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學(xué)校月度教育宣傳工作簡(jiǎn)報(bào)
在落實(shí)XX九中“讀教育名著，做智慧教師”讀書(shū)實(shí)踐工程中，XX市市第九中學(xué)主要領(lǐng)導(dǎo)親自?huà)鞄洠e極開(kāi)展“讀教育名著，做智慧教師”讀書(shū)系列活動(dòng)，學(xué)校教育教學(xué)工作出現(xiàn)了新氣象。
教研組按照學(xué)校教導(dǎo)處的安排，將閱讀要求上升到全體教師素質(zhì)提升的高度，通過(guò)廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，本著自愿的原則進(jìn)行了宣傳動(dòng)員。學(xué)校和教研組認(rèn)真組織廣大教師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讓書(shū)的價(jià)值在"讀"中體現(xiàn)。具體做法是：
1、建立學(xué)校、教研組、教師三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的資料、資金、場(chǎng)所保障;教研組負(fù)責(zé)組織教師參與、實(shí)施;各位教師積極響應(yīng)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地搞好閱讀、研究、講座、撰寫(xiě)論文等各項(xiàng)工作。
2、制定切實(shí)可行的措施保障。確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的制度和獎(jiǎng)罰細(xì)則，促使整個(gè)活動(dòng)能夠持續(xù)有效的開(kāi)展，防止"搞形式、走過(guò)場(chǎng)"的不良傾向。
3、加強(qiáng)教研組讀書(shū)環(huán)境建設(shè)。為突出濃郁的讀書(shū)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校開(kāi)放圖書(shū)館、閱覽室、電子備課室，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)等，努力使每位教師都能領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的目的、要求及任務(wù)目標(biāo)。
4、加強(qiáng)了學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室的建設(shè)。學(xué)�；ň拶Y改造了圖書(shū)館、閱覽室的軟硬件設(shè)施，不僅擴(kuò)大了圖書(shū)的館藏總量，增加了閱覽的有效容量，還及時(shí)把新購(gòu)的批量書(shū)籍發(fā)到各個(gè)教研組。
5、教研組指導(dǎo)教師做好讀書(shū)筆記。明確要求全體教師寫(xiě)好讀書(shū)筆記，教科室予以檢查、指導(dǎo)、評(píng)估，學(xué)校不定期開(kāi)展讀書(shū)筆記評(píng)比活動(dòng)。讓教師堅(jiān)持撰寫(xiě)讀書(shū)筆記(摘錄式、提問(wèn)式、心得體會(huì)式等)，督促教師養(yǎng)成經(jīng)常讀書(shū)的良好習(xí)慣。
6、抓好經(jīng)典誦讀和演講比賽。著重提高教師讀以致用的效果，形成大閱讀氛圍。
7、優(yōu)秀教師柳瑤瓊交流讀書(shū)體會(huì)，引領(lǐng)青年教師養(yǎng)成良好的讀書(shū)學(xué)習(xí)習(xí)慣。及時(shí)反思 教學(xué)。
在有限的課堂時(shí)間里建設(shè)“大容量課堂”
曾經(jīng)看過(guò)一篇文章，提到要讓課堂發(fā)揮更大的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)“割地(把課堂上的講授時(shí)間割讓給學(xué)生)”和“賠款(把備課時(shí)間拿去批改作業(yè))”是難以實(shí)現(xiàn)的。的確如此，真正需要破解的難題，仍然在于如何把最寶貴的時(shí)間用來(lái)講最重要的內(nèi)容，用最有效的教學(xué)方式來(lái)講最應(yīng)該講的教學(xué)內(nèi)容，就是說(shuō)要在有限的課堂時(shí)間里建設(shè)大容量的課堂。
要讓課堂有一定的容量，最好有對(duì)師生都有一定挑戰(zhàn)性的容量，畢竟沒(méi)有一定的容量，課堂的教學(xué)價(jià)值是很難體現(xiàn)出來(lái)的，所以課堂容量中的“量的問(wèn)題”基本上解決了。剩下來(lái)的問(wèn)題是，課堂容量中的“質(zhì)的問(wèn)題”;也就是說(shuō)，課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該起到什么樣的作用。一提到課堂容量，我們最直觀(guān)的想法，就是在課堂上應(yīng)該給學(xué)生多講些知識(shí)點(diǎn)，或者多講幾道習(xí)題，感覺(jué)整個(gè)課堂在知識(shí)傳授上比較充實(shí);可是這樣的課堂，很容易讓人想到曾經(jīng)被大家猛烈批判的“填鴨式教學(xué)”，如果這樣理解大容量課堂，那就顯得過(guò)于狹隘了。不管我們有多餓，當(dāng)我們進(jìn)入飯館后，我們不但需要吃到食品，我們還希望吃到美味的食品;同樣的道理，課堂在知識(shí)上的容量越大，對(duì)知識(shí)的加工就得越精致，對(duì)學(xué)生如何掌握知識(shí)的指導(dǎo)就得越科學(xué)，對(duì)學(xué)生如何消化知識(shí)的引領(lǐng)就得越到位。為此，從讓課堂教學(xué)充分發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，讓課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)真正有幫助的角度來(lái)看，課堂并不是要退出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，而是要增大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，即要在有限的課堂時(shí)間和空間里，增大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，這就是我們建設(shè)“大容量課堂”的目的。
第一，要盡快地切入課堂主題。對(duì)于每一堂課，既有教材的起點(diǎn)，也有學(xué)生的起點(diǎn);當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課前并沒(méi)有學(xué)習(xí)教材時(shí)，那么把教材當(dāng)作課堂教學(xué)的起點(diǎn)，雖然起點(diǎn)很低，但會(huì)很務(wù)實(shí);但如果學(xué)生課前已經(jīng)閱讀或者學(xué)習(xí)過(guò)教材時(shí)，此時(shí)再把教材當(dāng)作課堂教學(xué)的起點(diǎn)，那就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，這時(shí)候就必須把已經(jīng)閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)教材的學(xué)生，當(dāng)作課堂教學(xué)的起點(diǎn)。因此，要讓課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有更大的助益，就需要老師逐步調(diào)高課堂教學(xué)起點(diǎn)，這樣既可以督促學(xué)生課前閱讀和學(xué)習(xí)教材，還可以讓整堂課上到一個(gè)更高的平臺(tái)，為后續(xù)更有難度、更重要的教學(xué)內(nèi)容提供更多的時(shí)間。
第二，要讓課堂變得富有思想。編寫(xiě)教材的人，已經(jīng)在怎么編寫(xiě)才讓學(xué)生“看得懂”上做足了功夫，在這種情況下，我們對(duì)教材知識(shí)的講解，教育功效并不明顯。學(xué)生看得懂的，自然也聽(tīng)得懂我們的講解;學(xué)生看不懂的，自然也很難聽(tīng)得懂我們的講解，因?yàn)槲覀兒徒滩牡木帉?xiě)者一樣，都是站在學(xué)生對(duì)立面來(lái)教育學(xué)生的，而不是與他們并肩同行，做學(xué)習(xí)同行路上的支持者。那么老師上課的目的何在呢?學(xué)生并不是來(lái)聽(tīng)我們對(duì)教材知識(shí)的重復(fù)講解的，而是來(lái)看老師自己在學(xué)教材知識(shí)時(shí)，可能會(huì)碰到哪些問(wèn)題或者困惑，而老師又是如何克服這些問(wèn)題或者困惑的;也就是說(shuō)，學(xué)生是來(lái)向教師學(xué)習(xí)“教師是如何學(xué)習(xí)的”，而不是來(lái)接受“教師給予他們的教育”。
第三，要讓課堂對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)。課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的交匯點(diǎn)，要是有了教師教學(xué)才有學(xué)生學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。等到教師下課了，教師教學(xué)結(jié)束了，學(xué)生學(xué)習(xí)也就完結(jié)了。事實(shí)上并非如此，是有了學(xué)生學(xué)習(xí)才需要教師教學(xué)，教師教學(xué)只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與指導(dǎo)，不管是在課堂教學(xué)的前還是后，學(xué)生學(xué)習(xí)都是存在的，只是它并不依存于教師教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，包括課堂上的學(xué)習(xí)，也包括課堂前后的學(xué)習(xí)，都會(huì)主動(dòng)接受教師教學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此，課堂上的教師教學(xué)，除了為學(xué)生講解具體的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科習(xí)題之外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程給予指導(dǎo)。只有當(dāng)教師的課堂教學(xué)，能夠引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，這樣的課堂教學(xué)因?yàn)樗拈_(kāi)放性，而贏(yíng)得無(wú)限的課堂容量。
總之，課堂是一個(gè)全過(guò)程指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，老師不認(rèn)真?zhèn)湔n，就不可能把課講得清晰。也就是說(shuō)，一定是學(xué)生通過(guò)努力后才聽(tīng)得懂的課，才是最有學(xué)習(xí)價(jià)值的課;一定是老師通過(guò)努力后才講得明白的課，才是最有教學(xué)價(jià)值的課;只有師生都共同努力過(guò)了課，才是既有課堂容量而且還高效地達(dá)成教與學(xué)目標(biāo)的課堂。只有承認(rèn)了這樣的事實(shí)，才可能保證課堂教學(xué)有著最起碼的課堂容量，才可能保證課堂能夠完成相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。
通過(guò)開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)，初步培養(yǎng)了廣大教師的閱讀習(xí)慣、提升了教師的自身修養(yǎng)，促進(jìn)了和諧的校園文化建設(shè)，校風(fēng)、教風(fēng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，在教師中形成了愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的濃厚氛圍。
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