課題研究實(shí)施方案
為了確保工作或事情能高效地開展,我們需要提前開始方案制定工作,方案是書面計(jì)劃,具有內(nèi)容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。那么制定方案需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的課題研究實(shí)施方案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
課題研究實(shí)施方案1
一、課題研究的提出
。ㄒ唬┍菊n題研究的現(xiàn)實(shí)背景
課題研究是教育科研活動(dòng)的重要形式和載體,從一定意義上講,教育科研部門的各種科研管理活動(dòng)都是圍繞著課題管理來進(jìn)行的。因此,課題管理是縣(市)教研室(教科所)教育科研管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容,能否規(guī)范、有效地實(shí)施課題研究的過程管理是縣(市)教科研管理部門需要研究的一個(gè)重要課題。
目前,隨著學(xué)校、教師科研意識的不斷覺醒和科研能力的不斷提高,我縣群眾性的課題研究活動(dòng)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢,課題研究的數(shù)量也有很大增長,僅20xx、20xx年度,我縣就有各級立項(xiàng)課題441項(xiàng),其中國家級課題1項(xiàng),省級課題(包括省規(guī)劃課題和省教研系統(tǒng)立項(xiàng)課題)28項(xiàng),還有大量的市、縣級立項(xiàng)課題,而且研究內(nèi)容也涉及學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。但與此形成很大反差的是,我縣教科研管理的力量卻相對單薄,目前縣教研室僅專職教科員1名,雖然其他學(xué)科教研員也承擔(dān)起了一部分教科研管理任務(wù),但還是很難有效地承擔(dān)起對實(shí)施課題的全程管理和針對性的服務(wù)指導(dǎo)工作。
眾所周知,課題研究的質(zhì)量形成于課題研究的過程之中,有什么樣的研究過程,就會(huì)有什么樣的研究質(zhì)量。要想使課題研究工作實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),真正落實(shí)于教育教學(xué)實(shí)踐中,真正對教育教學(xué)質(zhì)量和品位的提升、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展產(chǎn)生應(yīng)有的促進(jìn)作用,就必須提升課題管理和指導(dǎo)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)過程管理的優(yōu)化。但在實(shí)際中,由于對課題研究過程的管理、監(jiān)控、指導(dǎo)的不到位,極大地影響了課題研究的質(zhì)量。目前,我們在課題研究過程管理中,遇到的主要的問題和困難是:
1、很難對更多的立項(xiàng)課題實(shí)施全程的監(jiān)控。由于無法比較原始、比較直觀、比較全面地了解課題研究的全過程,僅憑終端性的檢查和評估使一部分科研動(dòng)機(jī)不純的教師有虛可乘,甚至產(chǎn)生了重立項(xiàng)、輕過程的形式主義傾向和盜編、拼湊、偽造成果等非道德的功利主義傾向,對課題研究工作帶來了很大的負(fù)面影響。
2、很難對更多的課題實(shí)施有效的面對面的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。目前僅憑教研部門自身專、兼職教科員的指導(dǎo)力量,一方面由于時(shí)、空的限制,不能滿足更多數(shù)量的基層教師的指導(dǎo)需求;另一方面,由于專、兼職教科員自身研究領(lǐng)域的局限,個(gè)人的智慧和學(xué)識很難滿足各種不同類型課題的指導(dǎo)需求,也不能用有效的機(jī)制發(fā)揮本地區(qū)教師的集體智慧;同時(shí),不能對課題的過程研究給予及時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo),時(shí)效性差,這些因素大大影響了科研指導(dǎo)的質(zhì)量和水平。
3、很難實(shí)現(xiàn)課題研究的信息化管理。由于沒有一個(gè)課題研究的信息化平臺,各課題間,特別是相關(guān)課題間很難建立起一個(gè)信息交流的渠道,僅憑我們教研部門組織的幾次有限的課題協(xié)作、交流活動(dòng),效率很低。因此,嚴(yán)重影響了各課題研究的活動(dòng)動(dòng)態(tài)報(bào)道和與外界的溝通研討,不能及時(shí)發(fā)布相關(guān)研究信息資料和階段性研究成果,無法實(shí)現(xiàn)資源的共享和協(xié)作攻關(guān),也影響了成果的及時(shí)推廣。
4、很難有效地建立起清晰、豐富、動(dòng)態(tài)的研究素材庫。課題研究原始資料的積累是課題研究的一項(xiàng)重要工作,只有厚積才能薄發(fā)。我們也設(shè)計(jì)使用過書面文本化的研究過程記錄冊,但由于書面文本自身特點(diǎn)的限制和設(shè)計(jì)的局限,影響了資料積累的豐富性和簡易性,如資料的分類不夠清晰,積累不夠靈活隨機(jī),容易讓一些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的靈感流失,多媒體資料不能輕易呈現(xiàn)等,同時(shí)同一課題組成員間的研究心得也不能及時(shí)交流分享等。
因此,這幾年我們一直在思考如何來建立一套科學(xué)的課題動(dòng)態(tài)管理機(jī)制,來解決上述我們在科研管理中遇到的瓶頸性問題。
在尋找問題解決路徑時(shí),我們首先想到了現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因?yàn)槟壳拔覀兘萄惺乙劳泻{}教育網(wǎng)(海鹽教育城域網(wǎng)或海鹽教育信息化),已經(jīng)建立起了相當(dāng)完善的海鹽教研網(wǎng),在網(wǎng)絡(luò)教研等方面進(jìn)行了積極的探索,也取得了很多經(jīng)驗(yàn)。特別是自去年下半年開始,我們又創(chuàng)建了海鹽教師博客區(qū)和教研互動(dòng)區(qū),運(yùn)行幾個(gè)月來,人氣很旺,也很受教師歡迎,技術(shù)也日益成熟。
因此,如何依托我們的“海鹽教研網(wǎng)”,利用博客技術(shù),創(chuàng)建一個(gè)課題研究過程管理的平臺,探索新的運(yùn)行機(jī)制,提高課題管理的水平和效率,成了我們特別想研究和嘗試的課題。
(二)本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義
博客被認(rèn)為是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。其作為一種快捷易用的知識管理系統(tǒng),已經(jīng)越來越受到教育工作者的關(guān)注并逐步被引入到教育教學(xué)和研究領(lǐng)域。教師博客最大的功能是以其“平等、開放、共享”的發(fā)布機(jī)制,可以營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)反思、交流反思、自我積累、知識共享的氛圍,加速教師反思型特質(zhì)的形成,而促進(jìn)反思、交流、共享正是我們課題管理的重要目標(biāo)之一。那么能否在我們的教研網(wǎng)上建立一個(gè)基于博客技術(shù)的課題管理系統(tǒng),讓每個(gè)課題都創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的博客,從而作為我們教科研管理部門實(shí)現(xiàn)課題過程高效管理的重要形式之一呢?我們的'理解是:
1、用博客來實(shí)現(xiàn)課題的過程管理,我們可以隨時(shí)隨地了解該課題研究的最新動(dòng)態(tài)、研究進(jìn)程、階段性研究成果,真正實(shí)現(xiàn)對課題的全過程管理,避免因終端性管理帶來的負(fù)面影響。
2、用博客來實(shí)現(xiàn)課題的過程管理,可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)、空,即時(shí)有效的課題點(diǎn)評與指導(dǎo),同時(shí)可以獲得更多層面、更多教師同行的交流點(diǎn)撥,獲取更豐富、更有價(jià)值的指導(dǎo)意見,克服因科研指導(dǎo)力量單薄而帶來的指導(dǎo)低效。
3、用博客來實(shí)現(xiàn)課題的過程管理,可以讓課題組每個(gè)參與者都能及時(shí)快速地分享到其他同伴最新捕獲的信息和研究成果,容易產(chǎn)生思想激蕩,在交流中生成智慧。還可以在獲取信息的同時(shí),尋找新的研究點(diǎn),避免重復(fù)低效研究。
4、用博客來實(shí)現(xiàn)課題的過程管理,可以使研究者以文字、多媒體等方式,分門別類、即時(shí)即地將研究的感悟、心得、案例、敘事、論文、課件等上傳或發(fā)布(也可隱藏),超越傳統(tǒng)時(shí)空局限,及時(shí)將隱性知識顯性化,豐富研究素材。
5、用博客來實(shí)現(xiàn)課題的過程管理,可以讓研究者更直觀、更便捷地回顧、追溯自己的研究歷程,回味自己的研究過程,不斷回溯、反思,積極修正,讓反思提升研究的質(zhì)量。
正是基于上述理解,我們認(rèn)為通過課題博客系統(tǒng)的建立和運(yùn)作,是可以更好地實(shí)現(xiàn)課題管理的目標(biāo),也可以開始實(shí)踐和探索一種新的課題管理模式,甚至可以重塑一種全新的教師研究方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式和生活方式。
二、課題研究的目標(biāo)
1、依托海鹽教研網(wǎng),利用博客技術(shù),研究和建立一個(gè)科學(xué)的、具有較強(qiáng)管理功能的課題動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)。
2、通過對該系統(tǒng)的實(shí)踐運(yùn)行,探索基于博客技術(shù)的課題管理系統(tǒng)的操作運(yùn)行模式,提高課題管理的效能。
3、通過與傳統(tǒng)管理模式的比較分析,研究基于博客技術(shù)的課題管理新模式對提升課題研究質(zhì)量、研究者素養(yǎng)、研究效益的積極作用。
4、重構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師從事課題研究新的研究方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式和成果推廣方式。
三、課題研究的主要內(nèi)容和初步設(shè)想
1、研究如何來建立基于博客技術(shù)的課題管理系統(tǒng),解決技術(shù)問題
目前信息化已滲透到教育的各個(gè)方面,許多地方也嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立對課題的管理,有的是一個(gè)課題做成靜態(tài)網(wǎng)頁,有的是多個(gè)課題做成動(dòng)態(tài)網(wǎng)站,但更新很慢,效果不是很明顯,究其原因有三點(diǎn):一是網(wǎng)站制作和管理的技術(shù)原因,二是缺少論壇的交流反饋和激勵(lì)功能,三是無法實(shí)現(xiàn)自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
而我們試圖以博客技術(shù)來實(shí)現(xiàn)課題研究的信息化管理,解決上述技術(shù)問題:一是博客是零技術(shù),只要會(huì)WORD就可以建立自己的博客區(qū),二是博客具有評論和留言功能,在實(shí)踐中反思研究,在交流中分享和提升是博客的核心思想,三是避免了網(wǎng)站中眾多課題千篇一律的模式,博客可以定義自己的界面,設(shè)置自己的分類,隨時(shí)可以發(fā)表文章也隨時(shí)可以修改自己的文章,可以對外發(fā)布也可暫時(shí)隱藏等,實(shí)現(xiàn)了自我管理功能,可以是一個(gè)人管理,也可以是多個(gè)人管理,真正體現(xiàn)了團(tuán)體協(xié)作的思想。
在眾多的博客軟件中我們選擇性能較好的OBLOG,基本ASP+SQL平臺,功能強(qiáng)大操作方便。而且OBLOG除了方便的操作層面外,還有較好的管理層面。系統(tǒng)的構(gòu)建大致是:
1、系統(tǒng)級課題立項(xiàng)分類(目前三級,支持多級):
2、系統(tǒng)級課題內(nèi)容分類(目前四類,支持多類):
3、用戶級課題內(nèi)容分類:
進(jìn)入教師自己的課題博客區(qū),可以根據(jù)各課題實(shí)際需要,進(jìn)行分類。
2、研究如何來建設(shè)基于博客技術(shù)的課題管理資源庫,解決取材問題
課題博客是課題組所有成員基于一個(gè)共同主題和共同利益的集體操作。每個(gè)課題以課題名稱為名注冊一個(gè)博客,為課題組人員所共有,每個(gè)人都具有管理權(quán),都可以通過共同的注冊名和密碼進(jìn)入管理中心,然后可以發(fā)表文章、修改文章、回復(fù)文章等,為該課題的研究提供各類原始材料。根據(jù)課題研究的特點(diǎn),呈現(xiàn)的資源類型設(shè)想分研究方案、研究動(dòng)態(tài)、研究案例、研究敘事、研究文獻(xiàn)、研究成果等幾個(gè)模塊;呈現(xiàn)的資源形式可以是文本、圖象、課件、實(shí)錄、動(dòng)畫等。
3、研究如何來運(yùn)行基于博客技術(shù)的課題管理系統(tǒng),解決使用問題
這是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn),主要研究的內(nèi)容是:
①如何發(fā)揮系統(tǒng)的監(jiān)控、評價(jià)、導(dǎo)向功能。設(shè)想采用檔案袋評價(jià)的方法,建立對研究資源上傳的有效考核指標(biāo)和評價(jià)辦法,對課題研究的過程給予過程性的形成性評價(jià)和綜合性的終端評價(jià),把研究素材的積累并作為課題結(jié)題、評獎(jiǎng)的重要依據(jù),以此來落實(shí)課題的過程管理。并讓博客成為教師課題研究的電子檔案袋。
、谌绾伟l(fā)揮系統(tǒng)的指導(dǎo)功能。設(shè)想建立以教研員、學(xué)校科研骨干為成員的專門的課題研究的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),賦予他們管理員身份和管理權(quán)限,劃分指導(dǎo)項(xiàng)目,以“回復(fù)”的形式開展跨越時(shí)空限制的、及時(shí)、有指向性的網(wǎng)上指導(dǎo)點(diǎn)評活動(dòng)。
③如何發(fā)揮系統(tǒng)的多方互動(dòng)評價(jià)功能。設(shè)想建立必要的考評機(jī)制,發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以外的更多教師以“回復(fù)”的形式,對自己和他人的研究進(jìn)行點(diǎn)評,聚集群眾的智慧,促進(jìn)交流,為課題研究出謀劃策。
④如何發(fā)揮系統(tǒng)的成果傳播與共享功能。設(shè)想建立相關(guān)課題博客群,實(shí)現(xiàn)資源與信息共享;建立網(wǎng)上成果發(fā)表的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,引導(dǎo)課題組及時(shí)傳播推廣最新研究成果。
4、研究如何促進(jìn)教師課題研究方式的轉(zhuǎn)變
通過開放的動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)的運(yùn)行和評價(jià),根據(jù)基層學(xué)校和一線教師的研究特點(diǎn),逐步建立起在課題(主題)引領(lǐng)下,以活動(dòng)案例、教學(xué)課例、學(xué)生個(gè)案、研究敘事、教育反思、主題研討為主要載體的行動(dòng)研究模式;通過網(wǎng)上論壇活動(dòng),倡導(dǎo)一種良好的、開放的、具有分享心態(tài)的學(xué)術(shù)研究交流氛圍;通過博客資源的建設(shè)過程,培養(yǎng)教師善于學(xué)習(xí)交流、敢于發(fā)表展示、勇于反思積累的研究習(xí)慣和研究精神。
四、課題研究的預(yù)期成果及基本步驟
本課題以行動(dòng)研究法為主,輔以調(diào)查法、文獻(xiàn)法等,在具體工作實(shí)踐中不斷嘗試、修正行動(dòng)計(jì)劃,預(yù)期成果是:課題研究報(bào)告及相關(guān)論文、課題管理系統(tǒng)軟件、優(yōu)秀課題研究博客案例、有關(guān)使用管理、考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法等。
基本步驟:
準(zhǔn)備階段(20xx年2月——20xx年3月):設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)意圖及其模型,開發(fā)系統(tǒng)軟件,建立海鹽縣教研網(wǎng)課題研究博客區(qū)。
實(shí)施階段(20xx年3月——20xx年7月):運(yùn)行和使用課題管理系統(tǒng),研究資源建設(shè)和使用策略,出臺有關(guān)使用和考核辦法,聽取學(xué)校使用意見、建議,組織該課題的研討論證,不斷完善管理系統(tǒng)和管理辦法。
總結(jié)階段(20xx年8月——20xx年9月):撰寫研究總結(jié)和研究報(bào)告,邀請有關(guān)專家評估使用情況和使用效果。
五、課題研究的經(jīng)費(fèi)
預(yù)計(jì)1萬元(不包括有關(guān)技術(shù)設(shè)備購置)。
六、課題組成員
課題組長:
副組長:
指導(dǎo)顧問:
課題研究實(shí)施方案2
一、課題的提出
當(dāng)今社會(huì)正在以前所未有的速度向前發(fā)展,教育改革正在以天翻地覆的態(tài)勢席卷全球。
縱觀各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育,無一例外都處于運(yùn)動(dòng)、變化之中,且所有的變化都體現(xiàn)著綜合國力的競爭,這又是當(dāng)今世界競爭的焦點(diǎn)。
然而,所有的競爭又都源于一個(gè)基礎(chǔ)——教育。
因此,最大限度地調(diào)動(dòng)一切能夠促進(jìn)教育發(fā)展的因素,最快地發(fā)展教育,很自然地成為教育工作者思維的集中點(diǎn)。
在這種情況下,我們提出了“素質(zhì)教育”,提出了課程改革,提出了優(yōu)化教學(xué)過程等新的教育觀念,進(jìn)行了教育思想、教育體制、教育方法的革命——一切又都是為了更好地促進(jìn)教育的發(fā)展,促進(jìn)綜合國力的提高。
在這一過程中,高科技手段必然地被選擇,堂而皇之地登上了教育舞臺,參與到教育的實(shí)踐活動(dòng)中——這就是信息技術(shù)的應(yīng)用。
毋庸置疑,信息技術(shù)給每個(gè)學(xué)生打開了認(rèn)識世界的一扇窗子的同時(shí),也給他們創(chuàng)造了認(rèn)識世界的新手段、提供了認(rèn)識世界的新途徑。
以此為突破口,動(dòng)力區(qū)小學(xué)《品德與社會(huì)》學(xué)科著重研究和探索有利于培養(yǎng)學(xué)生“收集、處理信息的能力”的課堂教學(xué)模式,強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,在使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識的同時(shí),培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力,為創(chuàng)建學(xué)習(xí)性社會(huì)做好奠基工程。
關(guān)于這一點(diǎn)的認(rèn)識主要有以下七方面。
。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用會(huì)拓寬學(xué)生思維的領(lǐng)域,為學(xué)生提供豐富多彩的世界。
信息技術(shù)可以給學(xué)生提供廣闊的世界,豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在拓寬學(xué)生知識面的同時(shí),也開啟了學(xué)生智慧的閘門,學(xué)生上網(wǎng)查詢需要的信息,下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,在知識的殿堂中他們可以自由地采擷,一個(gè)豐富多彩的世界將展示在學(xué)生的面前。
通過這種教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
(二)信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)模式的需求,現(xiàn)代教育理念更使教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位突顯。
而信息技術(shù)的應(yīng)用無疑會(huì)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),使之產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣,從而為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。
(三)信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)改變學(xué)生認(rèn)知的方法與途徑,為學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)造條件。
中國的教育多年來一直堅(jiān)持“填鴨”的方式,忽略效果,注重“完成任務(wù)”。
而現(xiàn)代社會(huì)的“知識經(jīng)濟(jì)”對人才的需求是終身學(xué)習(xí)型的。
這就在要求學(xué)生要永遠(yuǎn)處于學(xué)習(xí)中的同時(shí),還要求學(xué)生要不斷地改變獲取知識的方法與途徑,改變學(xué)習(xí)方式的單一化、絕對化,在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,從而培養(yǎng)自己收集和處理信息的能力、獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域正滿足了社會(huì)對教育的這一要求,為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,而且是終身學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)造了條件。
。ㄋ模┬畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力的同時(shí),有利于提高學(xué)生的`綜合素質(zhì),更大限度地促進(jìn)教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
社會(huì)的發(fā)展瞬息萬變,對人才的要求日益提高。
教育的功能之一就是為社會(huì)提供后續(xù)人才,國際間綜合國力競爭的激烈要求綜合人才的培養(yǎng)必須跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐,所以,信息化社會(huì)中,收集、處理信息的技能是人才考核的基點(diǎn),從這一基點(diǎn)出發(fā),教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能會(huì)更好地體現(xiàn)出來。
(五)信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)使教育更好地服務(wù)于學(xué)生的成長,使教育更好地服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展,在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提高的同時(shí),加強(qiáng)與學(xué)科的整合,提高教學(xué)的育人功能。
學(xué)生的成長離不開良好的教育,社會(huì)的發(fā)展是以教育的發(fā)展為前提的。
我國現(xiàn)在正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,將課程目標(biāo)定位于未來社會(huì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu),以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向。
在這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過信息技術(shù)與學(xué)生品德與社會(huì)教育的結(jié)合,在先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教育理論的指導(dǎo)下,會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有質(zhì)的飛躍,更有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,從而促進(jìn)教育更好地服務(wù)于社會(huì)的需要。
。┬畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用會(huì)更好地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特性,充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使教育園地里百花齊放,各種人才層出不窮。
以人為本的教育理念已經(jīng)為現(xiàn)代教育工作者所接受,教育也正在“走向生本”。
基礎(chǔ)教育是為人的一生打好基礎(chǔ)的重要階段,現(xiàn)代教育應(yīng)該使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展,充分發(fā)展學(xué)生的自主性、自覺能動(dòng)性和開拓創(chuàng)造性;使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活,而且要學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人;在為每個(gè)學(xué)生接收終身教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的同時(shí),也培養(yǎng)出社會(huì)所需要的各種人才。
。ㄆ撸┬畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引進(jìn)智力資源,更好地促進(jìn)教育的現(xiàn)代化。
教育的現(xiàn)代化是社會(huì)發(fā)展的大勢所趨,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,信息技術(shù)的應(yīng)用是一種智力的支持,將為學(xué)生的發(fā)展插上騰飛的翅膀,將導(dǎo)致教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革,進(jìn)而促進(jìn)教育的現(xiàn)代化。
動(dòng)力區(qū)小學(xué)教學(xué)中的《品德與社會(huì)》學(xué)科在以上思想認(rèn)識的指導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)下,樹立了“利用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力”的教育理念,以期通過這種目標(biāo)明確、手段科學(xué)的教育實(shí)踐活動(dòng),達(dá)到為學(xué)生的成長夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。
二、課題研究的目標(biāo)與效果預(yù)測
(一)課題研究的具體目標(biāo)
1、教師首先掌握計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù),并以此為平臺,通過不同的教學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生去收集、處理信息和資料。
使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù),掌握收集、處理信息的方法,并在不斷地學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,收集、處理信息的能力和學(xué)習(xí)興趣有所提高。
2、教師實(shí)踐新課改所提倡的指導(dǎo)式的教學(xué)模式,還課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。
在學(xué)生收集、處理信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、參與者,并對學(xué)生收集、處理信息的能力給予鼓勵(lì)性、發(fā)展性的評價(jià)。
調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與,在學(xué)生的親歷性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程中,與學(xué)生共享獲取新知識的喜悅。
3、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
在學(xué)生收集、處理、交流、匯報(bào)信息、資料的過程中,教師適時(shí)地給予啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)和升華。
使學(xué)生在教師的幫助下,利用多媒體技術(shù),能夠愉快地進(jìn)行自主和合作學(xué)習(xí)。
。ǘ┱n題研究的效果預(yù)測
在“建網(wǎng)就是建學(xué)!彼枷氲闹笇(dǎo)下,以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī),以應(yīng)用信息技術(shù)為教育教學(xué)改革和發(fā)展的突破口。
教學(xué)中注意利用現(xiàn)代信息技術(shù)與品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的整合,在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的過程中,不斷提高品德與社會(huì)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的收集、處理信息的能力會(huì)有很大的提高,從而為學(xué)生的健康成長帶來更為廣闊的前景。
三、提出課題的依據(jù)
。ㄒ唬┙逃姓块T的推動(dòng)與支持
1、原教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上明確指出“我們應(yīng)該深刻認(rèn)識信息技術(shù)的偉大力量,加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的步伐,努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,鼓勵(lì)在各學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,并把信息技術(shù)教育融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)中”由此可見,信息技術(shù)的應(yīng)用作為一種新的學(xué)習(xí)手段,正在以其高水平、高效率取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,這不僅僅是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變,而且會(huì)帶來教育各方面的根本性變革。
這種變革對教育的影響將是非常深刻的。
2、就哈爾濱市的教育發(fā)展而言,“建網(wǎng)就是建學(xué)校”的理念已經(jīng)深深植根于每一名教育工作者的思想之中,“搶先一步就等于搶先一個(gè)時(shí)代”。
當(dāng)今的世界科技進(jìn)步日新月異,知識經(jīng)濟(jì)對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高,這就促使我們必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式與方法,選準(zhǔn)人才培養(yǎng)的切入點(diǎn),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的要求。
。ǘ┛茖W(xué)的教育理論的支持
1、教育家薩奇曼的研究訓(xùn)練理論指出:
。1)“使兒童發(fā)展起探索材料、處理材料的認(rèn)知技能”,會(huì)使“每個(gè)兒童”能夠形成“有效地探索的邏輯與因果性概念”。
。2)“通過具體插圖的分析,形成概念,發(fā)現(xiàn)變量間的關(guān)系,使兒童展開迄今以來沒有過的新型的學(xué)習(xí)”。
。3)“利用發(fā)現(xiàn)的喜悅和自學(xué)探究與處理材料時(shí)所伴有的智力興奮這兩種內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)作用”。
2、利用信息技術(shù)反映事物的形象性與直觀性,在實(shí)現(xiàn)與思品學(xué)科有機(jī)整合的基礎(chǔ)上,改變學(xué)生學(xué)習(xí)的手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,全方位地創(chuàng)設(shè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍,以生為本,在教育資源的開放和延伸中,使每個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性都得到激勵(lì)。從而。
不僅使學(xué)生掌握了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識,而且培養(yǎng)了學(xué)生的自覺能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)新性,這正符合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的指導(dǎo)思想,客觀上追求了教學(xué)與教育的統(tǒng)一,小處著手是培養(yǎng)了學(xué)生的“收集、處理信息的能力”,實(shí)際上大處著眼是“達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的目的”。
3、適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。
結(jié)合當(dāng)前的課程改革的教育形勢,以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn),這一探究的目標(biāo)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生在收集材料的過程中發(fā)現(xiàn)問題,即初步感知道德認(rèn)識——這也是品德與社會(huì)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)的教育功能。
同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中,通過師生交流、討論與教師歸納、升華小結(jié),使學(xué)生對自己收集的信息進(jìn)行梳理與整理。
使學(xué)生懂得了哪些信息與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),哪些信息與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān),從而,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅和自學(xué)探究與處理材料時(shí)所伴有的智力興奮。
這正是我們實(shí)施素質(zhì)教育所要研究和探索的,即如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的兩種內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)作用。
四、實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持的原則及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法、措施
。ㄒ唬⿲(shí)驗(yàn)堅(jiān)持的原則
1、在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下,從實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。
2、在實(shí)踐操作的過程中,從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),堅(jiān)持生活性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、有效性原則。
3、在遵循品德與社會(huì)學(xué)科“以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展”這一課程核心的前提下,堅(jiān)持教育為兒童的健康成長服務(wù)的原則。
(二)實(shí)驗(yàn)采用的方法、具體措施
1、方法。
。1)行動(dòng)研究法。
即參與實(shí)驗(yàn)的教師在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)課題、確定課題,并在實(shí)際工作中進(jìn)行研究,然后再恰當(dāng)選擇適合學(xué)生收集、處理信息、資料的具體內(nèi)容,課前布置學(xué)生收集相關(guān)信息和資料,學(xué)生帶著問題,以個(gè)體或小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
。2)實(shí)踐反饋法。
即通過對學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在實(shí)踐的具體操作中,觀察、評價(jià)學(xué)生實(shí)際能力形成的程度,在此基礎(chǔ)上總結(jié)實(shí)驗(yàn)取得的成果。
2、具體措施。
。1)上課時(shí),教師導(dǎo)入新課后,結(jié)合問題,學(xué)生展開交流。
內(nèi)容包括學(xué)生收集信息、資料的方式方法、困難、體會(huì)以及學(xué)習(xí)問題探討等等。
(2)、圍繞學(xué)習(xí)問題,結(jié)合資料,學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),以反饋收集、處理信息的能力。
匯報(bào)過程中,學(xué)生互相補(bǔ)充、互相點(diǎn)評,教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評、總結(jié),進(jìn)而升華問題的道德認(rèn)識,使學(xué)生在動(dòng)手、實(shí)踐、合作中獲取新知、培養(yǎng)能力,形成道德行為,完成教育教學(xué)任務(wù)。
五、實(shí)驗(yàn)中各變量的確定與處理
將實(shí)驗(yàn)中教師、教學(xué)方法、教學(xué)媒體確定為自變量,學(xué)生、收集的信息及處理信息的技能確定為因變量。
在本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對學(xué)生收集、處理信息能力的培養(yǎng),其他學(xué)科的教育、教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行,從本學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、道德觀念教育的專門性的角度考慮,其他學(xué)科對學(xué)生的影響忽略不計(jì),視為無關(guān)變量。
六、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)對象的確定
(一)實(shí)驗(yàn)步驟
第一階段:20xx年9月—20xx年7月
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(研討課、階段性小結(jié)、教案記載)
第二階段:20xx年9月—20xx年7月
探索、階段小結(jié)(研討課、階段性小結(jié))
第三階段:20xx年9月—20xx年7月
成果匯報(bào)、形成論文,課題結(jié)題
(二)成果形式
匯報(bào)課、論文、結(jié)題報(bào)告
。ㄈ⿲(shí)驗(yàn)對象的確定
動(dòng)力區(qū)工農(nóng)兵小學(xué)三年級學(xué)生教師——?jiǎng)⒑椴?/p>
動(dòng)力區(qū)風(fēng)華小學(xué)三年級學(xué)生教師——張春鳳
動(dòng)力區(qū)鍋爐小學(xué)三年級學(xué)生教師——李慧敏
七、課題研究的可行性論證
(一)領(lǐng)導(dǎo)重視
隨著國家“科研興教”理論的提出,“科研興!钡乃枷胫饾u深入人心。
參與實(shí)驗(yàn)的工農(nóng)兵小學(xué)、中山路小學(xué)以及鍋爐小學(xué)、風(fēng)華學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作,大力支持此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)。
。ǘ﹨⑴c實(shí)驗(yàn)的教師具備一定的科研能力
實(shí)驗(yàn)教師張晶老師、袁琳老師等曾多次在市、區(qū)做過公開課,有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力,有積極參與的態(tài)度,勝任課題的實(shí)驗(yàn)工作。
。ㄈ┙⒄n題研究的保障機(jī)制
1、課題組織機(jī)構(gòu)
課題負(fù)責(zé)人:
課題組成員:
2、明確分工
(1)課題組組長負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)方案的制定與實(shí)施,在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)與溝通,進(jìn)行階段性成果的總結(jié)、課題計(jì)劃的調(diào)整,宏觀調(diào)控實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。
。2)各實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)際工作中注重經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié),在堅(jiān)持既定原則的基礎(chǔ)上,開拓思維,以積極的態(tài)度投入到課題的研究中,加強(qiáng)信息的交流與溝通。
課題研究實(shí)施方案3
一、問題的提出
1、問題提出的背景
教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程,是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生說錯(cuò)話、做錯(cuò)事是正常的。可是當(dāng)前的教學(xué)中,還有很多教師由于教育觀念陳舊,教學(xué)中對"錯(cuò)誤"唯恐避之不及,課堂教學(xué)追求"對答如流"、"天衣無縫",特別是一些公開課的教學(xué),對那些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問題,教者總是想方設(shè)法使學(xué)生不出一點(diǎn)差錯(cuò),這樣學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開動(dòng)腦筋,質(zhì)疑提問,就壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。面對課堂中現(xiàn)成的學(xué)生錯(cuò)誤資源,為了更好的加以利用、變“廢”為“寶”,我確立了《課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源利用研究》這一課題。
2、問題研究的意義
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)的。!倍鴮W(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。作為新時(shí)代的教師,應(yīng)本著以人為本的教育觀,從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā),正確引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤進(jìn)行分析評價(jià),從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功,從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(1)通過教學(xué)過程中的"發(fā)現(xiàn)問題-應(yīng)用錯(cuò)誤-解決問題",這一個(gè)思路形成一定的課堂錯(cuò)誤資源捕捉、利用的理論和實(shí)踐;
。2)針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤,研究各種錯(cuò)誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果,使我們的學(xué)生在錯(cuò)誤中成長,從而提高課堂教學(xué)效率;
。3)提高教師捕捉并利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力。
二、課題的界定和依據(jù)
1、課題界定
教學(xué)中的錯(cuò)誤資源是指在教師的課堂教學(xué)過程中,學(xué)生出現(xiàn)的違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為:錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物,學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同,他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的。教師應(yīng)善于課前預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源,課中捕捉錯(cuò)誤資源,課后反思錯(cuò)誤資源,將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤當(dāng)作一種教育資源,有效。合理地加以利用。
2、理論依據(jù)
(1)心理學(xué)家貝恩布里奇說:"錯(cuò)誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的。"每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能,都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,而學(xué)生犯錯(cuò)的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:誰不考慮嘗試錯(cuò)誤,不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。
。2)葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到:"學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的.回答等,都是教學(xué)過程中的生成性資源。"課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見性,而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映,蘊(yùn)含著寶貴的"亮點(diǎn)",讓學(xué)生充分展示思維過程,探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素,則能有針對性地展開教學(xué),有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。
(3)蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)":蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識,而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點(diǎn)。他先向?qū)W生提出問題,回答錯(cuò)了,也不直接指出錯(cuò)在什么地方和為什么錯(cuò)了,而只是提出暗示性的補(bǔ)充問題,使對方不得不承認(rèn)答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后,從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認(rèn)為是正確的答案。[-]
三、研究的內(nèi)容
(1)分析錯(cuò)誤的原因、確定錯(cuò)誤的類型。
。2)研究錯(cuò)誤資源對教學(xué)的影響。
。3)研究錯(cuò)誤資源的利用對策。
四、研究過程和方法
1、研究過程
第一階段(20xx年7、8月)準(zhǔn)備階段:申請課題,學(xué)習(xí)理論。
第二階段(20xx年9月)初步實(shí)施階段:收集資料,制定具體研究計(jì)劃。
第三階段(20xx年10月-20xx年5月)實(shí)施階段:教學(xué)中記錄、歸納學(xué)生容易出錯(cuò)的題型、學(xué)生對待錯(cuò)誤的態(tài)度;反思學(xué)生出錯(cuò)的原因,探索運(yùn)用錯(cuò)誤資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);撰寫階段性論文。
第四階段(20xx年6月)總結(jié)階段:總結(jié)研究的過程和實(shí)效,撰寫結(jié)題報(bào)告。
2、研究方法:
。1)觀察法:觀察學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識類型和某個(gè)知識點(diǎn)錯(cuò)誤的概率,并且記錄下來。
。2)反思法:記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn),反思錯(cuò)誤資源的利用情況。
。3)文獻(xiàn)法:收集對研究"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯(cuò)誤資源的利用"有幫助的知識,加深對本課題的理論認(rèn)識。
。4)個(gè)案法:通過對班級學(xué)生的個(gè)案研究,掌握學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的差異性,進(jìn)行因材施教,做到有效運(yùn)用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源。
五、研究者的條件及研究預(yù)期成果
1、研究者的條件:
(1)研究者是省級骨干教師、省級小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。在學(xué)校一直擔(dān)任教研組長,多次參加省。州級課題研究,曾主持過縣級課題研究工作,是教科研骨干。多年來一直堅(jiān)持教學(xué)反思,每學(xué)期均有文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)。有能力進(jìn)行本課題研究。
。2)研究者是一個(gè)積極進(jìn)取,要求嚴(yán)格的一線教師。一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),可以理論與實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)行調(diào)查、觀察、反思、調(diào)整等研究工作。
2、預(yù)期成果:
課題研究報(bào)告一份;
相關(guān)論文兩篇,力爭獲獎(jiǎng)或發(fā)表。
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