2020初中選課走班實(shí)施方案范文
為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開展，常常需要提前準(zhǔn)備一份具體、詳細(xì)、針對性強(qiáng)的方案，方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項(xiàng)目。方案要怎么制定呢？下面是小編為大家收集的2020初中選課走班實(shí)施方案范文，希望能夠幫助到大家。
一、對必修課實(shí)施選課走班教學(xué)的認(rèn)識
對學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識。更好地為孩子提供所需的個性化教育，提升學(xué)生的學(xué)科知識水平，滿足不同學(xué)生的差異化需求。通過必修課走班，為學(xué)生打開選擇的空間，滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，為學(xué)生發(fā)展個性、走向自立提供一個良好的平臺，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇，學(xué)會負(fù)責(zé)，學(xué)會規(guī)劃人生。同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生在共同基礎(chǔ)上獲得差異化的發(fā)展，為國家培養(yǎng)不同類別的人才。
對教師發(fā)展的認(rèn)識。教師不能只是研究題海的教書匠，而應(yīng)該是有個性、有特長的教育工作者。學(xué)生流動增加，迫使教師進(jìn)一步關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生，而減少通過課外輔導(dǎo)提高學(xué)生成績的行為。同時，行政班淡化，班主任職責(zé)弱化，導(dǎo)師制和全員德育的施行，使得普通老師和學(xué)生的交往進(jìn)一步加強(qiáng)，不但是學(xué)業(yè)幫助，也包括素質(zhì)培養(yǎng)和生涯規(guī)劃等方面。
對學(xué)校發(fā)展的認(rèn)識。不同學(xué)生的個體需求進(jìn)一步得到滿足，意味著學(xué)校提供的教育服務(wù)能更好地滿足社會需求。同時，必修課走班將帶來一系列深層次的教育變革，如導(dǎo)師制、教師評價、學(xué)生評價，課堂模式等等，這些能促進(jìn)學(xué)校更好地依托本校特點(diǎn)加強(qiáng)針對性研究，并逐漸促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化，避免各學(xué)校同質(zhì)化的競爭。
二、教學(xué)班的組織
學(xué)校考慮從xx級學(xué)生開始，實(shí)行必修課程選課走班，學(xué)校綜合考慮設(shè)計(jì)方案。
�。ㄒ唬┳裱脑瓌t：
1．減少班級人數(shù)。從以前幾屆的平均＜45人每班減少到平均＜43人每班，使每位學(xué)生的每門學(xué)科都能在原有基礎(chǔ)上因材施教。
2．遵從單科層次。因本校學(xué)生大數(shù)學(xué)生會有偏科現(xiàn)象，讓學(xué)生每門課都能在適合自己的發(fā)展層次上尋找“最近發(fā)展區(qū)”。
3．讓學(xué)生有選擇教師的權(quán)利，學(xué)生能在一定范圍內(nèi)選擇教師，促進(jìn)師生關(guān)系融洽，有利于提高教學(xué)成績。
4．穩(wěn)定教師隊(duì)伍，教師教學(xué)工作量基本平衡。走班教學(xué)后，教學(xué)班會有所增加，工作量盡可能平衡。倡導(dǎo)優(yōu)秀教師多承擔(dān)教學(xué)工作量，但要穩(wěn)步推進(jìn)。
�。ǘ⿲W(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)校在統(tǒng)一招生以后，高一年級在語、數(shù)、英、政、史、地、物、化8門科目中，按照學(xué)生的能力發(fā)展層次和具體需求將學(xué)生分成基礎(chǔ)層次和拓展層次兩個層次。其中，除語數(shù)英外，其余學(xué)科分層可以參考學(xué)生該學(xué)科最終參加考試的預(yù)設(shè)進(jìn)行確定。一個層次是學(xué)生選擇該學(xué)科需要參加選修類考試，作為高考成績的。另一層次是學(xué)生決定該學(xué)科僅作為學(xué)業(yè)水平測試，作為畢業(yè)要求的。
�。ㄈ┙虒W(xué)班組建的程序
學(xué)校通過學(xué)生調(diào)查、家長調(diào)查、任課教師建議等多方面進(jìn)行前期準(zhǔn)備后（初步確定在高一第一學(xué)期期中考試后），確定分隊(duì)及單科分層的組班方式。分隊(duì)即首先將全年級走班學(xué)生按照樓層分成若干個隊(duì)，同一個隊(duì)同一門學(xué)科同時開課，教學(xué)難度分為A層與B層，A層為拓展層次，B層為基礎(chǔ)層次，學(xué)生按照單科發(fā)展水平選擇進(jìn)入不同層次不同教師任教的教學(xué)班。
根據(jù)學(xué)生的總體發(fā)展水平及初次選擇的可能變動，初步考慮每門學(xué)科設(shè)置50%的A層次教學(xué)班級，其余為B層次教學(xué)班級（具體視實(shí)際報名情況作相應(yīng)調(diào)整）。由教研組初步提出每位教師A層、B層任教班級數(shù)，學(xué)校進(jìn)行審核調(diào)整，確定教學(xué)班教師安排，并排好走班課表。
必修課走班前，教務(wù)處公布各隊(duì)各門學(xué)科任課教師名單、學(xué)生分隊(duì)及單科分層參考意見，并召開學(xué)生大會說明走班規(guī)定及注意事項(xiàng)。允許學(xué)生有10天的時間換隊(duì)及更換單科層次，然后在校內(nèi)選課系統(tǒng)中完成選課，再由教師進(jìn)行微調(diào)，確定每個教學(xué)班級最終學(xué)生名單。一學(xué)期進(jìn)行一次全年級的教學(xué)班調(diào)整，個別學(xué)生要調(diào)整教學(xué)班級時，需本人申請、家長簽字，學(xué)科備課組長簽字后才能更換。
三、走班教學(xué)的實(shí)施
教學(xué)內(nèi)容及難度：為合理安排教學(xué)時間，教師應(yīng)對對不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師可根據(jù)任教班級的學(xué)生實(shí)際，根據(jù)模塊間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行調(diào)整、重組、合并、刪減，調(diào)整教學(xué)順序，將實(shí)踐活動與理論教學(xué)結(jié)合。因?yàn)锳、B層次的區(qū)別主要是學(xué)生的單科發(fā)展層次，最終的教學(xué)定位也有區(qū)別。教學(xué)難度上，總體而言A層教學(xué)班的學(xué)科層次注重選修內(nèi)容及對必修內(nèi)容的拓展和整合，B層教學(xué)班的學(xué)科層次主要面向?qū)W業(yè)水平考試和學(xué)生高中畢業(yè)要求，以夯實(shí)必修內(nèi)容基礎(chǔ)作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，備課組在教材處理、進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式及作業(yè)布置上都應(yīng)有相應(yīng)的區(qū)分，并增加了學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況記載，探索評價方式的改革。
教學(xué)方式的變化：為了使課堂教學(xué)能夠面向每一位學(xué)生，學(xué)校減少了教學(xué)班學(xué)生的人數(shù)，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。同時倡導(dǎo)有序、有趣、有效的課堂教學(xué)原則，反對一講到底的“填鴨式”教學(xué)，鼓勵教師采用案例研究、角色扮演、實(shí)踐體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)方法的組合的生態(tài)化課程教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)評價：完善選課走班的教學(xué)評價。必修課程的教學(xué)評價目前主要采用終結(jié)性評價與形成性評價并重的方式。終結(jié)性評價是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行評價，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價。形成性評價是指在活動運(yùn)行過程中，明確工作中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，形成了一個關(guān)于學(xué)生相對客觀、全面的評價，實(shí)現(xiàn)評價與教學(xué)的一體化。
四、走班教學(xué)的管理
實(shí)施走班教學(xué)后，學(xué)校從必修課課程校本化管理制度、無班級后學(xué)生日常管理、班主任制度、教師教學(xué)的考核制度、教學(xué)資源的'提供與管理制度等方面進(jìn)行改善，以實(shí)現(xiàn)有效管理。
（一）必修課課程校本化管理制度。
1．級部形成扁平化管理模式
管理模式由原來的繁雜層次變?yōu)樾ｉL室、級部和教師三個層次，形成一種扁平化的管理結(jié)構(gòu)，提高管理的精細(xì)化和高效率，調(diào)動教師的積極性。
2．構(gòu)建“三位一體”的走班管理體系
一是教師雙崗管理，行政班與教學(xué)班并存，對學(xué)生管理實(shí)行雙崗管理，即行政班班主任與任課教師協(xié)同管理。確立任課教師是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)質(zhì)量、紀(jì)律、財物、安全管理的第一責(zé)任人。對任課教師的基本要求是一崗雙責(zé)，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對所任的教學(xué)班學(xué)生管理的責(zé)任。
二是學(xué)生自主管理，教學(xué)班設(shè)一位班長，管理本班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常衛(wèi)生監(jiān)督等工作；教學(xué)班設(shè)多個課代表負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層次學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作。
三是成長導(dǎo)師指導(dǎo)，以雙向選擇的方式，為每位學(xué)生配備成長導(dǎo)師，每位教師為十位左右的學(xué)生當(dāng)成長導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，成長導(dǎo)師將對學(xué)生的個性特征、學(xué)科成績、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面進(jìn)行跟蹤，幫助學(xué)生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)。
“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局，促進(jìn)選課走班教學(xué)的有效開展，保證走班教學(xué)管理無漏洞。
�。ǘ⿲處熃虒W(xué)的評價制度
1．建立多元化的教師評優(yōu)體系
從職業(yè)道德、工作量、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)業(yè)績等方面全方位評價，覆蓋教育教學(xué)各方面。同時，通過學(xué)生、家長、教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等多種途徑對教師進(jìn)行評價。此外，教學(xué)成績不再與教師的個人評價掛鉤，改為學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體評價。
2．建立家�；拥膶W(xué)情反饋機(jī)制
學(xué)校構(gòu)建必修走班管理平臺，利用平臺對教學(xué)情況進(jìn)行精細(xì)化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和導(dǎo)師輔導(dǎo)情況，學(xué)生有問題也可以給老師留言，家長可以在第一時間了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并及時與任課老師進(jìn)行溝通。
�。ㄈ┙虒W(xué)資源管理制度
早讀、班會等活動按照行政班進(jìn)行。走班后，為了不弱化班主任的管理，實(shí)行全員德育，實(shí)施成長導(dǎo)師制，每位成長導(dǎo)師最多帶不超過10名學(xué)生，原則上從高一一直帶到高三畢業(yè)為止，從學(xué)習(xí)、生活、心理、人生規(guī)劃等多方面關(guān)心學(xué)生，每位成長導(dǎo)師每周要和學(xué)生交流，全面了解所導(dǎo)學(xué)生的情況，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh與指導(dǎo)。學(xué)校制定了《浙江省善嘉中學(xué)選修課教學(xué)班任課教師職責(zé)》、《浙江省善嘉中學(xué)選修課教學(xué)班學(xué)生守則》、《善嘉中學(xué)學(xué)生走班管理制度》、《浙江省善嘉中學(xué)選修課后勤保障條例》等相關(guān)的制度來保障走班的順利進(jìn)行。
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