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在學(xué)生導(dǎo)師制啟動(dòng)儀式上的發(fā)言稿
篇一：教師代表在學(xué)生導(dǎo)師制啟動(dòng)儀式上的講話
各位老師、同學(xué)們：
大家下午好！
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以來(lái)的充分醞釀和積極準(zhǔn)備，我�！皩W(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”今天就要啟動(dòng)了。我作為教師代表在這里發(fā)言，想和各位同仁、諸位同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這一措施的認(rèn)識(shí)和看法，大家一起探討。
大家都知道，當(dāng)代學(xué)生思想活躍，思維敏捷，接受新事物能力特別強(qiáng)。因此，在校三年初中生活對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，也是關(guān)系到國(guó)家培養(yǎng)什么樣接班人的大問(wèn)題。中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見(jiàn)》提出“必須站在歷史的高度，以戰(zhàn)略的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)新時(shí)期學(xué)校德育工作的重要性”，“加大改進(jìn)工作的力度，完善德育體系，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，克服‘一手硬，一手軟’和忽視德育工作的傾向，努力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的獻(xiàn)身有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。
我校實(shí)行的學(xué)生導(dǎo)師制正是在這樣的背景下，結(jié)合我校學(xué)生多、教師少的特點(diǎn)，旨在探索一種“面向全體，師生互動(dòng)，家校結(jié)合，全程監(jiān)控”的管理機(jī)制，經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，并結(jié)合其它教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，學(xué)以致用，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)、全面成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)精品學(xué)生。
導(dǎo)師制的實(shí)施，不是一種形式，它具有非常豐富具體的實(shí)際內(nèi)容。經(jīng)過(guò)制訂遴選條件，優(yōu)選部分學(xué)生，確定教師為導(dǎo)師，對(duì)他們的課程學(xué)習(xí)、科學(xué)素質(zhì)以及如何做人進(jìn)行定向指導(dǎo)，并幫助他們解決一些思想或生活中的實(shí)際問(wèn)題，以加強(qiáng)他們的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)教育，使他們成為信念堅(jiān)定，道德完善，知識(shí)鞏固，智能優(yōu)良，素質(zhì)全面的社會(huì)主義“四有”新人。當(dāng)然，今天的啟動(dòng)儀式僅僅是開(kāi)始，大量的工作還在后面。導(dǎo)師制的具體落實(shí)，還有賴于廣大教師的積極投入，精心指導(dǎo)，還有賴于同學(xué)們的主動(dòng)參與，勤學(xué)好問(wèn)。指導(dǎo)老師要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制訂切實(shí)可行的指導(dǎo)計(jì)劃，全方位的指導(dǎo)自己的學(xué)生。通過(guò)老師對(duì)學(xué)生面對(duì)面、經(jīng)常性的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，使我校的教師與學(xué)生真正建立一種新型的、和諧的師生關(guān)系，成為良師益友。也使我校教師“成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人�！� 一日為師，終生為父。這個(gè)意義是非常深刻的。同學(xué)們，學(xué)�？傊Ы裉熳屇銈兎此几笎�(ài)、母愛(ài)（上學(xué)期活動(dòng)），十年、二十年后，當(dāng)你們?nèi)〉幂x煌業(yè)績(jī)，相信你們同樣不會(huì)忘記曾經(jīng)為你們嘔心瀝血、諄諄教導(dǎo)的恩師！
當(dāng)前，我校正處在加快發(fā)展、創(chuàng)農(nóng)村一流名校的關(guān)鍵時(shí)期，讓我們團(tuán)結(jié)一心，艱苦創(chuàng)業(yè)，群策群力，無(wú)私奉獻(xiàn)，不斷探索教育教學(xué)改革的.新方法、新途徑；讓我們學(xué)養(yǎng)相成，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，大膽投身實(shí)踐創(chuàng)新，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐共同受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)，不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；讓我們激濁揚(yáng)清，宏揚(yáng)正氣，樹(shù)立積極向上的心態(tài)，形成嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的學(xué)風(fēng)，堅(jiān)決抵制各種有害文化和腐朽生活方式的侵
蝕，努力成長(zhǎng)為健康向上、對(duì)社會(huì)有用的人。
我們相信：在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過(guò)廣大師生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，我校實(shí)行的導(dǎo)師制一定會(huì)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成特色，收到應(yīng)有的效果。我校的工作也一定會(huì)取得更加突出的業(yè)績(jī)。
謝謝大家！
20xx年9月18日
篇二：校長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制啟動(dòng)儀式的講話
師生互動(dòng)，共促成長(zhǎng)
——在“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”啟動(dòng)儀式上的講話
各位老師、全體同學(xué)們：
大家好！為落實(shí)我校“以人為本、科學(xué)管理、突出特色、求真超越”的辦學(xué)理念，建立尊師愛(ài)生、積極互動(dòng)、和諧發(fā)展的師生關(guān)系，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，從本學(xué)期起我校將試行“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”。
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)、家庭、個(gè)人對(duì)教育的需求也不斷增長(zhǎng)，良好的教育環(huán)境、優(yōu)勢(shì)的教育資源、合理的教育方式方法，已經(jīng)不再是國(guó)家、政府乃至教育這一行業(yè)的提倡，應(yīng)時(shí)而動(dòng)的課程改革也在蓬勃開(kāi)展。這一切都對(duì)當(dāng)前的教育提出挑戰(zhàn)，大班授課環(huán)境下的學(xué)校教育暴露出了越來(lái)越多的問(wèn)題和不足。
第一，因材施教的教育原則不能真正得到落實(shí)。在大班授課環(huán)境下，每個(gè)教師要面對(duì)四十、五十乃至更多的學(xué)生，不論知識(shí)的傳授還是學(xué)生能力的培養(yǎng)都受到個(gè)人精力的限制，只能針對(duì)大多數(shù)人采取大約的教育方式。同時(shí)，班級(jí)授課環(huán)境下形成了一個(gè)整體的教育氛圍，一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境當(dāng)然是有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，但當(dāng)班級(jí)當(dāng)中出現(xiàn)不良傾向時(shí)，部分學(xué)生不可避免的會(huì)受到負(fù)面影響；再著，一個(gè)對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)良好的環(huán)境，也不一定適應(yīng)每一個(gè)個(gè)體，因?yàn)槿水吘故怯胁町惖摹?/p>
第二，大班授課環(huán)境不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。當(dāng)老
師面對(duì)四、五十號(hào)學(xué)生時(shí)，他要做的不是讓每個(gè)學(xué)生自由的在自己的能力范圍內(nèi)發(fā)展，而是要讓這個(gè)整體都有一個(gè)較全面的共同的進(jìn)步；同時(shí)教師個(gè)人的認(rèn)識(shí)和喜好，也會(huì)影響到學(xué)生整體的價(jià)值取向。這一切都不可避免的忽略了學(xué)生個(gè)性的'張揚(yáng)，形成了“誰(shuí)教的學(xué)生像誰(shuí)”的情況。學(xué)生的成長(zhǎng)，在不同的階段、不同的時(shí)間、不同的境遇中會(huì)有不同的需求，但在大班環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)各取所需由于受到教師個(gè)人精力限制、班級(jí)環(huán)境影響，是無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的，影響了學(xué)生的全面成長(zhǎng)和能力的發(fā)展。
第三，學(xué)生心理健康指導(dǎo)嚴(yán)重缺失。學(xué)生的心理健康問(wèn)題在近幾年越來(lái)越受到全社會(huì)的共同關(guān)注，一方面，全社會(huì)缺少大量的心理健康專(zhuān)業(yè)老師，不能為在校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)和教育；另一方面，對(duì)于個(gè)別學(xué)生而言，教師不可能照顧到每一個(gè)個(gè)體，難免會(huì)有所疏露，對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的心理健康問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，影響到了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
第四，學(xué)生評(píng)價(jià)方式單一，不符合新課程的理念，也不利于學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，由于受種種因素的影響，學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多采用單一的成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，一考定終生，致使廣大師生談風(fēng)變色，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況。
第五，學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)不能真正落實(shí)，無(wú)法形成強(qiáng)大的教育合力。
面對(duì)上述種種問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)多方面的研究探討，決定引進(jìn)實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，導(dǎo)師直接指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性需求，
采取個(gè)性化、親情化的教育方法。學(xué)生可以自主選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以直接選擇學(xué)生。導(dǎo)師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，及時(shí)幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中遇到的困難和困惑，做學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)員、生活上的指導(dǎo)員、心理上的疏導(dǎo)者。導(dǎo)師根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，因材施教，強(qiáng)化個(gè)別化指導(dǎo)，以增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)“導(dǎo)師制”，基本可以達(dá)到以下幾個(gè)具體目標(biāo)：
�。薄⑼ㄟ^(guò)建立班級(jí)德育導(dǎo)師制，提高班主任及各任課教師的德育管理水平，從而形成一支專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)，功能互補(bǔ)，有創(chuàng)新思維和工作能力并不斷發(fā)展的德育工作隊(duì)伍，改變以往學(xué)校德育只是班主任、年級(jí)組、教導(dǎo)處的事，而任課教師只埋頭教書(shū)，認(rèn)為自己在德育方面沒(méi)有責(zé)任，把德育推卸給班主任、年級(jí)組或教導(dǎo)處的錯(cuò)誤偏向。促使任課教師都參與對(duì)學(xué)生的管理，走近學(xué)生，真正做到既教書(shū)又育人。
�。�、注重德育工作“以人為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因人施教、因勢(shì)利導(dǎo)，把理解人、關(guān)心人、尊重人、幫助人，人人平等作為活動(dòng)準(zhǔn)則，使德育方式從“管、卡、壓、罰”轉(zhuǎn)變到“疏、導(dǎo)、育、教”上來(lái)。從而增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效性。
�。场⑷谓滩煌瑢W(xué)科的教師，一旦承擔(dān)了德育導(dǎo)師的任務(wù)，就有了共同的工作目標(biāo)，促使任課教師形成良好的學(xué)生觀和教育觀，提高教師的師德修養(yǎng)，從而使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)、仿效的楷模。
�。础榱私毯靡粋�(gè)班級(jí)的所有學(xué)生，為了挖掘每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃�，促使每位教師挖掘和激發(fā)自己的潛能，最終體現(xiàn)“人人都是德育
工作者”的德育管理教育性原則，達(dá)到“整體、合作、優(yōu)化”的目標(biāo)。
學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制的根本出發(fā)點(diǎn)在于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理健康與個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好的交流合作能力，這是素質(zhì)教育創(chuàng)新的需要，也是探索新課程改革的必經(jīng)之路，充分體現(xiàn)我�！耙匀藶楸尽钡霓k學(xué)理念，從而更好地幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)、工作、成長(zhǎng)中的困惑與矛盾，更好地實(shí)施個(gè)別化教育，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，共同創(chuàng)造和美生活，共同構(gòu)建和諧校園。
“師生齊心，夢(mèng)想成真”，各位老師、全體同學(xué)們，讓我們攜起手來(lái)，在課程改革的大潮中共同書(shū)寫(xiě)駱駝城初中新的一頁(yè)。
20xx年9月17日
篇三：學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制
“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”
“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”是指教師在教育教學(xué)之余對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性，個(gè)性化和親情化的教育引導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和化解學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，使教師成為學(xué)生理想信念的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，興趣特長(zhǎng)的發(fā)掘者，生活困難的扶助者，習(xí)慣養(yǎng)成的幫助者，這一制度的'最大優(yōu)點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)教師能夠結(jié)合實(shí)際情況一對(duì)一的幫助學(xué)生，引導(dǎo)他們成為思想健康的人。
一、受到學(xué)生簡(jiǎn)介
呂斯文。女。------年出生，她是我指導(dǎo)的學(xué)生最令人頭痛的學(xué)生，懶惰，行為習(xí)慣差，具體表現(xiàn)如下：
1. 思想方面：自卑而又自尊，缺乏進(jìn)取心。
2. 學(xué)習(xí)方面：基礎(chǔ)過(guò)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課注意力不集中，課后老師布置作業(yè)不能
及時(shí)完成，沒(méi)有復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3. 紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。
4. 人際交往方面：與同學(xué)相處的不太好。
二、成因分析
1. 內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，有
輕度自卑心理，擔(dān)同時(shí)自尊心又很強(qiáng)，對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒，所以自身期望與現(xiàn)實(shí)有一定的差距，出現(xiàn)矛盾心理，產(chǎn)生問(wèn)題。
2. 外部因素：一是受不良風(fēng)氣的影響，不思進(jìn)取。二是家長(zhǎng)教育方法不正確。三是成績(jī)不
好，與成績(jī)好的同學(xué)在一起產(chǎn)生壓力，這種壓力又無(wú)法有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、策略與實(shí)施過(guò)程
1. 進(jìn)行個(gè)別交流，充分發(fā)揮榜樣的作用。
每個(gè)學(xué)生都有自己的內(nèi)心世界，首先要了解她，然后才能對(duì)癥下藥，開(kāi)學(xué)不久就對(duì)她有所了解，語(yǔ)言習(xí)慣不好，脾氣急，經(jīng)常和同學(xué)在班級(jí)里打鬧，鬧急眼了就開(kāi)始罵人或打起來(lái)，我主動(dòng)和她交談，談話我要注意有條有理，卻中要害，拉近與呂斯文同學(xué)之間的感情，讓她感覺(jué)老師始終在關(guān)心她，幫助她，為進(jìn)一步進(jìn)行思想工作做好準(zhǔn)備。
開(kāi)學(xué)一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她上課經(jīng)常不集中，生活缺乏目標(biāo)，平時(shí)表現(xiàn)出散漫的情緒，甚至對(duì)班級(jí)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我多次找她談話，可是效果不是很好，反而認(rèn)為老師在找茬，對(duì)我有一種抵觸心理，我仔細(xì)考慮很久，覺(jué)得不能對(duì)她過(guò)多地關(guān)注，暗中觀察她的表現(xiàn)，同時(shí)讓她的同桌幫助和正面引導(dǎo)，借助學(xué)生的力量來(lái)教育她，取得很好的效果。
2. 幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)
總之，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是一種全新的教育教學(xué)一體化管理制度，它的實(shí)施給了我做好德育工作的信心和決心，我堅(jiān)信這種親情化、個(gè)性化教育，將進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能真正體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，我體會(huì)到和學(xué)生一起成長(zhǎng)的愉悅，我也體會(huì)到教書(shū)育人的幸福感。
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