在中學(xué)英語教學(xué)法中，初中和高中之間的銜接問題，一直是一大難題。近年來，有些教師認為，應(yīng)讓學(xué)生早一點接觸高考題才能引起他們對英語的重視，所以在平時的教學(xué)中，許多教師常用高考題做例子，隨意加深教學(xué)難度；過于強調(diào)應(yīng)試，高考不考口語，所以平時上課就不進行或很少進行口語訓(xùn)練，側(cè)重要求學(xué)生對知識點的掌握，而由于聽力測試的增加，對知識點的重視往往又偏離。強調(diào)應(yīng)試的另一種表現(xiàn)是，教師讓學(xué)生根據(jù)高考題型進行針對性訓(xùn)練，那么一旦高考題型發(fā)生變化，理所當然會導(dǎo)致學(xué)生措手不及。事實上，中學(xué)英語教學(xué)是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力形成。
就本人所教班級，針對學(xué)生“底子薄，基礎(chǔ)差，學(xué)生目的又不明確”等現(xiàn)狀，結(jié)合本課題，從教和學(xué)兩方面談?wù)勅绾巫龊酶咧杏⒄Z教學(xué)。
首先，從教師教的方面，教師必須認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會和鉆研教材，研究學(xué)生身心發(fā)展特點，規(guī)律，因材施教，對癥下藥，注意知識與技能的結(jié)合，在情景中注意語言知識，注意語音形式的同時，著重學(xué)生對語義的理解。比如講動詞不定式，除了要求學(xué)生掌握其用法：表示“將來”，表示動作的“一次性”或“具體性”，還應(yīng)要求學(xué)生熟知動名詞的用法：表示“曾經(jīng)……”，表示動作的“習(xí)慣性”或“經(jīng)常性”；講某詞的用法時，注意其多義特點，如“cover”，既可指“覆蓋”“淹沒”，也可指用于書籍“封面”和“采訪”等意思。切實抓好課堂教學(xué)。
英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，是為學(xué)生提供由操練（practise）到產(chǎn)出(produce)的語言內(nèi)化過程，教師要設(shè)計符合語音發(fā)展規(guī)律的語言實踐活動，采用目標和層次的過程教學(xué)評價策略，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語言素質(zhì)和運用語言的能力。在課堂教學(xué)中，教師要具有針對性和趣味性組織每項教學(xué)活動的能力，保證每個學(xué)生能夠并樂于參與，而這種活動要以任務(wù)為依托，注意任務(wù)角色化，注意在活動中引導(dǎo)輸出，注意活動的有效程序，以發(fā)展學(xué)生思維，突出自主學(xué)習(xí)。
課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語言、語法、句法等，還要訓(xùn)練聽、說、讀、寫等技能，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己運用英語進行交際的能力。教材，教師和學(xué)生是影響課堂教學(xué)的主要因素�，F(xiàn)行的英語教材，無論是初中教材還是高中教材，均以“單元式”編排，在語法、詞匯上采用“循環(huán)式”和“漸進”原則，注意初高中緊密結(jié)合，每單元包括對話、閱讀、操練和鞏固等課型，一般說來，師生能較快適應(yīng)。教師因素是影響課堂教學(xué)的主要因素，教材的處理，教法的運用，學(xué)生積極性的調(diào)動關(guān)鍵在于教師，因此教師必須深入研究大綱、教材，根據(jù)初中和高中的不同要求，研究如何銜接問題。另外，要研究學(xué)生特點，研究學(xué)生觀狀。高中一年級學(xué)生，由于剛剛由初中步入高一級學(xué)習(xí)，其身心發(fā)展迅速，自我意識不斷增強，自學(xué)能力不斷提高，所以作為一名高中教師的教法如何去適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展變化，將直接影響課堂教學(xué)效果。此外，高中教師還應(yīng)深入了解學(xué)生，收集教學(xué)反饋信息，并加強與初中教師的交流，結(jié)合高中教學(xué)特點，精心備課，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。從本人所教到班級情況：基礎(chǔ)差，底子薄，厭學(xué)情緒等現(xiàn)狀，對癥下藥，制定出了適合于他們的教學(xué)模式：既再現(xiàn)初中所學(xué)知識，也較能達到高中教學(xué)要求和目的。
高中課堂教學(xué)，我認為有以下幾點值得注意：
第一、把握教學(xué)起點和課堂容量。教學(xué)起點應(yīng)是絕大部分學(xué)生能夠達到的，不能盲目撥高；課堂容量也應(yīng)適度，容量太大或太小都會影響課堂教學(xué)效果。俄國心理學(xué)家Vygotsky(1962)提出的 “zone of proximal develop ment(ZPD)”和語言學(xué)家Stephen Krashen(1981，1982)提出的“Comprehensible input (i+1)”，都肯定了輸入語言信息要合理性，針對性。調(diào)查表明，34%的學(xué)生認為，初中與高中最大區(qū)別是課堂上，高中要求記大量筆記，教學(xué)內(nèi)容多；50%的學(xué)生認為，高中英語課難度大，聽課吃力�？梢娊虒W(xué)起點過高和課堂容量過多是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。
第二、選擇合適的課堂教學(xué)模式。初中學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中學(xué)生，課堂主動發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的高中生，在英語課堂上，老師叫到了才發(fā)言。這其中有學(xué)生自身的因素，但教師因素更為重要。初中教學(xué)，老師可通過實物、游戲和競賽等來調(diào)動學(xué)生和積極性。目前有很多高中英語教師在課堂教學(xué)是以老師為中心，學(xué)生常處于被動接受的地位。這樣的課堂教學(xué)看似充實，但學(xué)生真正掌握的知識并不多，因此課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動為主，加強情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實際，活化教材和課堂。
第三、注意師生關(guān)系。搞好課堂教學(xué)的前提是和諧的師生關(guān)系：教師應(yīng)注意自己的課堂行為，不用批評的目光注視學(xué)生，不用責備的語氣批評回答問題出錯了的學(xué)生，保持穩(wěn)定情緒，善于尊重人格，保持和藹的態(tài)度。名義測試表明，“友善的態(tài)度”，“尊重課堂內(nèi)每個學(xué)生”“耐心與關(guān)心”是學(xué)生心目中最喜歡的。高中學(xué)生，隨著年齡的增大，自尊性不斷增強，鼓勵性和建設(shè)性話語容易為學(xué)生接受，而批評，挖苦或諷刺的活語只會傷害其自尊性，使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
其次，從學(xué)生學(xué)的方面，傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)不可少，要進一步加強學(xué)習(xí)策略和心理研究。
大部分初中教師和學(xué)生仍把教學(xué)目標定位于中考或開學(xué)考試，使得教學(xué)陷入題海之中，結(jié)果，學(xué)生自主性較差，知識死板，自學(xué)能力較弱；進入高中后，有的學(xué)生仍沿用初中學(xué)習(xí)方式，教師說什么干什么，往往放松對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，成績顯然就會急劇下降。那么，我認為，在高中英語教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)是顯而易見的，包括：
第一、課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣問題。學(xué)生可以按拼法規(guī)則和音標學(xué)習(xí)生詞；可以預(yù)讀新課內(nèi)容，了解大意，然后回答有關(guān)問題；可以預(yù)習(xí)對話，練習(xí)口語；也可以在重難點處作上標記；也可以聽錄音磁帶，模仿跟讀。
第二、聽課。聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。往往專心的學(xué)生能在課堂上掌握教師講授的大部分內(nèi)容。聽課要求學(xué)生做到緊跟“復(fù)習(xí)，引入新課題，講解，練習(xí)和鞏固”5個教學(xué)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生做到集中精力，做好筆記，積極主動參與課堂活動：回答問題，相互對話，扮演角色，復(fù)述課文等。
第三、作業(yè)。課后作業(yè)包括口頭和筆頭兩種，要認真完成。語言學(xué)習(xí)，朗讀、記憶、背誦和課后作業(yè)是不可忽視的。
第四、復(fù)習(xí)總結(jié)。為進一步理解課堂所學(xué)知識，課后應(yīng)整理筆記，復(fù)習(xí)重難點，熟讀或背誦重要詞句。通過歸納、分析、比較，使知識具有條理化。
與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，注意學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是教師所迫，是因為英語有用；有25%的學(xué)習(xí)對英語很感興趣；有30%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣一般。因此教師應(yīng)正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，利用學(xué)生對英語的興趣，開展多種多樣的教學(xué)活動，比如，唱英語歌曲，朗誦英語詩歌，講英語故事等。為減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為在語言學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生做到控制和調(diào)整自己的興趣，動機，意志等情感因素。要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行有計劃，有目的的進行反思和評價，總結(jié)成功的經(jīng)驗，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，注意觀察、分析、歸納，并學(xué)會用工具書，善于借助手勢、表情、語調(diào)等手段提高交際效果。我曾將考測試卷做完后，立即將一張錯題統(tǒng)計表的答案發(fā)給學(xué)生，鼓勵他們自我分析，匯總后交給我，我在旁邊指導(dǎo)，讓學(xué)生著重分析其錯誤的原因、性質(zhì)：知識性方面的錯誤，判斷理解方面的錯誤，粗心大意方面的錯誤，還是記憶方面的錯誤。最后采用個別指導(dǎo)法，精選精講。這樣既減輕了教師負擔，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
同時，要使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)策略，教師還應(yīng)深入調(diào)查，了解學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的情況，并將其運用于平時的教學(xué)之中。
總而言之，教師只要深入鉆研大綱，理解，吃透教材，深入調(diào)查，了解學(xué)生，初、高中之間的銜接問題就一定能得以解決，而高中英語教學(xué)也就能達到事半功倍的效果。
參考文獻：
Vygotsky. L. 1962 Thought and Language Cambrudge, Mass: MIT Press.
Krachen .S. 1981 Second Language Acquisition and Second Language Leaming Oxford: Pergamon.
Krashen Language Acquisition Ocford: Pergamon.