班主任培訓(xùn)會發(fā)言稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！我是王榮，我今天和大家談的話題是：班主任談話技巧。
（一）靜心，幫孩子們找感覺
課前準(zhǔn)備，用心體會。我平常說得最多的就是“靜心、靜心！”但學(xué)生找不到感覺啊，我就會告訴他們，靜不靜心看幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
每個(gè)學(xué)期開學(xué)前幾天和放大假最后幾天，你還能安安靜靜；每節(jié)課包括晚自習(xí)上課前幾分鐘和下課前幾分鐘都能安安靜靜；美術(shù)課、音樂課甚至信息課你都能安安靜靜。五一、十一等節(jié)假日前后你安安靜靜。晚自習(xí)，老師進(jìn)來了，走到你面前來了你都不知道，甚至被下了一跳，那你就真的沉到你的學(xué)習(xí)中去了。你不能老師在走廊經(jīng)過，你馬上注意力就被分散了。一個(gè)班亦如此。
春游、五一假期前，學(xué)生興奮，安靜不下來，怎么辦呢？
開心，保持好開心的情緒。但今天的課是要上完才放假的，不要靜不下來，被老師一瓢冷水，你安靜下來了。但因此你的好心情也被老師破壞得了無影蹤，剩下留校、處罰。我很反感一個(gè)老師總是用留校、處罰來威脅學(xué)生，但如果你靜不下來，我被逼無奈還是會用這辦法的。我的目的不是處罰，我只想借此來督促大家安安靜靜。如果你靜不下來，也說明一個(gè)問題。你不配有好心情，因?yàn)槟阋桓吲d就忘乎所以，所以老師就會時(shí)時(shí)刻刻注意壓制著你。你也因此很悲哀。所以我們說要“打得開，收得攏”、做到收放自如。
（二）老師批評學(xué)生對事不對人，批評現(xiàn)象，而不是為了發(fā)泄老師的情緒，不打擊學(xué)生，相信他只是一時(shí)沖動，一時(shí)糊涂犯的錯(cuò)。
而且批評時(shí)要抓住問題要害，對學(xué)生的情緒不能激發(fā)或阻遏，而應(yīng)疏通、疏導(dǎo)。
說實(shí)話，我覺得很多班主任說起某某學(xué)生時(shí)恨之入骨，恨不得把他趕走。你的這種感覺小孩子是能感覺得到的。
抓住要害，批評現(xiàn)象。例不穿校服、化妝等現(xiàn)象（不自信、注意力不在學(xué)習(xí)上、要顯得自己不同些，特殊化；沒有別的顯眼的地方，只能通過這種方式引起別人的注意，要你脫又不脫了；在外面又以校服為榮等）門孔放東西遮擋現(xiàn)象（不顧個(gè)人形象、不顧班級現(xiàn)象、不愛學(xué)習(xí)、作假、不敢面對自己的錯(cuò)誤等）
打架現(xiàn)象要抓住問題要害。小孩子往往會說他先打我或先罵我之類的話，第一，說明你自尊，在意自己的形象，這是對的，人不能隨意讓別人打罵。第二，他罵你，他是不是神經(jīng)？每個(gè)人他都罵？他為什么只罵你？我們經(jīng)常說多找自己的原因，你是不是惹人嫌？還是你那個(gè)地方做得不對？如果你確實(shí)那個(gè)地方不對，你就應(yīng)該趕在他罵人之前先向他道歉，要避免事情惡化。如果你認(rèn)為自己沒什么地方惹了他，沒什么地方不對，那他就是神經(jīng)。如果他是神經(jīng)，說不清楚的，那你就更犯不著和他一般見識，降低自己的檔次。第三，他打罵你，就是故意氣你，你真的中計(jì)了，你真的被激怒了，你就是蠢。第四，他打罵你，你不知道怎么辦，你知道用拳頭解決問題，說明你無能。第五，我不是說他做得對，但他打人或罵人你認(rèn)為他的做法不對，說明你是有是非觀念的，你知道這不對，但很快你也犯了和他同樣的錯(cuò)誤，說明你是明知故犯。第六，你知道不對，也知道老師學(xué)校會懲罰，但你先發(fā)泄了你的情緒再說，說明你做事情不顧后果。第七，有什么事情，你不要老師，不要學(xué)校做主，而都自己做主。每個(gè)人如果都像一樣，那這個(gè)學(xué)校辦什么辦？還辦什么名校？你為什么選擇這里？因?yàn)榕d華是名校，辦得好！叫你去普通中學(xué)，你還瞧不起那些學(xué)校，覺得那些學(xué)校太差了。結(jié)果呢，你到這個(gè)學(xué)校來以后又不能遵守這個(gè)學(xué)校的規(guī)章制度，你要求這個(gè)學(xué)校，但學(xué)校要求你時(shí)你又做不到，所以你時(shí)雙重標(biāo)準(zhǔn)。如果都像你一樣，這個(gè)學(xué)校還辦什么名校？
所以，如此一來，你本來是受害一方，但由于你自己不會處理，把自己弄到被批評被處罰，你太無能了。老師不是偏袒誰，不是說那個(gè)同學(xué)就是對的，我要分開處理，攪在一起就沒辦法處理了。
如何處理打架事宜呢？疏通情緒我一般會和學(xué)生商量。無非兩種處理方式。第一種，班主任私自處理。如果我私自處理，我就犯了和你同樣的錯(cuò)誤，不要年級組，不要學(xué)校，自己做主。這樣做，有這些危險(xiǎn)。一旦你再打人，更或者打得比較嚴(yán)重（你反正脾氣來了就不受控制），被打同學(xué)家長找到學(xué)校，就會找我的責(zé)任，說這個(gè)同學(xué)原來就有暴力傾向，打過架，而且還沒處分，導(dǎo)致他一而再犯錯(cuò)誤，我就會要受家長的批評。你的家長呢，也會怪罪班主任我沒有及時(shí)通知家長批評教育。學(xué)校呢，也會批評我說，那反正你可以自己處理啦，你不要學(xué)校啦，那你還是自己處理吧，那到時(shí)我就下不來臺了。第二種處理方式，就是報(bào)學(xué)校處理，一般至少會記過或更重。王老師也不想因?yàn)檫@么個(gè)事影響你一生，以后找工作看檔案，總有這么個(gè)污點(diǎn)。而且，說實(shí)話，報(bào)到學(xué)校，我也不想的，等下學(xué)校說我王老師帶出來的學(xué)生這么不聽話�？刹粓�(bào)告學(xué)校吧，我又不是怕?lián)?zé)任，而是王老師擔(dān)不起這么大的責(zé)任，萬一你下次打架打大了，你受傷了或其他同學(xué)受傷了，王老師都擔(dān)不起啊，現(xiàn)在每個(gè)家庭都只有一個(gè)小孩，王老師拿什么給家長交代？
小孩子一般都會再三保證，希望老師能再給一次機(jī)會。我就會很為難說，你千萬別害我哦，你不能恩將仇報(bào)，下次再出現(xiàn)類似情況，我就不希望你再向我求情了，下次你再打架，我報(bào)學(xué)校你也不能有任何怨言。王老師不想影響你，我也愿意相信你不會再犯，我可以給你次機(jī)會，你下次不能再為難我。這個(gè)事情，可以導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)果，你可以認(rèn)為王老師體諒你，相信你，所以說通俗些，你買王老師這個(gè)情，以后你克制自己，或采取告訴老師等方式來解決問題，這是一個(gè)好的結(jié)果；也可能，你認(rèn)為王老師好講話，沒關(guān)系，我下次有求于她就是的，于是你還是打你的架，我呢就犯了縱容你的錯(cuò)誤，這就是一個(gè)壞的結(jié)果。至于導(dǎo)致哪一種結(jié)果，決定權(quán)在你手中，我希望他是好的結(jié)果，不然我真的很失望。下次你求我，我就再也不敢相信你了。
至于要不要寫保證書，我一般不會讓孩子們寫。但我會問，要不要寫保證書？有的孩子還是很老實(shí)，說寫。我就會說，“嗯，能主動寫說明你是真的下定決心要改了，老師聽了很高興。保證書是什么，說得不好聽，就是個(gè)證據(jù)。你哪次再犯，我拿出來就是個(gè)證據(jù)。但是老師愿意相信你。我可以相信你嗎？”孩子一般會點(diǎn)頭�！澳俏揖筒灰竽銓懕ＷC書哦，但你要值得老師信任哦！我們把保證書寫在心里，好嗎？”
如果你不放心，就讓孩子寫一份保證書，也讓孩子從兩方面看保證書。第一，起督促作用。老師留有一個(gè)保證書，所以我要時(shí)刻提醒自己，不再犯同樣的錯(cuò)誤；第二，起證據(jù)作用，下次再犯時(shí)，老師要怎么懲罰你就不得有任何怨言。導(dǎo)致那種結(jié)果，你決定！當(dāng)然，老師不會你上課講了一下話，缺了一次作業(yè)，就總是拿這個(gè)保證書來說事，來威脅，但不能犯性質(zhì)上的錯(cuò)誤。
事情已經(jīng)發(fā)生了，解決事情，把事情引向好的一面，最后他還好感激你，這就是最佳效果了。我就說李光老師說，要放到年級組處理，如果你硬是要自己處理也可以，但以后出現(xiàn)類似事情年級組就不管,你自己擔(dān)責(zé)任。
（三）看到學(xué)生“好”的一面，把事情引向“好”的一面。
如打架，要再強(qiáng)調(diào)，為什么給他這次機(jī)會呢，他態(tài)度比較好。小孩子沒有不犯錯(cuò)的，老師也會犯錯(cuò)，都會犯錯(cuò)。不能犯性質(zhì)上的錯(cuò)，打架、偷盜、離家（校）出走等。萬一已經(jīng)犯了，我在意你的態(tài)度，你勇于面對、敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，也是一種勇氣。如有同學(xué)打了架，我最不能容忍的是有還一副無所謂的態(tài)度，一副你拿我怎么樣的神情。我不要和你斗嘴巴勁，我只告訴你，如果這個(gè)學(xué)校還讓你耀武揚(yáng)威去了，那這個(gè)學(xué)校還辦什么辦？還辦什么名校？所以犯了錯(cuò)，說得直接點(diǎn)，聰明點(diǎn)，別把事情越鬧越大，越鬧越嚴(yán)重，錯(cuò)了就錯(cuò)了，我態(tài)度好點(diǎn)，我改正，不要為了所謂的面子弄到最后無法收拾，面子失盡。
（四）根據(jù)不同學(xué)生采取不同態(tài)度
對女同學(xué)、對男同學(xué)、對自尊心強(qiáng)的，對班干部說清楚是希望他更優(yōu)秀。對差生說清楚是沒放棄他，認(rèn)為他可以做到的，對他抱有很大希望。
（五）要有預(yù)見性，要讓學(xué)生沒話講，要怎么說都是你有理由
如：考試前，我一般先會說“瓜田李下”成語，把手機(jī)關(guān)機(jī)，交上來，把資料收起來，看看在你的抽屜里、試卷下、屁股下等地方有沒有不該有的東西，等下別又說不知道，還有考試別東張西望，別做引起我誤會的事情，等等。
歷史課，我一般會說，我一周兩節(jié)課，我不要討你們的嫌，但你也別討我的嫌，我畢竟是老師，等下領(lǐng)導(dǎo)或別的`老師從這經(jīng)過，就會說“看王老師上課咯，里面鬧哄哄的�！薄澳阕屛蚁虏粊砼_，我就會讓你下不來臺�！薄坝型瑢W(xué)如果你克制不住，你硬是要講，你現(xiàn)在申請出去，到外面去講，你沒有理由硬是要坐在里面講吧。坐在里面你講話，那我就要處罰。怎么罰呢？抄筆記！五遍！這是最愚蠢的方法了，但我的目的是督促大家做好，而不是處罰。你不想罰抄，可以啊，認(rèn)真做好就是!有沒有既要坐在里面講話又不罰抄的，你現(xiàn)在站起來告訴我，不然我就認(rèn)為大家都認(rèn)可了這種方法。等下你就沒有理由不罰抄了。我也覺得這種方法很不好，我也不喜歡老師動不動就以罰抄留校來威脅，我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過了，我的目的是督促大家。如果你能想到更好的辦法，能督促大家都做好，那好，我用你的方法。在你們沒有想到起作用的方法之前，暫且先用這個(gè)最呆滯的方法�！薄斑�有，如果講話的人很多，我點(diǎn)到誰就是誰，只要你講了話，我沒冤枉你。你別告訴我說別人講得還多些，為什么不點(diǎn)別人的名字。你別考我，我沒你們厲害，你講了三句，他講了五句。我點(diǎn)到誰就是誰.”我甚至?xí)_玩笑，說“別把這種方法說出去哦，等下我好丑的�！�
如果學(xué)生講話，我會問他：“你是只有歷史講話呢還是所有的課都講呢？”，作業(yè)也是如此，“你是只有歷史作業(yè)不做呢還是所有的作業(yè)都不做呢？”
（六）有條件的答應(yīng)孩子們的要求，把責(zé)任往自己身上攬，買人情
如打架處理，如孩子們請求別告訴家長，如歷史課要求看電影，如要求我到班主任那多表揚(yáng)等
（七）抓住機(jī)會甚至制造機(jī)會表揚(yáng)學(xué)生,多表揚(yáng)學(xué)生，多激勵(lì)學(xué)生
比如：李光老師“這樣的班帶起了才有味”；楊玲老師“這又怎么得了呢，這么多人要獎(jiǎng)勵(lì)！”
又比如，排節(jié)目楊垚甘擔(dān)綠葉，頒獎(jiǎng)時(shí)楊垚說讓謝子良去領(lǐng)獎(jiǎng)
（八）小故事引導(dǎo)
總之，班主任亦或任課老師，都要不做作。錯(cuò)了，多自我批評；做好了，可以自我表揚(yáng)；高興了，與孩子們分享；失望了，也用積極地方式表達(dá)出來。老師要是真實(shí)的，是友好，是充滿愛心的。
另外，談話時(shí)，我喜歡讓孩子坐著，甚至拉著他的手說，心里上孩子們就不抵觸了。我很注重肢體語言的重要性，用手摸摸他的額頭，用額頭碰碰他的額頭，抱一抱他，會有意想不到的效果。平時(shí)，我也會告訴孩子們少發(fā)牢騷，做一個(gè)正能量的人，做一個(gè)受歡迎的人，什么時(shí)間什么地點(diǎn)什么身份做什么事情，要大度、包容，要多找自己的原因，別得理不饒人，注重平常的引導(dǎo)。
謝謝大家！
【班主任培訓(xùn)會發(fā)言稿】相關(guān)文章：
班主任培訓(xùn)會優(yōu)秀發(fā)言稿02-14
班主任培訓(xùn)的發(fā)言稿02-13
教師培訓(xùn)總結(jié)會的發(fā)言稿11-23
培訓(xùn)會總結(jié)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言稿范文11-14
班主任培訓(xùn)會上的發(fā)言稿08-21
班主任德育培訓(xùn)發(fā)言稿04-12
班主任培訓(xùn)開班發(fā)言稿03-22