guó)的教育評(píng)價(jià)起步較晚。1984年我國(guó)加入“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”。1990年，《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)教育評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐工作走向規(guī)范化。隨著中小學(xué)素質(zhì)教育的全面推行，教育界掀起了研究和開展評(píng)價(jià)的熱潮。取得了一定的成績(jī)，但還存在一些問題。其中評(píng)價(jià)的單一化是較突出的問題。這使得評(píng)價(jià)不全面，而且未能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此，評(píng)價(jià)就不能很好地起到推進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。
所以，在新課程實(shí)施的過程中應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)模式，如采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。
二）課題研究的意義
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程與方法”。教學(xué)活動(dòng)過程中，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生主體多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)行學(xué)習(xí)方式的變革，正在成為新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)的主流。
我校系浙江省三級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，面對(duì)新課改形勢(shì)，為能使我校外語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)保持一貫的優(yōu)勢(shì)并有所突破，我們進(jìn)行了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示：我校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較差。特別是寫作方面，問題更多。因此，尋求一種切實(shí)可行且行之有效的高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，全面提升英語(yǔ)教育質(zhì)量，是我校自身發(fā)展的需要，同時(shí)也符合新課改精神的要求
有鑒于此，我們嘗試把評(píng)價(jià)引進(jìn)到英語(yǔ)寫作教學(xué)中。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)入手，制訂協(xié)作自主學(xué)習(xí)和合作能力培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);同時(shí)通過建立學(xué)生檔案袋portfolio，使學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和階段性或任務(wù)型學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，就能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作自主學(xué)習(xí)的能力，取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。
同時(shí)，通過分層評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅。分層評(píng)價(jià)模式的建立，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將起極大的推動(dòng)作用。漸進(jìn)式的寫作訓(xùn)練模式和評(píng)價(jià)的結(jié)合使學(xué)生明白自己的弱勢(shì)，經(jīng)過訓(xùn)練，穩(wěn)步提高寫作能力。而合作學(xué)習(xí)中同伴互評(píng)和小組互評(píng)，有助于促進(jìn)師生之間的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命性，有助于學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高解決問題的能力，有助于學(xué)生形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)親社會(huì)行為。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，使我校英語(yǔ)教育質(zhì)量得到全面提升。同時(shí)，課題研究可為為數(shù)眾多的同類兄弟學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。其應(yīng)用前景是很廣闊的。
三）、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
課題研究的目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)與研究，探索出一種具有針對(duì)性、實(shí)效性、規(guī)范性和可操作性，符合課程改革精神，具有浦江二中特色的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。通過寫作課教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，有效促進(jìn)我校學(xué)生英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)能力和小組的合作精神的形成和提高，從而提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量。
課題研究的主要內(nèi)容為：
1．進(jìn)行高中學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)情況研究，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，測(cè)試或考試對(duì)學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)纳衩匦�，從�?biāo)準(zhǔn)的制定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)的評(píng)判，學(xué)生完全被隔離在外，學(xué)生沒有權(quán)利參加這些活動(dòng)，只有被動(dòng)地等待老師的評(píng)價(jià)與檢測(cè)。檔案袋評(píng)價(jià)與此截然不同。由于要考察的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)取得的成就，學(xué)生成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者，從而擁有了判斷自己質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)擁有了一定的參與權(quán)，這樣就不會(huì)因?yàn)閼峙略u(píng)價(jià)而排斥對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。檔案袋里放有：?jiǎn)柧碚{(diào)查，自我評(píng)價(jià)，階段性自我評(píng)價(jià)（月評(píng)價(jià)，學(xué)期評(píng)價(jià)等），階段性同伴評(píng)價(jià)，進(jìn)步卡，階段性預(yù)期目標(biāo)，自認(rèn)為最優(yōu)秀的作品。其中評(píng)價(jià)分為寫作能力與寫作習(xí)慣評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。
2、寫作教學(xué)分層評(píng)價(jià)體系研究 將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按照寫作能力的不同分為A、B、C三等，設(shè)計(jì)不同要求的評(píng)價(jià)的表格，以激發(fā)和維持學(xué)生的興趣。隨著寫作能力的提高，逐漸過渡到較高層次的評(píng)價(jià)要求（設(shè)立“進(jìn)步卡”），直至最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。但在階段性評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)期統(tǒng)一考試中，采取同一評(píng)價(jià)體系。兩者得完美結(jié)合。
3、寫作教學(xué)評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究 運(yùn)用各評(píng)價(jià)表格自行對(duì)照，有意識(shí)地在平常寫作中追求較高質(zhì)量的作品。找出自己寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，做有針對(duì)性地訓(xùn)練。
4、 寫作教學(xué)評(píng)價(jià)與小組合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究 小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中起著舉足輕重的作用。拿到任務(wù)后，小組成員進(jìn)行討論，擬定寫作的初步方案：如哪些內(nèi)容要點(diǎn)、可能用到的短語(yǔ)和句型、時(shí)態(tài)、要避免的錯(cuò)誤等，各自寫成之后，參照評(píng)價(jià)表格相互批改，指出文中優(yōu)美之處，互相學(xué)習(xí)。歸納多錯(cuò)之處，作好記錄和評(píng)價(jià)，討論解決方案。各小組對(duì)寫作能力和寫作習(xí)慣作互評(píng)，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組等。
5、單句翻譯等各種形式和各類體裁文章的漸進(jìn)式評(píng)價(jià)模式實(shí)驗(yàn)研究 在該研究中，針對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤，采用集體備課，編制各類與課文相關(guān)或?qū)懽髦谐Ｓ玫膯尉浞g（簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、一句多譯、常用模仿句等），單句改錯(cuò)，連詞成句，連句成文等各種形式以訓(xùn)練和提高學(xué)生寫作基本功。在訓(xùn)練過程中，假如有學(xué)生不能完全掌握，評(píng)價(jià)不滿意，則可以自行申請(qǐng)所需材料，強(qiáng)化鞏固，直到評(píng)價(jià)過關(guān)。各類體裁的書面表達(dá)訓(xùn)練由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。設(shè)置各評(píng)價(jià)表格讓學(xué)生有參照的標(biāo)準(zhǔn)。
四）、課題研究的思路和方法
課題研究的思路是：認(rèn)真研究和思考現(xiàn)今學(xué)生寫作中存在的問題，對(duì)運(yùn)用評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式進(jìn)行探究，結(jié)合新課程理念，邊研究邊實(shí)驗(yàn)，建立一套行之有效的寫作教學(xué)模式，積極穩(wěn)妥地開展較大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者來校指導(dǎo)幫助，力爭(zhēng)能推出全縣、乃至全市公開展示課。
課題研究方法：觀察，記筆記，測(cè)驗(yàn)，問卷調(diào)查，訪談，對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。采用定量和定性分析法，對(duì)參試學(xué)生在統(tǒng)測(cè)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比分析，得出真實(shí)有效的研究成果。
五）、課題研究的預(yù)期成果
研究報(bào)告、研究論文、寫作訓(xùn)練教材，各類寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)表格，學(xué)生檔案袋
六）、課題研究的步驟
本課題研究時(shí)間為2006年9月-2007年10月
第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年8月-2006年10月）
本階段主要工作是：
1．成立研究小組，開展課題論證
2．撰寫研究方案，培訓(xùn)相關(guān)人員
3. 提交立項(xiàng)申請(qǐng)
4．舉行開題報(bào)告會(huì)
5．進(jìn)行小樣本實(shí)驗(yàn)研究
第二階段： 實(shí)驗(yàn)階段（2006年10月-2007年5月）
本階段主要工作是：
1.進(jìn)行對(duì)照班級(jí)實(shí)驗(yàn)研究
2．各專項(xiàng)研究按計(jì)劃開展研究。
3．課題組做好協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌工作
4．收集、整理、分析各種研究資料
5．作好階段總結(jié)，提交中期結(jié)題報(bào)告
第三階段： 結(jié)題階段（2007年7月-2007年10月）
1．撰寫研究報(bào)告、研究論文
2．歸納研究成果，編印成果專輯
3．提交結(jié)題申請(qǐng)
七）、課題研究人員的分工
王玉艷 負(fù)責(zé)寫作教學(xué)課評(píng)價(jià)模式研究設(shè)計(jì)。負(fù)責(zé)課題研究與實(shí)施的策劃、安排，人員培訓(xùn)。負(fù)責(zé)撰寫研究方案、開題、結(jié)題報(bào)告和研究報(bào)告、成果總結(jié)。
曾 興 高中英語(yǔ)寫作各類文章體裁評(píng)價(jià)模式體系研究
魯 靜 寫作教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)研究，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，定量分析。
鄭悅倩 寫作教學(xué)中評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究
樓迎紅 不同寫作層次學(xué)生不同的評(píng)價(jià)模式探究
鐘紅英 寫作教學(xué)中單句翻譯等能力評(píng)價(jià)模式研究
鄭歡婷 英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)與小組合作能力培養(yǎng)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究
為使課題有序進(jìn)行，特聘請(qǐng)以下專家為研究顧問：
八）、完成課題的可行性分析
課題組參研人員均為學(xué)校中青年教學(xué)骨干，均有較強(qiáng)的教育科研能力。多有發(fā)表科研論文，因此，該課題組組成人員完全有能力進(jìn)行該課題的實(shí)驗(yàn)與研究。
該課題負(fù)責(zé)人和主要成員周工作量均不超過10課時(shí)，每周的雙休日，一年擁有寒假和暑假，加之學(xué)校大力支持教育科研，會(huì)根據(jù)情況調(diào)整參研者的工作時(shí)間。該課題負(fù)責(zé)人和主要成員的研究時(shí)間絕對(duì)是有保證的。
學(xué)校在辦公室配備了電腦，為多渠道、全方位的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)提供了優(yōu)良的環(huán)境和條件。
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