桂林山水觀課報告
隨著社會一步步向前發(fā)展，報告的適用范圍越來越廣泛，不同的報告內(nèi)容同樣也是不同的。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編整理的桂林山水觀課報告，歡迎閱讀與收藏。
桂林山水觀課報告1
本次研修，我認真地觀看了一師一優(yōu)課活動中六位優(yōu)秀教師的課堂實錄，受益匪淺.其中 范振華老師執(zhí)教的《桂林山水》一課給我印象最深.
《桂林山水》一文，作者抓住桂林山水的奇特、秀麗、險峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點，進行了具體而生動的描繪，抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感.這是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文.如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢？ 范振華老師的教學讓我耳目一新.
一、設境激趣，觸發(fā)美“感人之心，莫先乎情”.課始，教師精心設計導語，并適時配上絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設情景.教師以飽滿的精神，親切的語言打動學生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往，激發(fā)了他們學習的欲望.
二、潛心品讀，體驗美兒童的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”.因此，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學生幼小心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果.在課堂教學中，教師運用朗讀的方式感染學生激發(fā)學生審美情趣.例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向?qū)W生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態(tài)美;在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美.課文語言的音韻美，能引起學生的興趣，加上語調(diào)的輕重緩急，抑揚頓挫，富有節(jié)奏感，更吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅.
三、讀中感悟，感受桂林山水的美.在教學中，老師采用了多種形式的朗讀.讓學生讀中有思考，讀中有感悟.學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中老師不斷引導和點撥，應該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀.首先讓學生充分練讀后根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議.學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言.在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗.
四、抒情表達，人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時，總是有賴于直觀的形象，只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快.在教學時，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美.例，教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客;有的.像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的像一只高大的駱駝眺望遠方;還有的像初生的新筍充滿生機......這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點，讓學生頭腦中構成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景.
語言訓練能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情.在本節(jié)課中，教師不僅是教學的設計者、教學過程的組織者、指導者，同時又是參與討論的學習者，生生互動，師生互動，并運用多媒體提高學生的學習興趣，達到了相學相長的教學效果.
桂林山水觀課報告2
1.學生課堂參與度統(tǒng)計表學生應答狀態(tài) 學生應答質(zhì)量 學生注意力 環(huán)節(jié) 積極舉手 導入40 品讀水36 品讀山39 描寫28
2、觀察分析
學生的課堂參與度是課堂評價的一個重要指標.課堂教學中學生 的主體地位主要是通過學生的參與度體現(xiàn)出來.
�。�1）課堂教學關注全體，學生參與面廣，積極性較高.整節(jié)課學生 表現(xiàn)在課堂上，較專心聽課，對所學的功課表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度， 以較大熱情投入到學習中去.從教師安排的設計中全班 40 名學生全 部都覆蓋到了，但是對每一個學生的關注頻率不夠均勻，有4 個學生 除了集體朗讀和小組討論外沒有再被關注到，一直處于聽的狀態(tài).
（2）整個教學過程，學生主動發(fā)言50 次，集體作答23 次，自主質(zhì) 疑、練習 次，可以說學生整節(jié)課參與度非常高，譚老師的評價也十分到位、及時、富有激勵性，為提高課堂教學效益奠定了好的基礎.
3、建議與思考
（1）充分關注各類學生的學習狀態(tài)，對于他們的聽課情況、小組合 作情況都要給予充分的關注.
�。�2）經(jīng)常走到學生中間，鼓勵督促，個別學生，個別指導. 總之縱觀整節(jié)課，教師對于整個課堂調(diào)控的非常好，充分調(diào)動起 學生的積極性，轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學過程，關注每一個孩子，使 每一個孩子積極主動參與課堂活動，成為學習的主體，還是一項任重 而道遠的工作，還需要我們以后好好研究，認真實施！
桂林山水觀課報告3
本次研修，我認真地觀看了一師一優(yōu)課活動中六位優(yōu)秀教師的課堂實錄，受益匪淺。其中范振華老師執(zhí)教的《桂林山水》一課給我印象最深。
《桂林山水》一文，作者抓住桂林山水的奇特、秀麗、險峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點，進行了具體而生動的描繪，抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢？范振華老師的教學讓我耳目一新。
一、設境激趣，觸發(fā)美“感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設計導語，并適時配上絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設情景。教師以飽滿的精神，親切的語言打動學生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往，激發(fā)了他們學習的欲望。
二、潛心品讀，體驗美兒童的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學生幼小心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果。在課堂教學中，教師運用朗讀的方式感染學生激發(fā)學生審美情趣。例如:在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向?qū)W生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態(tài)美;在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。課文語言的音韻美，能引起學生的興趣，加上語調(diào)的輕重緩急，抑揚頓挫，富有節(jié)奏感，更吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅。
三、讀中感悟，感受桂林山水的美。在教學中，老師采用了多種形式的朗讀。讓學生讀中有思考，讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中老師不斷引導和點撥，應該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。首先讓學生充分練讀后根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。
四、抒情表達，人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時，總是有賴于直觀的形象，只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學時，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客;有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的像一只高大的駱駝眺望遠方;還有的像初生的新筍充滿生機......這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點，讓學生頭腦中構成-幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景。
語言訓練能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。在本節(jié)課中，教師不僅是教學的設計者、教學過程的組織者、指導者，同時又是參與討論的學習者，生生互動，師生互動，并運用多媒體提高學生的學習興趣，達到了相學相長的教學效果。
桂林山水觀課報告4
昨天，有幸到匯文實驗學校聽了兩節(jié)課，分別由工作不久的一位小妹妹和我特尊敬的教研員——楊姐姐執(zhí)教.
因為所講的正是我們四年級的《桂林山水》，所以印象特別深，感觸也特別多.
與那位年輕老師相比，實在有些許慚愧，雖然她的經(jīng)驗還不那么豐富，可她對教材的鉆研卻比我更認真，甚至更透徹.比如領悟?qū)Ρ仁址〞r的適當延伸：
�。� ）的大海 （ ）的溪流
�。� ）的小河 （ ）的瀑布
�。� ）的西湖
經(jīng)過這樣一番積累，學生便更容易理解漓江水的與眾不同.
又如“翡翠”與“碧玉”的區(qū)別，老師講到翡翠是玉石中的極品，更讓學生對這靜、清、綠的江水油然而生喜愛之情.
更感謝的還是楊老師，感動于她把外在的東西看的那么淡，實實在在只為學生;感動于普普通通的文章，在她口中竟有那么多的亮點、可以講得那么透徹;也感動于她能把文章本身、作者之情、表達特點融合得那么渾然一體，不著痕跡……
受楊老師的啟發(fā)，我也摒棄了網(wǎng)上那些浮華的資料，開始踏踏實實地讀教材.說也奇怪，在眾多資料里“尋她千百度”卻總不出現(xiàn)的靈感這會兒反而汩汩而出.授課的思路、細節(jié)的處理，怎樣創(chuàng)設情境朗讀、怎樣給文章補白似乎一下子全都心中有數(shù)了.
很感謝這次聽課，它使我學到的不單是一篇課文該如何講，也不單是課堂上該如何“出彩”，更多的還是怎樣才能講一節(jié)“良心課”.
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