語文教學(xué)結(jié)題報(bào)告2篇
在學(xué)習(xí)、工作生活中，報(bào)告有著舉足輕重的地位，其在寫作上有一定的技巧。你知道怎樣寫報(bào)告才能寫的好嗎？以下是小編整理的語文教學(xué)結(jié)題報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教學(xué)結(jié)題報(bào)告1
一、問題的提出
（一）、課題研究的背景
基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學(xué)觀念與行為，逐步認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”。可見，要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開學(xué)生親身參與語文實(shí)踐活動(dòng)，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。
但實(shí)際教學(xué)中，語文課堂存在兩種傾向：
1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課。
2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。
無論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準(zhǔn)確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認(rèn)識(shí)到學(xué)生必須成為語言學(xué)習(xí)的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)模式與方法等。
從語文教育的特點(diǎn)看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對(duì)識(shí)字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響�！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”因此，語文教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言的過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語言的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個(gè)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”，在情移心動(dòng)的前提下，易于他們自覺進(jìn)行知識(shí)、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語文實(shí)踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語文教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。
課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。語文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也在尊重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)的點(diǎn)滴積累，決定著能力的逐步形成：知識(shí)塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無米之炊”�！案咂鋵�(shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學(xué)生在對(duì)文本積累、感悟、運(yùn)用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)非常重視學(xué)生對(duì)精點(diǎn)書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對(duì)語言材料作些點(diǎn)評(píng)，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙。在講的過程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”�，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4、5倍時(shí)，才有可能形成語文教學(xué)的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。
我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次研究》這樣一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的研究課題。
�。ǘ�、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定
1、研究的主要內(nèi)容：
�、佟⑷绾瓮ㄟ^科研促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。
�、凇⒓ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建樂學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)語文。
③、從大量的閱讀入手，探索促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。
�、堋⑻剿魈岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的多種途徑。
�、�、探索“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。
2、主要概念的闡釋和界定
�、佟� “感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：
感悟，即感受領(lǐng)悟�！盎腥淮笪颉�、“涵詠品味，妙由心悟”是對(duì)感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。
積累，指學(xué)生的生活積累和語言積累兩方面。
運(yùn)用，指學(xué)生能把積累的語言在生活、學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用
�、�、 “感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的相互關(guān)系：
感悟語言是基礎(chǔ)，是前提；積累語言是準(zhǔn)備，是保證；而運(yùn)用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運(yùn)用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
3、課題研究的主要理論依據(jù)
教育教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。
4、本課題研究的目的意義
對(duì)語文教學(xué)“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，注重對(duì)文本語言的“感悟”——增強(qiáng)學(xué)生的理解能力；加強(qiáng)語言和知識(shí)的“積累”——厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)；強(qiáng)化感悟積累后的“運(yùn)用”——切實(shí)地提高學(xué)生的說寫能力。
二、研究的方法和過程
�。ㄒ唬�、研究的基本方法
1、研究的對(duì)象
研究對(duì)象原為我校8個(gè)教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學(xué)班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。20xx年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。
2、研究方法的運(yùn)用
本課題定位在對(duì)“感悟、積累、運(yùn)用”語文教學(xué)三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段進(jìn)行研究。
3、變量及其操作定義的具體界定：
�。�1）、自變量
�、�、在實(shí)驗(yàn)教師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)；上科研研討課；參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。
②、為提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力，精心設(shè)計(jì)并開展各種的教學(xué)活動(dòng)。具體方式：
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫讀后感、做手抄報(bào)等，上用于交流展示的語文實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)行各種主題的語文競賽等。
�。�2）、因變量
�、�、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)能力的提高。
�、�、學(xué)生感悟積累運(yùn)用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結(jié)合）
�、�、學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ�、研究的主要過程
1、參加本課題實(shí)驗(yàn)的人員：庾群若（副校長）、曾海霞（副教導(dǎo)主任、語文教研大組長）、彭素香（副教導(dǎo)主任）、江冰（語文教研組長）、黃彩瓊（語文教師）。
2、實(shí)驗(yàn)程序
�、佟⒀芯繉�(shí)施前期階段（20xx年9月——20xx年8月）
召開課題開題，參加總課題組組織的培訓(xùn)班、觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學(xué)觀念；研究具體的研究目標(biāo)，制定詳細(xì)務(wù)實(shí)的實(shí)施方案；通過調(diào)查問卷、收集原始資料；進(jìn)行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。
�、凇⒀芯繉�(shí)施的中期階段（20xx年9月——20xx年12月）
根據(jù)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合教師自身課堂教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科教研活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)研討、展示、競賽等活動(dòng)，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進(jìn)展，進(jìn)行階段性總結(jié)。
a、立足以人為本，構(gòu)建課題管理機(jī)制。
課題組以學(xué)校主管教學(xué)副校長為組長，按照“教導(dǎo)處——課題組——教師”的運(yùn)行體系，層層分工，責(zé)任到人，制定完善的課題實(shí)施方案。
b、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論和知識(shí)。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對(duì)課題內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。幫助教師提升對(duì)“感悟、積累、運(yùn)用”的理論認(rèn)識(shí)，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機(jī)地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。
科研結(jié)題報(bào)告·德育結(jié)題報(bào)告·課題結(jié)題報(bào)告·怎樣寫結(jié)題報(bào)告
c、結(jié)合校本教研活動(dòng)，開展課題研究
近兩年來我們結(jié)合校本教研活動(dòng)，開展課題研究。促使教師能從平時(shí)課堂教育中反思，習(xí)以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)由職業(yè)向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。
③、研究的總結(jié)階段（20xx年12月——20xx年8月）
整理各種資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題工作。
在課題研究中，多次組織教師到拉堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束之后寫學(xué)習(xí)體會(huì)，或者開展“沙龍”研討等等。
三、研究的成果
�。ㄒ唬�、教師的綜合素質(zhì)不斷提升
課題實(shí)驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念和方法不斷更新，教學(xué)水平不斷提高，他們?cè)趯W(xué)校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎(jiǎng)，彭素香老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎(jiǎng)，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎(jiǎng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。
�。ǘW(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的提高
四年來，學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，閱讀方法得當(dāng)，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學(xué)生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學(xué)生只閱讀卡通故事、動(dòng)畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學(xué)生一、二個(gè)星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習(xí)慣；90%的學(xué)生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學(xué)生都喜歡主動(dòng)閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學(xué)作品，閱讀量達(dá)到每周三本以上課外書籍；而且學(xué)生都能有意識(shí)地感悟生活、感悟文學(xué)作品、感悟名家名篇的表達(dá)方法，形成了自己獨(dú)特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。通過“說真話、抒真情”系列訓(xùn)練，寫作能力得到了很大的提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量高，每學(xué)期作文比賽都能獲前三名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)比班的習(xí)作水平。20xx年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎(jiǎng)。
�。ㄈ敖萄小�、“科研”一體化
教師科研源于常規(guī)教學(xué)，因此，近兩年課題研究向全校語文教師鋪開，與常規(guī)教學(xué)水乳相融，同步進(jìn)行。課題組還聘請(qǐng)?jiān)炭扑彼L黃耀光老師做專業(yè)引領(lǐng)，開展了“周五研討日”活動(dòng)。全體語文教師圍繞專題“語文教學(xué)的三層次感悟、積累、運(yùn)用”進(jìn)行教研，每一教研組先在組內(nèi)備課——大組備課，專家指引——小組反思，再次備課——執(zhí)教老師上課、聽評(píng)課、反思——修改教案——在同行班內(nèi)繼續(xù)執(zhí)教，反思——形成精品教案。例如《梅蘭芳學(xué)藝》、《小露珠》、《烏鴉喝水》、《伊索寓言》等已形成我校的精品教案�！爸芪逖杏懭铡笔艿嚼蠋焸兊臉O大歡迎和兄弟學(xué)校的關(guān)注。
語文教學(xué)結(jié)題報(bào)告2
一、課題的提出
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，針對(duì)低段學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間短這一特點(diǎn)，教師的教學(xué)就應(yīng)盡可能有趣味性，更多地吸引學(xué)生的眼球。縱觀一些學(xué)校低段的語文教學(xué)，往往將重心過分集中于對(duì)字、詞、句語言文字的訓(xùn)練，忽視比較全面的語文啟蒙教育，而且教學(xué)方法形式單一，缺少趣味。這與低段學(xué)生最具模仿性，可塑性大的心理、生理特征不相適應(yīng)，學(xué)生在幼兒園以游戲?yàn)橹�，在游戲中學(xué)習(xí)。而一進(jìn)入小學(xué)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)急劇地轉(zhuǎn)變?yōu)橐约儗W(xué)習(xí)方式進(jìn)行。尤其是語文學(xué)習(xí)，入學(xué)第一課碰到的就是抽象、枯燥、難懂的漢語拼音，對(duì)于六七歲的學(xué)生來說難以識(shí)記，不少學(xué)生在幼兒園已接觸過漢語拼音，因此大部分老師開展復(fù)習(xí)性的教學(xué)，這枯燥的拼音教學(xué)要持續(xù)一個(gè)月。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少興趣，常常處于被動(dòng)接受。盡管老師借助各種媒體來吸引他們，還是難以讓大部分學(xué)生在被動(dòng)狀態(tài)下達(dá)到或接近教學(xué)要求。
因此讓低年級(jí)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣是擺在我們語文教師面前的一個(gè)難題。如果僅僅依靠多種媒體與各種方法顯然無法達(dá)到這一目的�；谝陨系默F(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)低段語文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐與研究”的課題。即在語文教學(xué)中滲透游戲教學(xué)，其關(guān)鍵在于建立開放的語文教學(xué)環(huán)境，實(shí)質(zhì)則是著眼于人的發(fā)展，尊重學(xué)生主體性的需求。
二、課題研究的背景
九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程還必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。此外，還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
由于我校是一所農(nóng)村小學(xué)，教師年齡偏大，教學(xué)設(shè)備不齊全，課堂存在著教學(xué)目標(biāo)比較單一的現(xiàn)狀——認(rèn)知目標(biāo)幾乎成了教學(xué)的唯一目標(biāo),忽視了情意目標(biāo),以及指向?qū)W生的合作能力、行為習(xí)慣和交往意識(shí)諸方面的目標(biāo)，忽視了教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。教學(xué)過程比較簡單——教師教的過程總是占據(jù)著大部分的時(shí)間和空間，學(xué)生學(xué)的過程少得可憐或只是形式而已，教師仍然頑強(qiáng)地固守著語文學(xué)科的知識(shí)體系，語文教育的過程也便成了學(xué)生跟著教師去構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)的過程，語文的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)語文的態(tài)度被粗暴地淡化了、忽略了、抹殺了。加上在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)各種自認(rèn)為合理的環(huán)節(jié)和問題去填滿一堂課，粗暴地代替了學(xué)生的思維，學(xué)生的許多有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)被埋沒了，思想的火花被掐滅了，學(xué)生思考的積極性和發(fā)言的熱情逐步喪失，各種語文能力也隨之下降，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒。
三、研究的目標(biāo)與思路
(一)、研究的目標(biāo)
1.通過誦讀、收集、創(chuàng)編兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，形成良好的語言習(xí)慣，為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
2. 探索游戲與語文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓語文課堂成為有趣的課堂，讓樂學(xué)進(jìn)入學(xué)生的心田，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語文是快樂的。
3. 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(二)、研究的思路
1.隨課教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)語文新教材安排了大量兒歌、韻文，我們充分利用這些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化誦讀感受兒歌語言美。
2.專項(xiàng)訓(xùn)練。雖然低年級(jí)語文新教材安排了大量兒歌、韻文，但教材里這些內(nèi)容低段學(xué)
生不能及時(shí)的掌握，我們應(yīng)采取游戲教學(xué)，盡量創(chuàng)造各種環(huán)境，讓學(xué)生全身心的投入到游戲角色中去。在教法上應(yīng)多樣化，用富于情趣的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的游戲興趣，以達(dá)到游戲教學(xué)的目的。
3.搭建平臺(tái)。游戲教學(xué)能把基本的教學(xué)過程和孩子在游戲中體驗(yàn)到的快樂情感有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過多樣化游戲活動(dòng)表現(xiàn)出來，這就激發(fā)了孩子們參與的積極性，為他們的認(rèn)知提供了階梯，為孩子們不同的愛好、特長及其他潛力的表現(xiàn)提供了施展才華的舞臺(tái)。
四、觀點(diǎn)的展開
(一)、利用兒歌、巧解拼音難點(diǎn)
兒歌有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)。在教學(xué)中讓孩子們編唱兒歌，不僅使學(xué)生的口齒得到鍛煉，糾正了錯(cuò)誤的讀音，提高了發(fā)音的質(zhì)量，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，并在無意中認(rèn)識(shí)了漢字，學(xué)起來也比較輕松。
1、“ei”的聯(lián)想
小朋友們剛接觸拼音，對(duì)復(fù)韻母既難記住又顯得枯燥，所以在拼音教學(xué)中，把兒歌引入課堂，記憶變得容易，教學(xué)也變得有趣味。如教“ei”這個(gè)復(fù)韻母，學(xué)生一時(shí)難以把握它的讀音及音形，就編了這樣一首兒歌：
小鳥飛飛，愛喝咖啡(fei)。
e 前i后，干了一杯 (bei)。
這樣一編，學(xué)生不但易記，而且學(xué)得快活。
2、“ing”的故事
雖然教材安排了大量的彩色情境圖，有利于學(xué)生的形象思維，但終究所及有限，特別是浙江方言前后鼻音不分等問題無法解決，所以教學(xué)要在重點(diǎn)、難點(diǎn)處下功夫。譬如“ing”這個(gè)后鼻韻母的教學(xué)，容易與“in”混淆，我們就寫了這首兒歌：
天上一顆星(xing)，樹上一只鷹(ying)，
墻上一顆釘(ding)，地上一塊冰(bing)。
學(xué)生一讀就記住了ing的讀音，也知道了這幾個(gè)常用字都是后鼻韻母ing。
通過兒歌教學(xué)，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中不但感受了美，培養(yǎng)了語感，而且積累了大量的素材，為以后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)、巧用兒歌、理順字詞形義
小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)主要是以識(shí)字為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，又很快進(jìn)入遺忘曲線的定率。如何解決這個(gè)問題呢根據(jù)低段學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動(dòng)、做事沒耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我充分利用兒歌教學(xué)這塊陣地，采用一些富有童趣的語言，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快識(shí)字。
1、單字“拆拆拆”
新教材僅一、二年級(jí)就要求學(xué)生掌握1200多個(gè)漢字，占小學(xué)識(shí)字量的一半，有的字還很難，在老教材要三、四年級(jí)才會(huì)出現(xiàn)。怎么讓學(xué)生較快地記住這些方塊字呢我采用了生字跟生動(dòng)形象的兒歌相結(jié)合的方法：
如“爽”字：大字腰身四把叉
“品”字，上下左右全是嘴
一個(gè)人什么字(大);兩個(gè)人呢(從或天)
上十對(duì)下十，日頭對(duì)月亮(朝)
二小二小，頭上長草(蒜)
如此富有想象與充滿樂趣的活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，而且豐富了他們的語言，訓(xùn)練了他們的思維。
2、生字“串串串”
有時(shí)一篇課文生字較多，為了讓學(xué)生更快掌握所學(xué)生字，就把整篇課文的生字串編成一首兒歌，學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字2》中的生字有：洗、認(rèn)、掃、真、父、母共六個(gè)，小結(jié)時(shí)編了這么一首兒歌：
小朋友，有誠心，幫同學(xué)，可認(rèn)真;
小朋友，真乖巧，聽父母，記得牢;
小朋友，愛勞動(dòng)，洗衣褲，把地掃。
要自強(qiáng)，先自立，個(gè)人事，宜自理。
這樣教學(xué)不但讓孩子掌握了生字，同時(shí)也進(jìn)行了情感熏陶。
(三)、妙用兒歌、助推閱讀深入
在整個(gè)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是積累語文知識(shí)的保證，提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但對(duì)于低段孩子來說，要掌握文本中所有的生字，把握好文本的內(nèi)涵，并不是那么容易的，為了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我把兒歌與文本相結(jié)合，效果不錯(cuò)。
1、教學(xué)中的“放大鏡”
有位教育家說過：“低年級(jí)的課文只是為了識(shí)字創(chuàng)造更廣闊的語言環(huán)境�！币蚨處熞⒅卦谖谋厩榫持凶R(shí)字。文本情境識(shí)字就是把同樣的字放在不同的語境中，反復(fù)呈現(xiàn)，讓學(xué)生多次認(rèn)讀，正所謂：一回生，二回熟。一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》中的動(dòng)物名稱是需要學(xué)生掌握的，為了鞏固識(shí)字教學(xué)，我把這些小動(dòng)物串編成一首韻語：
蟲字旁，昆蟲多：
小蜻蜓，像飛機(jī);小蝴蝶，穿花衣。
蟲字旁，有動(dòng)物：
小蝌蚪，水中游;小蚯蚓，地里鉆;
小螞蟻，愛勞動(dòng);小蜘蛛，忙結(jié)網(wǎng)。
通過對(duì)這則韻語的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但知道了蟲字旁的字表示昆蟲，而且也感受到了語言文字的美。
2、教學(xué)中的“三棱鏡”
隨著學(xué)生知識(shí)的積累，慢慢地可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)，為中高段教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《棉鞋里的'陽光》時(shí)，本文的中心是尊敬長輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學(xué)生真正體會(huì)是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領(lǐng)會(huì)，并做到呢在課終結(jié)時(shí)，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：
小小手，愛勞動(dòng)，能寫算，會(huì)畫圖，
幫爸媽，做家務(wù)，好孩子，人人夸。
學(xué)生只要讀一讀，不需老師花大力氣進(jìn)行講解，就能領(lǐng)悟文本的中心。
五、課題研究成果
“小學(xué)低段語文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐與研究”課題進(jìn)行一年多來，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、探索、總結(jié)中，在游戲教學(xué)內(nèi)容的拓展，指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，課堂模式的構(gòu)建等領(lǐng)域，獲得了不少的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，老師們真切地感受到了語文教學(xué)中滲透游戲的無窮魅力。
(一)、拓寬了語文教學(xué)的內(nèi)容空間
設(shè)計(jì)出符合語文游戲教學(xué)特點(diǎn)的，既讓學(xué)生喜歡又能給學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是做好語文教學(xué)的前提。一年多來，隨著小學(xué)低段語文教學(xué)中滲透游戲的實(shí)踐研究的開展，
語文各種教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng)也開展起來，積累了很多的語文游戲教學(xué)方案：
1、競賽游戲類
學(xué)生爭強(qiáng)好勝，喜歡斗志斗勇，在競賽活動(dòng)中，不僅有學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪。這種競賽有語文識(shí)字課中開展，如：男生與女生進(jìn)行比賽、小組與小組之間進(jìn)行比賽、同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行比賽等等。比賽內(nèi)容如看看在相同時(shí)間內(nèi)看誰記住的生字多、看誰的記字的方法好
2、趣味游戲類
游戲是小學(xué)生的最喜歡的活動(dòng)
之一，生動(dòng)有趣的游戲能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的玩的積極性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生極大的說的積極性和寫的積極性。在游戲過程中，學(xué)生是快樂的，自由的，體驗(yàn)是真切的，語言是流暢的。游戲往往簡單易玩、參與面廣，這種競賽有語文口語交際課開展，如：吹氣球(羽毛)、畫鼻子、傳話、組詞成句、當(dāng)模特
3、標(biāo)調(diào)游戲類
標(biāo)調(diào)游戲教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了標(biāo)調(diào)方法，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊念標(biāo)調(diào)兒歌，在流動(dòng)的節(jié)奏感中不但感受了美，培養(yǎng)了語感，而且積累了大量的素材，為以后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)拼音標(biāo)調(diào)時(shí)我們就設(shè)計(jì) “標(biāo)調(diào)游戲”。如教師把ɑ、o、e、i、u、ü這六個(gè)單韻母卡片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生每人持一個(gè)韻母按順序排好，老師指著它們教兒歌：“ɑ，o，e，i，u，ü，他們是六兄弟，標(biāo)聲要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟�！痹俳探o一段順口溜：“iu字母真特殊，標(biāo)聲標(biāo)調(diào)找小u。”
(二)、總結(jié)了語文游戲教學(xué)的基本操作要領(lǐng)
1、人人參與游戲
教師要設(shè)計(jì)學(xué)生樂于參加的語文教學(xué)游戲。把所有學(xué)生引入語文游戲教學(xué)中來，讓所有學(xué)生投身游戲，在游戲中學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)生字、掌握難以記憶的知識(shí)，獲得真切的體驗(yàn)，接受游戲的饋贈(zèng)。
2、人人獲得體驗(yàn)
語文游戲教學(xué)以情感體驗(yàn)為中介，使學(xué)生在也游戲中獲得快樂、愉悅，享受到快慰和滿足，獲得充分的情感渲泄。使諸多情感體驗(yàn)成為學(xué)生樂于游戲樂于學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。
3、人人展示自己
低段語文以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中“感受作品中的生動(dòng)形象”，“感受語言的優(yōu)美”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班教室里布置兩塊“兒歌飄香”專欄，定期展示孩子課外搜集或創(chuàng)編的兒歌，讓他們讀讀、背背。給孩子們搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)。
(三)、建立了“游戲?yàn)橹鳌钡恼Z文教學(xué)課堂
由于我們關(guān)注到游戲是兒童認(rèn)知思維發(fā)展的需要。所以我們的課堂，不再是純語文知識(shí)的技術(shù)操練，不再簡單地傳授語文知識(shí)。而是呈現(xiàn)出多種多樣的拼音、識(shí)字等教學(xué)的指導(dǎo)新形式。
1、快樂游戲，活躍課堂
心理學(xué)研究證明：當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到心里自由時(shí)，其思想上的壓抑負(fù)擔(dān)就會(huì)減少，學(xué)習(xí)就能排除外界干擾，處于積極能動(dòng)的狀態(tài)。因此，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以精細(xì)設(shè)計(jì)一些游戲，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到輕松的學(xué)習(xí)情境，寓教于趣。
如在拼音教學(xué)時(shí)，采取多種游戲方法進(jìn)行教學(xué)�！芭纳n蠅”游戲：讓學(xué)生手拿教師自制的拍子，兩人比賽看誰能用最快的速度拍到老師、或同學(xué)所指出的音節(jié)或字母;“找朋友”游戲：教師將制好的聲母卡片和韻母卡片發(fā)給學(xué)生，老師念出音節(jié)后，拿著組成這個(gè)音節(jié)聲韻母卡片的兩名學(xué)生，迅速的將音節(jié)拼在一起。如;一個(gè)說：“我是聲母x，”另一個(gè)說：“我是韻母ing ，”齊說：“我們合起來是xing.”。拼的對(duì)，說的對(duì)，全班同學(xué)就有節(jié)奏地鼓掌表示祝賀。
如在教學(xué)《棉鞋里的陽光》時(shí)，本文的中心是尊敬長輩，孝敬老人，體貼父母，要讓學(xué)生真正體會(huì)是非常難的。怎樣才能讓孩子感性地去領(lǐng)會(huì)，并做到呢在課終結(jié)時(shí)，我們師生共同編了一首這樣的兒歌：
小小手，愛勞動(dòng)，能寫算，會(huì)畫圖，
幫爸媽，做家務(wù)，好孩子，人人夸。
學(xué)生只要讀一讀，不需老師花大力氣進(jìn)行講解，就能領(lǐng)悟文本的中心。通過生動(dòng)有趣的游戲，不僅使學(xué)生在輕松愉快的情境中掌握了知識(shí)，而且也使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，取得了較好的效果。
2、導(dǎo)編兒歌、活躍課堂
根據(jù)低段學(xué)生活潑好動(dòng)，最具模仿性的這一特點(diǎn)，我們嘗試著用“賞讀—模仿—?jiǎng)?chuàng)編”三步在低段學(xué)生中開展創(chuàng)編兒歌活動(dòng)。
a、善編兒歌
新課標(biāo)中提到語文教學(xué)要“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”，學(xué)完課文后可以趁熱打鐵讓學(xué)生試編，提高孩子的語文素養(yǎng)。如學(xué)了《夸家鄉(xiāng)》這篇課文，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生的編寫欲望很高，編的兒歌生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)意。不信，你讀一讀吧!
家鄉(xiāng)風(fēng)光無限好，聽我把她表一表。
溪水清清魚兒游，鮮花朵朵蜜蜂戀，
四季果蔬樣樣有，綠色產(chǎn)品放心吃。
鄉(xiāng)村大門永遠(yuǎn)開，歡迎您到衢州來。
編好后小朋友可高興啦!這是他們智慧的結(jié)晶，他們體驗(yàn)到了成功帶來的快樂，對(duì)創(chuàng)作童謠充滿了熱情，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)好語文的信心。
b、樂編兒歌
寫作來源于生活，生活是學(xué)生成長的搖籃。在生活中，有很多有趣的動(dòng)物，美好的情感，充滿生機(jī)的春天，在地上爬行的西瓜蟲，飛進(jìn)教室的蝴蝶，一次精彩的比賽，借東西給同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都在學(xué)生的心理裝著。教師要善于發(fā)現(xiàn)，抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把有趣的人、事、物編成兒歌。
有一次，我們正在上課，一只小鳥在窗外的樹上叫個(gè)不停，注意力不集中的學(xué)生一下子就把視線轉(zhuǎn)移到了窗外，對(duì)我所教的內(nèi)容毫無興趣可言。面對(duì)此景，我靈機(jī)一動(dòng)，叫大家就鳥叫編一首兒歌，看誰編得好。于是，大家你一言我一語湊成了現(xiàn)在班里孩子喜歡唱的《小鳥、小鳥》：
小鳥小鳥，請(qǐng)你不要吵，我們上課了。
小鳥小鳥，請(qǐng)你輕一點(diǎn)兒，千萬別打攪。
小鳥小鳥，請(qǐng)你快睡覺，我們學(xué)習(xí)很重要。
還挺不錯(cuò)的呢!平時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，把自己感興趣的事物，及時(shí)編成兒歌記錄下來。有位小朋友，看到下著的大雨，編了這樣一首有趣的兒歌：
雨娃娃，闖禍啦!
把雷公公的寶貝打碎啦!
雷公公扯起了嗓門，舉起了大錘，
轟隆隆，嚇壞了雨娃娃，噼噼啪啪往下砸。
你瞧，一首首明快、動(dòng)聽有韻律的兒歌充滿了童趣，充滿了生機(jī)，多有意思呀!
(四)、課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高
課題組成員均是一線老師，他們是教育教學(xué)實(shí)踐者，他們?cè)诮逃虒W(xué)中出現(xiàn)的問題有著切身的體會(huì)，因此課題組老師將課題研究與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，帶著科研的意識(shí)、態(tài)度、方法進(jìn)課堂，首先組織的教學(xué)內(nèi)容盡可能適合班級(jí)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展提供較為廣闊的空間。
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