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教育敘事研究報(bào)告
我們眼下的社會(huì)，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，不同種類的報(bào)告具有不同的用途。一聽到寫報(bào)告馬上頭昏腦漲？下面是小編精心整理的教育敘事研究報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教育敘事研究報(bào)告1
學(xué)習(xí)撰寫教育敘事研究報(bào)告也還將是教育教學(xué)研究及教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的新動(dòng)向。
一、什么是教育敘事研究報(bào)告 《論語》可說是最早的教育敘事研究報(bào)告集子。 撰寫教育敘事研究報(bào)告的前提，一是必須進(jìn)行教育敘事研究，二是要了解什么是教育敘事研究報(bào)告。了解教育敘事研究，可先從了解什么是“教育敘事”開始。所謂“敘事”，就是敘述故事。所謂“教育敘事”，就是源于生活和文學(xué)的敘事，被引進(jìn)到教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域中，就已被賦予了教育本身的涵義。對(duì)什么是教育敘事研究的解釋很多，如：“以敘事的方式反思并改變著自己的生活”。(劉良華，20xx) “所謂教育敘事研究，就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解�！�(岳龍，20xx) “教育敘事研究的重要意義就在于：它通過教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解�！�(丁鋼，20xx) 什么是“教育敘事研究報(bào)告”?筆者一句話的理解，即：開展教育敘事研究后，是對(duì)“案例”、“教學(xué)日記”、“教育隨筆”等引領(lǐng)開發(fā)的一種文本。教育敘事研究報(bào)告是案例寫作構(gòu)思上的新突破，是教學(xué)日記寫作風(fēng)格上的新嘗試，是“教育隨筆”中研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋的文體。在報(bào)告中，多數(shù)情況下是教師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗(yàn)，實(shí)質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。
二、撰寫教育敘事研究報(bào)告的意義 教育敘事研究報(bào)告的撰寫意義，實(shí)質(zhì)是即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學(xué)生活”。讓教師在日常的教學(xué)生活中，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思、研究、記錄成敘事研究報(bào)告。這不僅能夠時(shí)時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)，而且還可以對(duì)自己今后的教學(xué)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教育研究者而言，作教師實(shí)際生活的敘事研究無疑是進(jìn)入了一個(gè)極富人文關(guān)懷和情感魅力的領(lǐng)域。但是教師敘述自己的教育故事不是為了炫耀自己的獨(dú)到的教學(xué)研究方法，它的最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，從而重建自己的教育生活。從這個(gè)意義上說，教師進(jìn)行教育敘事研究報(bào)告的撰寫，實(shí)際上將教育轉(zhuǎn)化為了教師的教育教學(xué)生命。用一位教育名人的話說就是“教育敘事研究報(bào)告的確是教師專業(yè)生活事件的真情告白，為廣大教師提供了一個(gè)極富人情味、極具人文關(guān)懷、極具情感魅力的思索領(lǐng)域�！� 在新一輪的新課程改革中，教育敘事研究報(bào)告的撰寫還是轉(zhuǎn)化教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的突破口和催化劑。能使教師的教學(xué)實(shí)踐上升到理論的高度，從而解了長期存在的教師教學(xué)實(shí)踐和理論研究相脫節(jié)的問題，給教學(xué)改革帶來一個(gè)全新的理念和新的.發(fā)展。
三、如何撰寫教育敘事研究報(bào)告 教育敘事研究報(bào)告的撰寫沒有一個(gè)統(tǒng)一的格式。一個(gè)相對(duì)完整的教育敘事研究報(bào)告一般包括：標(biāo)題、引言、述說教育教學(xué)過程，反思或討論等。 教育敘事研究報(bào)告撰寫過程與教師是零距離。我們教師每天的工作與生活都跟一個(gè)個(gè)精彩的具有“鮮活生命”的學(xué)生教育事件、教育敘事(個(gè)案故事、課堂故事等)勾連在一起。這些故事既是教師教育生活的點(diǎn)綴，也是教育敘事研究很好的素材。我們教師通過每天的細(xì)微觀察，選擇有一定影響和意義的教育教學(xué)事件，抓住“本質(zhì)東西”進(jìn)行獨(dú)特視覺的觀察，并藝術(shù)化的描寫，給這些“故事”賦予獨(dú)特的情感體驗(yàn)，就會(huì)讓人讀后有一定的啟迪和借鑒作用。好的教育故事魅力還會(huì)讓人讀后久久回味無窮。 教育敘事報(bào)告的敘事內(nèi)容，專家認(rèn)為：“走進(jìn)生活找故事”是教育敘事研究報(bào)告的基本內(nèi)容，最大特點(diǎn)就是通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽教育參與者內(nèi)心聲音的過程中，發(fā)掘教育個(gè)體或者群體行為中的隱性知識(shí)并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義。 教育敘事研究報(bào)告撰寫形式多樣。如《論語》，孔子的學(xué)生通過回憶、口述及故事的方式，“研究了教師孔子的生活與思想。如筆者所發(fā)表在《教育科學(xué)研究》(20xx.8)中的一篇較短的教育敘事研究報(bào)告，《你可以坐著回答問題》一文如下： 一堂公開課正在多功能的教室里有序的進(jìn)行著，來聽課的教師多數(shù)是外校的。 “小芹，你把表現(xiàn)阮恒動(dòng)作與表情的句子讀讀”。 “老師，行”。 這位學(xué)生讀得不好，不是少讀幾個(gè)字，就是讀錯(cuò)幾個(gè)字，讀完時(shí)臉通紅�！靶∏�，你怎么啦”，老師溫和的問這位學(xué)生。 “今天教室里與往常不一樣，老師，我心慌，腳有點(diǎn)站不穩(wěn)”。 “你下次回答問題，就坐著吧，其他同學(xué)也可以這樣”。 一堂傳遞著“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本的對(duì)話”的理念之課，在師生間或是站著或是坐著的交流中進(jìn)入高潮與尾聲。 教育敘事研究報(bào)告的呈現(xiàn)方式，上海師范大學(xué)專家岳龍博士指出：敘事角度可以靈活多變，隨心所欲地轉(zhuǎn)換，這是教育敘事研究報(bào)告的一大特色。撰寫時(shí)可用聽聞、查閱文件、采訪、轉(zhuǎn)訴等等方法來調(diào)度。常用的教育敘事方法主要有順敘、倒敘、插敘。
四、撰寫教育敘事研究報(bào)告的要求 歸納一些成功的教育敘事研究報(bào)告，發(fā)現(xiàn)集中體現(xiàn)在以下5個(gè)方面。
(1)內(nèi)容真。要求教育敘事研究報(bào)告所敘述的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，而且是真實(shí)可信的教育故事。決不是教育者憑空捏造的“美麗的謊言”。在特定的環(huán)境、人物、時(shí)間、背景等眾多因素下才會(huì)有一定的故事發(fā)生。因此，教師平時(shí)善于捕捉這些教育故事的“源文件”。只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。
(2)理念新。在教育敘事研究報(bào)告中，敘述的對(duì)象必須是新問題。把握好教育敘事中人物的角色，用新視覺去動(dòng)察新的理念，才能使故事的人物角色“更飽滿”，敘述更具有“誘惑力”。
(3)情節(jié)精。同樣是一件事不同的人敘述效果就不一樣。原因就是有的人能夠在抓住“事件本質(zhì)”的前提下，繪聲繪色得講述。講故事也是一種技巧和藝術(shù)。特別是關(guān)鍵處、有沖突的地方，問題的梗節(jié)所在的時(shí)候，事情的高潮部分，更要具有“藝術(shù)處理”。教育敘述必須有“情節(jié)化”描寫，千萬不能進(jìn)行“記賬式”敘事。
(4)感悟深。所選的事件(故事)，要有一定代表性、突發(fā)性、可借鑒性，要讓讀者從教育敘事研究中獲得一定的理性感悟，或有某種教育靈感。
(5)主題明。一份完整的教學(xué)敘事研究報(bào)告必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中己經(jīng)被提交出來討論的問題，但它與理論研究中的“主題”的不同之處在于：教學(xué)敘事研究報(bào)告的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，是從“實(shí)事”中“求是”，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。
教育敘事研究報(bào)告2
教師的職責(zé)是“教書育人”這一職業(yè)特點(diǎn)決定了教師在教育人的過程中要不停地思考，不停地進(jìn)步提高，從而不負(fù)這神圣的使命。
為此根據(jù)上級(jí)指示及安排，我校積極行動(dòng)起來，在教師中開展了敘事研究工作。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，精心組織
由于教育敘事研究是一個(gè)新生事物，所以校長組織校領(lǐng)導(dǎo)班子首先在一起認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教育局周國韜副局長的文章《且思且行，開展教師敘事研究，漸行漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升》以及相關(guān)資料。通過學(xué)習(xí)，校領(lǐng)導(dǎo)明確了什么是敘事研究，并充分認(rèn)識(shí)開展教師敘事研究的重要性，以及該如何開展敘事研究工作。校領(lǐng)導(dǎo)班子決定成立以校長為組長的敘事研究組織管理機(jī)構(gòu)，制訂了教師敘事研究管理機(jī)制，決定將此項(xiàng)工作納入到建設(shè)“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)�！钡目傮w規(guī)劃之中，認(rèn)真組織實(shí)施，創(chuàng)造性地開展工作,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭開展教育敘事研究，全體教師參與此項(xiàng)工作，學(xué)校提供條件使教師能夠針對(duì)教師教育學(xué)中的實(shí)際問題開展合作研究，并且進(jìn)行深入的反思，組織教師及時(shí)交流研究成果并形成用于教師研修的校本教材。骨干教師要帶頭開展教師敘事研究，每年都要完成一定數(shù)量的高質(zhì)量的教育敘事文章，并把它作為評(píng)審骨干教師的基本條件之一。同時(shí)學(xué)校把進(jìn)行教育敘事研究工作作為教師評(píng)聘,評(píng)職，評(píng)優(yōu)的首要條件，并與各種機(jī)制掛鉤。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)
首先，通過學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識(shí)到教育敘事研究是以敘事的形式記敘自己所經(jīng)歷的各種事件與思考，通過對(duì)事件的描述和分析，揭示其背后的教育意義，促進(jìn)自己教育觀念的更新和教育行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問題的探究。
其次，組織教師學(xué)習(xí)敘事研究的內(nèi)容及形式，通過學(xué)習(xí)，大家明確了教育敘事研究的內(nèi)容涵蓋了學(xué)校的全部工作，主要包括兩部分內(nèi)容：一是教師經(jīng)歷的對(duì)其專業(yè)發(fā)展有影響的事實(shí)、事件的敘述;二是對(duì)事實(shí)、事件的分析和思考，它的成果表現(xiàn)形式是教育敘事文章(報(bào)告)。
再次，給教師讀一些教育敘事的范文，使教師們對(duì)教育敘事文章有感性的認(rèn)識(shí)。
通過學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到開展教育敘事研究有助于挖掘，顯現(xiàn)和反思教師內(nèi)容的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師在探究和解決教育實(shí)踐問題的過程中更新觀念，對(duì)于提高教師的專業(yè)化水平和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展具有十重要的意義。同時(shí)大家也明確了研究工作的方法與形式，明確了研究目標(biāo)與目的。
三、領(lǐng)導(dǎo)帶頭，共同研究
在明確了此項(xiàng)研究工作內(nèi)容，方式后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師靜下心來，用心思考回想一下自己的教育教學(xué)經(jīng)歷，通過回溯自己曾經(jīng)歷過的事件來分析自己對(duì)人生、教師、學(xué)生、知識(shí)、學(xué)習(xí)、教育等這些教育基本概念和問題的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中是如何形成的，受到了哪些因素的'影響，決定了自己現(xiàn)在的哪些行動(dòng)，并深入思考其中的有價(jià)值之處與偏差及應(yīng)調(diào)整之處，從中挖掘具有教育規(guī)律的內(nèi)容。最后把這些思考形成文字，經(jīng)過修改就成為了一篇教育敘事文章。
校領(lǐng)導(dǎo)不僅指導(dǎo)教師進(jìn)行教育敘事研究，更身體力行親自參與研究工作，每位校領(lǐng)導(dǎo)都寫出了高質(zhì)量的教育敘事文章，在教師中引起很大反響，并起到了榜樣、帶頭作用，廣大教師都自覺、主動(dòng)、積極地投身到教育敘事研究工作中。通過實(shí)踐——思考——再實(shí)踐循序漸進(jìn)地提升自己的理論與專業(yè)水平。
四、成果與思考
經(jīng)過思考，沉淀，廣大教師“我手寫我事”撰寫出了一篇篇具有真情實(shí)感高質(zhì)量的教育教學(xué)敘事文章，同時(shí)，思想上有了很大的收獲提高。可以說教育敘事研究促進(jìn)了教師的反思及專業(yè)水平的提升。
學(xué)期末學(xué)校把教師們撰寫的敘事文章裝訂成冊(cè)，形成成果集，供廣大教師學(xué)習(xí)，傳看，達(dá)到了研究成果共享。
通過一系列研究工作的開展，我們也深深地認(rèn)識(shí)到，教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師在“教書育人”的過程要不停地思考，不光要對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件進(jìn)行思考，而且要“且行且思，思而再行”，并要注意經(jīng)驗(yàn)與材料的積累，不斷提升自己的理論與實(shí)踐水平，從而使自己從教書匠變?yōu)檠芯啃偷�、學(xué)者型的教師。為此，我們會(huì)在今后工作中繼續(xù)進(jìn)行此項(xiàng)研究工作，以促進(jìn)教師專業(yè)化水平的不斷提高。
教育敘事研究報(bào)告3
新的學(xué)期來到了，各地中小學(xué)教師積極參與到教育敘事研究的活動(dòng)中，許多學(xué)校開展了以校為本的教師培訓(xùn)和教育科研，如何撰寫好教育敘事研究報(bào)告成為大家關(guān)心的熱點(diǎn)。我們注意到，如果老師們僅僅停留在填寫教師培訓(xùn)時(shí)的教育敘事研究報(bào)告的練習(xí)模板上，大家的敘事報(bào)告就會(huì)成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個(gè)老師都有自己的體驗(yàn)，撰寫教育敘事研究報(bào)告沒有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。
根據(jù)自己的體會(huì)，下面對(duì)撰寫“教育敘事研究報(bào)告”提一些經(jīng)驗(yàn)和建議：
一、重在思考
1、教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀(jì)錄生活，而是觀察與思考生活。
2、好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一份好的'教案，而是通過對(duì)教學(xué)過程的反思獲得的經(jīng)驗(yàn)。
3、思考不是填寫模板（模板是供培訓(xùn)時(shí)模仿學(xué)習(xí)），而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。
4、善于思考的人從身邊的平常事中也會(huì)發(fā)現(xiàn)真理。
5、優(yōu)秀的教師不僅是教人知識(shí)，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
二、注意觀察
1、觀察教學(xué)情景的發(fā)展變化。
2、觀察當(dāng)事人的態(tài)度。
3、觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。
4、可以借助技術(shù)（照相機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等）記錄觀察的過程。
5、注意保存觀察的原始資料。
三、能夠提出問題
1、明確研究的問題。
2、清晰地表達(dá)問題。
3、把問題細(xì)化，便于處理和研究。
4、注意隨時(shí)抓住教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題。
5、追問問題。
四、注意學(xué)習(xí)
1、從文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)。
2、從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學(xué)習(xí)。
3、向身邊的同行學(xué)習(xí)。
4、向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。
5、注意從歷史經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
五、研究過程
1、清晰地說明參與者特征和研究地點(diǎn)的特征。
2、明確研究的方法和程序。
3、資料收集的技術(shù)與可信度。
4、現(xiàn)場情景的準(zhǔn)確和生動(dòng)的描述。
5、如實(shí)記錄當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
六、交流與討論
1、頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)新思想的涌現(xiàn)。
2、網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。
3、對(duì)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。
4、給出的結(jié)論適當(dāng)、有條理、有證據(jù),(必要時(shí)討論研究的局限性)。
5、提出進(jìn)一步研究的設(shè)想與建議。
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