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特殊教育的困惑和思考
特殊教育是一個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，特殊教育的發(fā)展不僅促進(jìn)了殘疾人綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的全面提高，而且提升了殘疾人平等參與社會(huì)生活的能力。特教事業(yè)的發(fā)展水平，標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家文明和社會(huì)的進(jìn)步。在我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)的大背景下，特殊教育要和其他教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，而改革和發(fā)展特殊教育是我們每位教育人必須履行的責(zé)任，更是我們特教教師義不容辭的義務(wù)。下面是小編整理的特殊教育的困惑和思考，一起來(lái)看看吧。
特殊教育的困惑和思考 篇1
一、巴州區(qū)特殊教育學(xué)校成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)回顧
巴州區(qū)下轄特殊教育學(xué)校1所，創(chuàng)辦于1992年，是一所對(duì)視力、聽力、智力障礙適齡殘疾學(xué)生實(shí)施特殊教育的學(xué)校，也是巴中市唯一一所集學(xué)前教育、義務(wù)教育、中職教育為一體的殘疾學(xué)生寄宿制學(xué)校。學(xué)校占地面積11000平方米，建筑面積6102平方米；現(xiàn)有學(xué)生264人，18個(gè)教學(xué)班級(jí)；現(xiàn)有教職工46人，其中特級(jí)教師1人，高級(jí)教師4人，省級(jí)骨干教師5人，本科學(xué)歷28人。
建校以來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持以“有愛(ài)無(wú)礙，啟智增能”為辦學(xué)理念，以“自強(qiáng)不息，知行合一”為校訓(xùn)，以“以學(xué)生技能發(fā)展為目標(biāo)，以教師專業(yè)成長(zhǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)校特色發(fā)展為方向”為辦學(xué)思想，堅(jiān)持走“語(yǔ)訓(xùn)—康復(fù)—學(xué)習(xí)文化—藝術(shù)培訓(xùn)—職業(yè)技能培訓(xùn)—就業(yè)”的辦學(xué)之路，以學(xué)習(xí)文化為基礎(chǔ)，藝術(shù)發(fā)展為特色，職業(yè)培訓(xùn)為重點(diǎn)，全面加強(qiáng)教育教學(xué)管理，深入實(shí)施素質(zhì)教育，先后組建了聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、話劇、手語(yǔ)、書法、美術(shù)、手工、籃球、網(wǎng)球、羽毛球、田徑等社團(tuán)。畢業(yè)的盲生全部就業(yè)，多名聾生先后畢業(yè)于湖南長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄭州師范大學(xué)等高校，現(xiàn)已走上工作崗位；同時(shí)學(xué)校藝術(shù)方面成績(jī)斐然，孩子們因?yàn)閭�(gè)人的才藝展示了各自的精彩。編創(chuàng)的舞蹈節(jié)目《門》獲四川省第二屆殘疾人藝術(shù)節(jié)舞蹈類銀獎(jiǎng)，舞蹈《愛(ài)？無(wú)盡》獲四川省第八屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)舞蹈類一等獎(jiǎng)；學(xué)生張秋代表四川省參加全國(guó)第九屆殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)暨第六屆特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)榮獲網(wǎng)球團(tuán)體第二名；秦曉蕓在第四屆巴中市運(yùn)動(dòng)會(huì)羽毛球比賽中獲團(tuán)體、單打兩枚金牌；徐鑫在第四屆巴中市運(yùn)動(dòng)會(huì)網(wǎng)球比賽中獲團(tuán)體、雙打兩枚金牌。
巴州區(qū)特教學(xué)校呈獻(xiàn)給黨和人民無(wú)數(shù)教育奇跡和燦爛微笑，呈獻(xiàn)給殘疾孩子無(wú)數(shù)生存本領(lǐng)和精神力量，巴州特教事業(yè)蓬勃發(fā)展，巴州特教學(xué)校在川東北獨(dú)樹一幟。巴州區(qū)曾被國(guó)家教育部、民政部、中殘聯(lián)評(píng)為“特殊教育先進(jìn)區(qū)”，學(xué)校被國(guó)家教育部、中殘聯(lián)命名為“全國(guó)特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”，先后被評(píng)為“四川殘疾人之家”、“四川省未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)集體”、“四川省文明校園”、“四川省無(wú)煙學(xué)�！�、“四川省衛(wèi)生單位”、“巴中市最佳文明單位”……
二、特殊教育的困惑和思考
1、送教上門的困惑與思考：
�、倮Щ螅翰槐蝗死斫�，有家長(zhǎng)說(shuō)：不需要送教，送了也沒(méi)有效果；有的家長(zhǎng)開始是高興接待，后來(lái)也不怎么熱情了；還有就是送教上門送什么？效果怎么樣？
�、谠囆校喝缥覀儗W(xué)校利用周末、雙休日開展“送教上門”服務(wù)活動(dòng)，全校教師分成6個(gè)送教小組，按照計(jì)劃各自驅(qū)車下鄉(xiāng)，開始了對(duì)分布在各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的重度、極重度、多重障礙特殊兒童的送教行動(dòng)。送教老師給孩子們送去文具、圖書和學(xué)習(xí)教材，給他們捎去零食，部分教師還對(duì)特別困難的家庭捐了款。老師們陪他們畫畫，給他們講故事，教他們唱歌，與他們互動(dòng)游戲。
通過(guò)送教上門，讓我們看到了特殊孩子的孤獨(dú)，也看到家長(zhǎng)的無(wú)奈與悲傷，我們作為特殊教育老師，無(wú)法做到滿足每一個(gè)孩子每一個(gè)家庭的教育需要，我們只能盡自己最大努力為這些家長(zhǎng)們帶去一些康復(fù)教學(xué)理念，引導(dǎo)她們進(jìn)行家庭康復(fù)。但是送教上門需要付出很多，我們沒(méi)有方法可循，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可借鑒，教學(xué)過(guò)程充滿困難，這些不能自理的孩子們總帶來(lái)很多突發(fā)狀況，充滿挑戰(zhàn)。
�、鬯伎迹簽槭埂八徒躺祥T”活動(dòng)更有針對(duì)性，學(xué)校因人而異，我們的方法是擬定“一對(duì)一”個(gè)性化教育方案，主要包括四個(gè)方面：一是感統(tǒng)、言語(yǔ)、情緒、心理等康復(fù)課程；二是洗臉、穿衣、吃飯、如廁等生活和社會(huì)適應(yīng)課程；三是生活語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)等文化課程；四是暢游、體育、美術(shù)、娛樂(lè)等藝術(shù)休閑課程。
送教上門是送教育、送康復(fù)、送溫暖�！八徒躺祥T”活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的特殊教育工作，平凡而又艱辛，任重而道遠(yuǎn)！也許我們不能改變孩子們的人生軌跡，他們的生理缺陷也無(wú)法逆轉(zhuǎn)，但只要我們“關(guān)注于心，關(guān)愛(ài)于行”，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)保障這些特殊兒童擁有受教育的權(quán)利，讓他們體驗(yàn)到教育關(guān)懷的.幸福，我們就能縮小甚至改變上帝對(duì)他們的不公平！
2、資源中心的困惑與思考
�、倮Щ螅嘿Y源中心建設(shè)：各地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，比如成都特校投入1500萬(wàn)，建筑面積一幢樓，很大氣很規(guī)范；我們?nèi)眻?chǎng)地、缺經(jīng)費(fèi)、缺人員；
�、谒伎迹嘿Y源中心應(yīng)該發(fā)揮的作用：一是全區(qū)隨班就讀工作的檢查指導(dǎo)；二是全區(qū)特教師資培訓(xùn)；三是家長(zhǎng)的接待和培訓(xùn)；四是殘疾兒童少年的篩查鑒定；五是規(guī)范隨班就讀資料要求及管理檔案；六是送教上門一人一案管理檔案。
但是這些工作光靠學(xué)校是不能完成的，必須行政領(lǐng)導(dǎo)重視，層層落實(shí)責(zé)任，才能正確開展�，F(xiàn)在目前條件不成熟，大家無(wú)法完善資源中心的作用。今天我提出這個(gè)問(wèn)題，有待于今后共同探討。
3、職業(yè)教育的困惑與思考
提升計(jì)劃中要求擴(kuò)大非義務(wù)教育階段的規(guī)模，向兩頭延伸：學(xué)前教育、高中教育。提法是對(duì)的，但實(shí)施起來(lái)困難，殘疾學(xué)生的職業(yè)教育是重要，要讓學(xué)生學(xué)得一定的技能，融入主流社會(huì)，將來(lái)自食其力才是根本……
目前，我們巴中特校開設(shè)了聾教職高班，有中餐西餐烹飪專業(yè)、美容美發(fā)專業(yè)；盲生有推拿按摩專業(yè)；培智的職業(yè)培訓(xùn)還沒(méi)有方向和目標(biāo)，但今后培智學(xué)生是主流，聾生、盲生越來(lái)越少了。但是在開設(shè)過(guò)程中，也面臨很多困難：
�、僖皇菐熧Y問(wèn)題。無(wú)專業(yè)師資，都是到社會(huì)企業(yè)中聘請(qǐng)專業(yè)教師，費(fèi)用高、時(shí)間緊，難請(qǐng)到；
�、诙菬o(wú)經(jīng)費(fèi)支撐。上面未撥付任何經(jīng)費(fèi)，只享受秦巴山區(qū)的職高免學(xué)費(fèi)政策，一年1900元。平時(shí)訓(xùn)練的耗材費(fèi)，1900元一個(gè)月都不夠，包括設(shè)施設(shè)備費(fèi)等開支，辦起了確屬困難；
�、廴菍W(xué)生實(shí)習(xí)及畢業(yè)后的就業(yè)去向。因?yàn)檎Z(yǔ)言交流困難，大部分企業(yè)不接納。都是值得思考的問(wèn)題。學(xué)生職業(yè)教育問(wèn)題多多，但我們是特教工作者，最終還得讓孩子能自食其力，所以有待于大家今后共同思考和探索，開創(chuàng)出切實(shí)可行的路徑。
總之，我們?cè)谔亟坦ぷ髦�，特殊教育困難很多，有待于今后共同探討，共同發(fā)展。
特殊教育的困惑和思考 篇2
隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，融合教育的持續(xù)推進(jìn)，融合教育的理念逐漸深入，特殊需要學(xué)生也在艱難地融入社會(huì)，社會(huì)對(duì)特殊教育的需求層次也逐漸的提高，落實(shí)到特殊學(xué)校層面，要求特殊教育教師有更高的專業(yè)素質(zhì)，有更強(qiáng)的實(shí)踐技能。隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的重視，開設(shè)特殊教育專業(yè)的高等院校越來(lái)越多，使得特殊教育迅速發(fā)展，特殊學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)特殊教育教師的需求量也逐漸增加，但是特殊教師參差不齊的專業(yè)水平也愈加明顯。
隨著隨班就讀工作的逐漸完善，進(jìn)入特殊學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生的程度越來(lái)越重，入學(xué)的殘疾學(xué)生也發(fā)生細(xì)微的變化：聽障和視障學(xué)生逐漸減少；而智障學(xué)生，尤其是自閉癥譜系障礙學(xué)生或者伴有多重障礙的學(xué)生越來(lái)越多。此外，特殊學(xué)生的職業(yè)教育和康復(fù)教育也在穩(wěn)步推進(jìn)，特殊兒童的學(xué)前教育也逐漸被提上議程，特殊教育發(fā)展逐漸向兩頭延伸。這些變化對(duì)特殊教育一線教師的成長(zhǎng)是一種挑戰(zhàn)，特殊教育教師教育理念與知識(shí)、科研能力亟待提高。用傳統(tǒng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新的問(wèn)題不一定適用，新問(wèn)題的出現(xiàn)既是挑戰(zhàn)也是契機(jī)，通過(guò)嘗試不同的方法來(lái)解決日常教育教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)特殊教育一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)是很好的錘煉，而教育科研是一個(gè)很好的突破口。
一、特殊教育一線教師參與教育科研的理論依據(jù)及意義
首先，人本主義理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。特殊教育一線教師在課題研究過(guò)程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，課題研究也是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，需要發(fā)揮特殊學(xué)校教師自身的主體作用，一線教師把自主學(xué)習(xí)和探究能力相結(jié)合，深入挖掘自身的潛能，通過(guò)教育科研能力的提高，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。
其次，教育理論與實(shí)踐相結(jié)合理論。理論與實(shí)踐是不可分離，缺少理論的實(shí)踐和缺少實(shí)踐的理論都是不完整的。作為特殊學(xué)校的教育科研離不開教學(xué)實(shí)踐的反思、探索、研究，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐的教育科研是不牢固的，沒(méi)有教育理念支撐的教育實(shí)踐也是不夠科學(xué)的，所以教育科研要回歸教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐離不開教育科研，這也是特殊教育一線教師專業(yè)成長(zhǎng)非常重要的一環(huán)。
最后，特殊教育一線教師參與教育科研的意義。一是學(xué)校教育科研能夠提高學(xué)校的辦學(xué)水平；二是學(xué)校教育科研還能夠提高教師的素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；三是學(xué)校教育科研還能夠解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，提高教育質(zhì)量。關(guān)注特殊教育一線教師教育科研，反思存在的問(wèn)題，并提出解決教育科研問(wèn)題的策略，對(duì)于提升特殊學(xué)校教育科研的總體水平，增強(qiáng)特殊學(xué)校的教育科研氛圍，推進(jìn)特殊學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育一線教師發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
二、特殊教育一線教師參與教育科研的困惑
一是參與教育科研的動(dòng)力不足。由于平時(shí)對(duì)特殊學(xué)生的教育教學(xué)以及日常工作中所面對(duì)的各種事情，比如：備課、上課、接送校車學(xué)生、每節(jié)課的教師交接、送學(xué)生去食堂等等，各個(gè)環(huán)節(jié)的事情湊合在一起就可能會(huì)變成比較繁瑣的事情，還有學(xué)校教師的會(huì)議、班主任會(huì)議和專業(yè)科組會(huì)議等會(huì)議，每天的工作結(jié)束后，還需要去經(jīng)營(yíng)自己的家庭，加上教師自身科研能力的限制，導(dǎo)致很多教師沒(méi)有精力、也沒(méi)有動(dòng)力去參與教育科研。
二是特殊學(xué)校的科研氛圍不夠濃厚。由于特殊學(xué)校教育教學(xué)對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性，學(xué)生的安全是學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校一線教師在工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)都不容有任何疏忽，加上學(xué)校教師有去支教和二胎產(chǎn)假老師的增多，一線教師的調(diào)課、代課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師對(duì)于科研工作感到有些力不從心，校園內(nèi)還沒(méi)有形成濃厚的科研氛圍，科研興校、科研強(qiáng)師的理念并未深入教師的內(nèi)心，對(duì)于科研的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。
特殊學(xué)校一線教師參與科研培訓(xùn)和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)比較少。學(xué)校也很難根據(jù)每位教師的特點(diǎn)制定個(gè)別化的科研培訓(xùn)計(jì)劃，而針對(duì)全校教師如何做科研課題的培訓(xùn)也是比較少，一線教師有外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但是專門參與科研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，此外，一線教師做科研大多數(shù)是自己摸索的過(guò)程，教研專家的'指導(dǎo)是也不多。
三、提高特殊學(xué)校一線教師教育科研能力的對(duì)策
特殊學(xué)校一線教師科研能力的提升是特殊學(xué)校工作中非常重要的環(huán)節(jié)。特殊學(xué)校在高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中不可避免會(huì)產(chǎn)生一些新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，通過(guò)教育科研的提高云解決這些新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)也是一種很的嘗試。
首先，個(gè)人層面：加強(qiáng)科研能力的學(xué)習(xí)，樹立端正的科研態(tài)度，增強(qiáng)自身的科研動(dòng)力。充分發(fā)揮科研對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)和教師自身發(fā)展的作用，才能更好提高特殊教育一線教師的科研能力。通過(guò)多種途徑的學(xué)習(xí)，了解科研的基本流程、方法以及應(yīng)該注意的事項(xiàng)，并且進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，樹立端正的科研態(tài)度。自覺(jué)、主動(dòng)地以教育科研的先進(jìn)理念、理論和方法來(lái)指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，致力于探索和解決自身教學(xué)實(shí)踐中的“困惑”和“問(wèn)題”，在研究中不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。
其次，學(xué)校層面：要開展專題培訓(xùn)，提供專業(yè)支持，為特殊學(xué)校的教育科研創(chuàng)造濃厚的氛圍。學(xué)校可以通過(guò)開展教育科研理論的培訓(xùn)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科研課題的知識(shí)，使特殊學(xué)校一線教師獲得科研的理論知識(shí)、研究方法和研究手段，為他們科研能力的形成提供智力支持。并且在培訓(xùn)形式上把專家講學(xué)“引進(jìn)來(lái)”與外出學(xué)習(xí)“走出去”相結(jié)合，積極組織教師參加省、市舉辦的各種科研培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研理念、科研方法，吸引更多的教師加入課題研究的隊(duì)伍，不斷增強(qiáng)學(xué)校的科研氣氛。
最后，教育行政層面：加強(qiáng)特殊教育師資建設(shè)，提高特殊教育一線教師參與科研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。特殊教育不僅需要硬件設(shè)施的建設(shè)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)特殊教育師資的培養(yǎng)，人力資源是特殊教育發(fā)展的寶貴資源，通過(guò)行政手段適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)高等院校特殊教育專業(yè)的專家對(duì)特殊教育一線教師的指導(dǎo)，深化一線教師特殊教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高特殊教育一線教師參與教育科研的機(jī)會(huì)，在很大程度上可以提高特殊教育教師的整體素質(zhì)，增強(qiáng)特殊教育一線教師科研能力。
總之，特殊教育一線教師的教育科研和專業(yè)成長(zhǎng)是相輔相成，科研能力的提升，自身的努力成長(zhǎng)是關(guān)鍵，但是離不開學(xué)校大家庭的鼓勵(lì)和教育行政機(jī)構(gòu)的大力支持。如何更好的協(xié)調(diào)好一線教師的科研與教學(xué)的關(guān)系，以及通過(guò)科研能力的促進(jìn)一線教師教育科研的實(shí)踐效果，都是值得去思考和實(shí)踐的話題。
參考文獻(xiàn)
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特殊教育的困惑和思考 篇3
摘要：
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)特殊教育的關(guān)注度也越來(lái)越重視。在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的理論知識(shí)和邏輯思維比較強(qiáng)，特殊教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尤為困難。因此，本文針對(duì)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑進(jìn)行分析，并且給予具體的解決方法。
關(guān)鍵詞：
特教；數(shù)學(xué)教學(xué)；困惑；思考
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展也給出了更高的要求，不僅要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，還要注重課堂與實(shí)踐相結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和感悟能力。尤其是在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要利用現(xiàn)代教學(xué)手段和最新的教學(xué)設(shè)備對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)的過(guò)程發(fā)揮特殊教育學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，能夠突出體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)。因此，針對(duì)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑，要及時(shí)轉(zhuǎn)變舊有的教育理念和注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生的全面發(fā)展。
一、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑及對(duì)策
1.師生溝通交流困難
特殊教育中主要存在的問(wèn)題就是老師與學(xué)生溝通交流往往不及時(shí)和不順暢，尤其是在新進(jìn)老師班上的學(xué)生，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，老師所講的知識(shí)重點(diǎn)學(xué)生不能很好地理解，并且老師在學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)注意力不集中，大多數(shù)學(xué)生聽不進(jìn)去老師的話，如果這種情況不給予解決會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有辦法上課。與此同時(shí)，學(xué)生由于自我控制能力差，對(duì)外部的刺激常不能很好地辨認(rèn)理解和作出合理的反應(yīng)，以至對(duì)外界的刺激會(huì)作出很原始的反應(yīng)，導(dǎo)致與老師的溝通出現(xiàn)困難。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板
由于班上的學(xué)生年齡大小不一樣，所以很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度不一樣，以及智力的相差也是比較巨大。所以，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法死板，不會(huì)靈活利用，比如在教數(shù)學(xué)乘法公式時(shí)，很多學(xué)生能夠把口訣公式倒背如流，但是在實(shí)際計(jì)算時(shí)卻不會(huì)利用公式進(jìn)行計(jì)算。與此同時(shí)，在除法計(jì)算時(shí)也不能很好地理解除法與乘法的關(guān)系，只是一味地按照老師所講的例題進(jìn)行計(jì)算。
3.學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)記不住
在特殊教育中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的.過(guò)程中經(jīng)常記不住所學(xué)的知識(shí)。可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的方法過(guò)于死板，又不能靈活地利用所學(xué)的知識(shí)，從而導(dǎo)致記不住所學(xué)的知識(shí)。另外，一些老師也會(huì)經(jīng)常忽視對(duì)教材的研讀，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中所教授的內(nèi)容與實(shí)際需求不符合，以至于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解只停留在表面，沒(méi)有深刻的印象。
二、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)手段及思考
在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇合理的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。所以說(shuō)科學(xué)有效地教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力也是具有一定的促進(jìn)作用。除此之外，老師在教學(xué)的過(guò)程中要正確認(rèn)識(shí)到特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問(wèn)題和特殊性，在工作中要給予多點(diǎn)耐心和細(xì)心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多加指導(dǎo)和講解。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題和不能清楚地理解題意的學(xué)生可以給予個(gè)別讀的方式，或者針對(duì)不同學(xué)生的情況對(duì)題目多讀幾遍，幫助學(xué)生能夠正確地理解題意，同時(shí)也能確定正確的解題方法。因此，在特殊教育數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，合理地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
三、拉近教材與實(shí)際生活的距離
對(duì)一些特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸的實(shí)際生活機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，這也就導(dǎo)致他們對(duì)生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)還是非常陌生。所以，在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)。比如針對(duì)智障學(xué)生，可以在教育內(nèi)容的安排上要照顧學(xué)生的接受能力，使絕大多數(shù)學(xué)生能理解，并通過(guò)努力能夠完成。這樣學(xué)生可體會(huì)到學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅，并相信自己是有能力的，通過(guò)努力是能夠成功的，逐步地樹立起自信心，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，用手語(yǔ)和具體的事物進(jìn)行教學(xué)，拉近課堂與實(shí)際生活的距離，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。與此同時(shí)，要想讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力。
綜上所述，在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑進(jìn)行分析，淺談了一些我的看法�，F(xiàn)如今已經(jīng)有很多的相關(guān)教育研究工作者提出了建議和意見，以此來(lái)提高特殊教學(xué)的效率。
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特殊教育的困惑和思考 篇4
摘要：
特殊教育教師的專業(yè)水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問(wèn)題。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面。目前我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的專業(yè)水平構(gòu)成落差較大，尤其在最基層的縣級(jí)特殊教育學(xué)校，教師的專業(yè)發(fā)展存在很多困難和問(wèn)題。進(jìn)一步理清基層特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的制約因素，從而提高教師的專業(yè)水平，對(duì)推動(dòng)縣級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：
縣級(jí)特殊教育學(xué)校；教師；專業(yè)發(fā)展
特殊教育教師是特殊教育的主要實(shí)施者，直接影響特殊教育的發(fā)展速度和水平。2012年9月20日，教育部、中央編辦、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部和人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師〔2012〕12號(hào)），提出“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛(ài)心的特殊教育教師隊(duì)伍”的規(guī)劃目標(biāo)，并對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理制度、待遇等方面作出了明確的規(guī)定，以期提高特殊教育教師的專業(yè)化水平�？梢哉f(shuō)，建設(shè)一支高質(zhì)量的特殊教育教師隊(duì)伍，已成為我國(guó)當(dāng)下特殊教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。作為最基層的特殊教育學(xué)校，縣級(jí)特殊教育學(xué)校在硬件水平、師資力量、教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)和條件等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市都不可同日而語(yǔ)，如何促進(jìn)特殊教育教師特別是縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，是推進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展的重要課題。
一、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點(diǎn)
1.特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
自1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展研究迅速成為發(fā)達(dá)國(guó)家教育界研究的熱點(diǎn)，不同學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有不盡相同的理解。不少學(xué)者主張打通傳統(tǒng)的普通教育與特殊教育之間的分隔，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的全納教育理念下的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提出教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷和專業(yè)規(guī)范四大子系統(tǒng)，其中專業(yè)理念起統(tǒng)帥作用，其余三者是基礎(chǔ)，四個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部之間相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。特殊教育教師的工作對(duì)象是有各種障礙的特殊兒童，工作復(fù)雜程度非普通教育工作所能相比，專業(yè)性更強(qiáng)。因此，特殊教育教師除要具備普通教育教師條件外，還必須具備崇高的專業(yè)道德和人道主義服務(wù)精神、先進(jìn)教育理念和正確教育信念、復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合型能力結(jié)構(gòu)、健康心理和良好個(gè)性品質(zhì)等特殊的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
2.特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展除了具有一般教師專業(yè)化發(fā)展的共同特征外，又有其專有的特征：
一是獨(dú)立性。特殊教育教師和普通教育教師相比，有著更為特殊的需求。因此，在特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展歷程中，必須保證相對(duì)獨(dú)立性，建立相互依賴又相對(duì)獨(dú)立的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、進(jìn)修體系，以滿足特殊教育教師的需求，不斷促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化。
二是復(fù)合性。特殊教育教師承擔(dān)著“培養(yǎng)、塑造、缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)”等多重教育任務(wù)，要針對(duì)每一個(gè)特殊兒童制訂相應(yīng)的個(gè)別化教育計(jì)劃，采用多種不同的形式和方法進(jìn)行康復(fù)、教育和訓(xùn)練，這種情況在普通教育中是不存在的。這勢(shì)必要求特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展不能簡(jiǎn)單局限在普通教育的樊籬內(nèi)，需要涉及教育、康復(fù)、醫(yī)療、心理等各個(gè)方面，具有復(fù)合性。
三是創(chuàng)造性。相對(duì)普通教育，特殊教育起步較晚，沒(méi)有豐富的理論資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，尤其在掌握特殊兒童心理特點(diǎn)、與特殊兒童進(jìn)行溝通、設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)別化教育訓(xùn)練等方面，都需要教師創(chuàng)造性地探索。因此特殊教育教師在專業(yè)發(fā)展上也應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)造性。
二、縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困惑
1.特殊教育教師的專業(yè)水平不高
特殊教育有別于普通教育，特殊教育教師不是任何具備了教師資格的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。我國(guó)特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)也相對(duì)匱乏，相比于普通教育教師，特殊教育教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，大多為后來(lái)進(jìn)修不同專業(yè)的大專或本科學(xué)歷，教師專業(yè)水平不夠強(qiáng)。以湖南省永興縣特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）為例，全校26名教職員工中特殊教育專業(yè)教師10人，占比為39%；其他專業(yè)教師12人，占比為46%；工人4人，占比為15%。（見圖1）由此可見，特殊教育教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較弱，專業(yè)水平不高。
2.特殊教育教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)
由于特殊教育對(duì)象的特殊性，教師的工作生活環(huán)境也會(huì)對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。殘障少兒的教育過(guò)程艱辛而效果不明顯，致使許多教師較難通過(guò)這一職業(yè)產(chǎn)生一定的成就感、滿足感。同時(shí)，在特殊教育學(xué)校里，學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的壓力相比普通學(xué)校少了許多，教師的自我期待和認(rèn)同感也下降。在這樣的環(huán)境下，特殊教育教師不僅沒(méi)有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽(yù)感，連“桃李滿天下”的精神享受都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這就導(dǎo)致有些特殊教育教師覺(jué)得從事特殊教育工作沒(méi)有生趣，教學(xué)沒(méi)有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果，對(duì)特殊教育專業(yè)發(fā)展沒(méi)有動(dòng)力。特殊教育教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，就談不上專業(yè)化發(fā)展。
3.特殊教育教師繼續(xù)教育相對(duì)滯后，職后培訓(xùn)較少
我國(guó)特殊教育師資繼續(xù)教育培訓(xùn)基地極少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要。在縣級(jí)特殊教育學(xué)校里，接受過(guò)特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，如我校教師2014年繼續(xù)教育培訓(xùn)總67人次，其中參加專業(yè)培訓(xùn)的為7人次，占比10%；2015年繼續(xù)教育培訓(xùn)總55人次，其中參加專業(yè)培訓(xùn)的為9人次，占比16%。教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)總的來(lái)說(shuō)并不多，甚至有些教師從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)。特殊教育的培訓(xùn)類型多是專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)，而關(guān)于特殊教育的技能方法等實(shí)操性的培訓(xùn)極少。
4.特殊教育的外部支持體系不夠健全
我國(guó)特殊教育教師接受進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，究其原因，經(jīng)費(fèi)是非常重要的制約因素。各校的特殊教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自政府撥款，來(lái)源比較單一。在國(guó)外有些國(guó)家，如美國(guó)，其教育部下設(shè)的特殊教育辦公室可以幫助或資助有志于成為特殊教育教師的學(xué)生完成學(xué)業(yè)，特殊教育的經(jīng)費(fèi)不僅有來(lái)自聯(lián)邦政府和州政府的撥款，還有較多是來(lái)自私人團(tuán)體的支持。經(jīng)費(fèi)來(lái)源的.多樣化能為教師的進(jìn)修培訓(xùn)提供保障，他們還對(duì)參加進(jìn)修培訓(xùn)的教師提供額外的補(bǔ)貼，這樣便可留住優(yōu)秀的特殊教育師資。
三、縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策1改革特殊教育教師培養(yǎng)模式
隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師的培養(yǎng)模式也應(yīng)該多元化。我們可從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面來(lái)完善。一方面可以通過(guò)高等院校專門設(shè)立的特殊教育專業(yè)，進(jìn)行系統(tǒng)的教育，這種方式專業(yè)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；另一方面是加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)。有學(xué)者提出，校本培訓(xùn)是當(dāng)前推進(jìn)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑，要多采用“以學(xué)代訓(xùn)”“以研代訓(xùn)”等校本培訓(xùn)形式，倡導(dǎo)交互式培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)等培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效。在實(shí)踐中，強(qiáng)化實(shí)施五項(xiàng)校本培訓(xùn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。
�。�1）加強(qiáng)師德培訓(xùn)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等為依據(jù)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師師德修養(yǎng)的提高，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，堅(jiān)持依法施教，科學(xué)育人。
�。�2）加強(qiáng)新課程培訓(xùn)。堅(jiān)持以“全員參與、重點(diǎn)推進(jìn)、共同進(jìn)步”為目標(biāo)，采用集體培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，積極組織教師參加不同層次的新課程培訓(xùn)，不斷接受現(xiàn)代教育思想，更新教育理念，確立與新課程相適應(yīng)的新思想、新方法、新模式。
�。�3）加強(qiáng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)。定期組織教師參加教育學(xué)、心理學(xué)及康復(fù)理論等知識(shí)培訓(xùn)，使教師能夠根據(jù)殘障學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)組織教育教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，開展醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)，幫助教師提高教學(xué)技能，提升教學(xué)效益。
（4）加強(qiáng)教育科研能力培訓(xùn)。教師積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的基本特征之一。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要始終把教育科研能力的培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。“問(wèn)題即課題”，積極引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行挖掘、分析、反思、實(shí)踐、總結(jié)，鼓勵(lì)教師把課題研究落到實(shí)處，集思廣益，使學(xué)�？蒲信c個(gè)人科研有機(jī)統(tǒng)一，共同發(fā)展。
�。�5）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)更新培訓(xùn)。根據(jù)教育對(duì)象的特殊性，特殊教育學(xué)校教師不僅要有適應(yīng)普通學(xué)校教育教學(xué)的能力，更應(yīng)具備適應(yīng)“三類”適齡殘障兒童身心特點(diǎn)的教育教學(xué)能力。學(xué)校要持續(xù)對(duì)教師進(jìn)行中國(guó)手語(yǔ)、言語(yǔ)康復(fù)、智障學(xué)生評(píng)估及訓(xùn)練等培訓(xùn)，把所有教育教學(xué)人員培養(yǎng)成為具有專業(yè)發(fā)展方向的專家型教師。
2拓寬特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的渠道
�。�1）鼓勵(lì)專業(yè)提升。特殊教育學(xué)�？筛鶕�(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，積極聯(lián)系有特殊教育專業(yè)的高等師范院校，定期派1～2名骨干教師到高校脫產(chǎn)進(jìn)修，以提高特殊教育教師的本專業(yè)理論與技術(shù)的層次，尤其是本專業(yè)的前沿理論與技術(shù)，也可鼓勵(lì)教師利用寒暑假到相關(guān)高校研讀本專業(yè)課程。
�。�2）舉辦專題講座。除了參加教育主管部門舉辦的培訓(xùn)班外，學(xué)校要充分利用校本資源，發(fā)揮骨干教師的輻射和示范作用，安排骨干教師面向全體教師進(jìn)行專題講座，學(xué)習(xí)各學(xué)科教育教學(xué)理論知識(shí)，并有計(jì)劃地聘請(qǐng)校外的教育教學(xué)專家進(jìn)行專題講座或介紹當(dāng)前教育改革與發(fā)展的前沿信息。
�。�3）加強(qiáng)校際交流活動(dòng)。特殊教育學(xué)校相對(duì)較少，且與普通學(xué)校很少交流，更談不上比較，這樣使大多數(shù)特殊教育教師的質(zhì)量觀模糊，教改信息不通暢，思想閉塞，教育觀念守舊。校際交流是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一�；鶎犹厥饨逃龑W(xué)校更要積極開展校際交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)他校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式。既可“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)示范學(xué)校來(lái)本校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)介紹；也可“走出去”，組織教師赴兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，從而為教師搭建互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。近年來(lái)，我校先后有目的地選派教師前往湖南長(zhǎng)沙、株洲、湘潭，廣東廣州、佛山、中山，浙江溫州等地的優(yōu)質(zhì)兄弟學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)，讓教師們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)中拓寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。
�。�4）做好“六個(gè)一”工作。要求教師每年讀一本教學(xué)理論專著，撰寫一篇讀后感；至少訂閱一種與所教學(xué)科有關(guān)的報(bào)刊；每學(xué)期執(zhí)教一節(jié)公開課（匯報(bào)課、示范課）；主持或參與一項(xiàng)課題研究；發(fā)表（或交流、參評(píng)）一篇教學(xué)論文（課件、案例）；撰寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)總結(jié)（反思）。學(xué)校組織教師相互交流，逐步創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型的專業(yè)教師隊(duì)伍。
3.加強(qiáng)保障體系建設(shè)
特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的保障體系主要包括政府層面和學(xué)校層面的制度。有學(xué)者指出，目前我國(guó)對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的具體要求不明確，執(zhí)行力度較差。因此，要爭(zhēng)取政府制定一部專門針對(duì)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定，對(duì)特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利、義務(wù)、時(shí)間、條件、經(jīng)費(fèi)等做出明確的規(guī)定，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。同時(shí)，各地政府在崗位設(shè)置、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)等方面，要對(duì)特殊教育教師給予適當(dāng)傾斜。此外，特殊教育學(xué)校也要對(duì)本校教師的專業(yè)發(fā)展精心規(guī)劃，給予制度、經(jīng)費(fèi)等保障和支持，如保障進(jìn)修時(shí)間、提供學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)員、年終考核專項(xiàng)加分等，盡可能給教師創(chuàng)造寬松的繼續(xù)教育環(huán)境。
4.激發(fā)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力
教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)自教師個(gè)人的內(nèi)在努力，所以必須激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，提高教師對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)提升的內(nèi)驅(qū)力。特殊教育學(xué)校要為每個(gè)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，在提升教師歸屬感和幸福感上做文章，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件為教師訂閱教育教學(xué)類的相關(guān)書籍，供教師學(xué)習(xí)，盡可能調(diào)動(dòng)教師“我要學(xué)”的積極性，鼓勵(lì)教師寫論文、做課題，凡能在國(guó)家正式刊物上發(fā)表論文或論文獲獎(jiǎng)或申請(qǐng)到科研課題立項(xiàng)或編寫校本教材，學(xué)校不僅要獎(jiǎng)勵(lì)，還要在晉職評(píng)優(yōu)和職稱評(píng)聘中優(yōu)先。同時(shí)，特殊教育教師要善于自主學(xué)習(xí)，懂得抓住每一個(gè)可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向書本學(xué)習(xí)，向校內(nèi)外的同行學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，甚至向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提升和充實(shí)自己，使自己適應(yīng)特殊教育專業(yè)化發(fā)展的要求。特殊教育教師通過(guò)自身的努力，可在實(shí)踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
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