小學(xué)教學(xué)評估反思報(bào)告
在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了一些課堂評價(jià)方式，才發(fā)現(xiàn)許多經(jīng)常被我使用的評價(jià)方式原來是存在問題的。
在英語課堂上，對于中低年級的小朋友我經(jīng)常會(huì)采用競賽的方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各個(gè)小組在競賽活動(dòng)中十分活躍，各組組員爭先恐后的舉手發(fā)言。我會(huì)給獲勝的小組加上一顆星，得到的小組就發(fā)出一陣歡呼聲。而失敗的小組則垂頭喪氣�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則很喪氣，提不起精神來，學(xué)習(xí)積極性也下降了。
在競賽過程中，我有時(shí)會(huì)輪番向各組提問，回答正確的小組可以得分，當(dāng)我提問到第一組的時(shí)候，有許多學(xué)生舉手了，一些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生也勇敢的舉起了手，我就讓他來回答，可是他卻說出了一個(gè)錯(cuò)誤的答案，按小組競賽規(guī)則，他們組就不能得分了。這時(shí)，同組的其他同學(xué)就可能會(huì)去指責(zé)他�！岸脊帜悖緛砦覀兘M可以得分的.。”這樣，就很嚴(yán)重的打擊了該生學(xué)習(xí)的積極性了。
針對這樣的問題，我在網(wǎng)上找到了可行性 的方法，就是在競賽規(guī)則里加入一條，競賽時(shí)小組成員之間應(yīng)該互相幫助，不可相互指責(zé)或埋怨，否則該組就會(huì)被減去一定的分值。
在課堂上，只要學(xué)生說對了，我就帶領(lǐng)全班學(xué)生拍手齊說：“one,two,good!”.一節(jié)課下來，就會(huì)有很多次這樣的形式。其實(shí)這樣的評價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評價(jià)強(qiáng)制性的變成學(xué)生之間的評價(jià)，拍手說的學(xué)生實(shí)際上并沒有真正參與對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)語也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評價(jià)方式不僅會(huì)干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機(jī)械、呆板，還忽略了評價(jià)的內(nèi)容。
近些年來，廣大小學(xué)英語教師在課堂評價(jià)方面做了大量的嘗試，其中有成功的欣喜，也有失敗的困惑。需要我們不斷實(shí)踐和不斷改進(jìn)。
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