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      2. 小學(xué)教學(xué)專題會(huì)議記錄

        時(shí)間:2022-05-18 01:41:58 會(huì)議記錄 我要投稿
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        小學(xué)教學(xué)專題會(huì)議記錄

          小學(xué)教學(xué)專題會(huì)議記錄1

          xxxx年10月21日,我們梁堂鄉(xiāng)小學(xué)教育教學(xué)工作,在梁堂鄉(xiāng)清華資產(chǎn)希望小學(xué)召開(kāi),會(huì)議由楊鳳遠(yuǎn)校長(zhǎng)主持,教育局副局長(zhǎng)周卓民同志、縣教研室副主任李善河同志參加了我們的會(huì)議,并做了重要講話。

        小學(xué)教學(xué)專題會(huì)議記錄

          會(huì)議的內(nèi)容有:1、給上學(xué)期綜合考評(píng)中優(yōu)秀教師頒獎(jiǎng)。2、優(yōu)秀教師代表發(fā)言。3、王洪明校長(zhǎng)宣讀課堂改方案。4、趙東朋校長(zhǎng)做小學(xué)教育教學(xué)工作匯報(bào)。5、李主任講話。6、周局長(zhǎng)講話。

          李主任講話要點(diǎn):李主任主要是從業(yè)務(wù)上給我們上很好的`一課。

          1、備課要吃透課標(biāo),不要唯教材是教材,要敢于突破教材。2、教案的反思寫(xiě)什么,寫(xiě)你上課所思、所想。 3、書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真、規(guī)范。教師要做好表率,教師對(duì)學(xué)生的要求要高,不能合學(xué)生模糊的概念。

          把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單,把平凡的事做好就是不平凡。

          周局長(zhǎng)講話要點(diǎn):1、教師要更新觀念,加大工作力度。2、加大培訓(xùn)力度,提高教師的業(yè)務(wù)水平。3、做科研型的教師。4、積極推進(jìn)課堂改革。在確保教育質(zhì)量下進(jìn)行改革。

          附工作匯報(bào)講話:

          小學(xué)教學(xué)專題會(huì)議記錄2

          為了進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施,深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,提高教師教學(xué)實(shí)踐能力,為廣大教研員、教師搭建交流和研討各版本教材實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、展示課堂教學(xué)成果的平臺(tái),教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心及義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)青島版、新世紀(jì)版、蘇教版、冀教版、西師版、浙教版教材編寫(xiě)組于xxxx年6月10日-15日,在山東省煙臺(tái)市召開(kāi)了 “第三屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研討會(huì)”。 本次會(huì)議將課堂教學(xué)觀摩、專家講座和經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)結(jié)合,給教研員和教師提供了一個(gè)多向交流、信息共享的互動(dòng)平臺(tái)。

          來(lái)自全國(guó)各省、直轄市、自治區(qū)的各級(jí)教研員和骨干教師代表共900多人參加了會(huì)議。國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員宋乃慶、張丹以及數(shù)學(xué)工作室人員出席了本次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。。

          一.專題報(bào)告及其互動(dòng)交流

          本次大會(huì)邀請(qǐng)西南大學(xué)教授,博士生導(dǎo)師,西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編,國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員宋乃慶做了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革與發(fā)展十年》的報(bào)告。他提出了六個(gè)問(wèn)題供大家思考:1.什么是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?2.為什么反復(fù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?3.如何看待、評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)稿?4.數(shù)學(xué)新課標(biāo)(2011年)有哪些改進(jìn)和發(fā)展的地方?5.你認(rèn)為數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)還有哪些值得商榷的問(wèn)題?6.近50年以來(lái),國(guó)外有哪些重大的數(shù)學(xué)教育改革?宋教授采取的是互動(dòng)交流的方式,讓老師們解答自己喜歡的問(wèn)題。接下來(lái),宋乃慶老師又講了新課標(biāo)修改的關(guān)注點(diǎn):理念、核心詞、課程內(nèi)容。理念:由原來(lái)的兩基到現(xiàn)在的四基(基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))。核心詞:數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、模型意識(shí)、空間概念、幾何體現(xiàn)、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。課程內(nèi)容:有增有減,基本平衡。

          本次大會(huì)還邀請(qǐng)了北京教育學(xué)院教授,新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材副主編,國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員張丹做了《從“運(yùn)算能力”看計(jì)算教學(xué)》的報(bào)告。張丹老師的報(bào)告主要講了兩個(gè)方面:第一個(gè)方面:理解算理掌握算法。1、鼓勵(lì)學(xué)生自己探索,必要時(shí)使用原型,直觀模型等。2、將學(xué)生的方法與法則進(jìn)行聯(lián)系,借助原型、直觀模型等,在法則中找到影子。3、適當(dāng)體現(xiàn)豎式的壓縮過(guò)程。4、適當(dāng)體現(xiàn)法則的價(jià)值。5、科學(xué)的練習(xí)。第二方面:運(yùn)算的意義,主要指運(yùn)算的實(shí)際背景。1、直接揭示、聯(lián)系已有知識(shí)揭示。2、揭示數(shù)學(xué)表示的過(guò)程。3.運(yùn)算的實(shí)際背景有哪些。課堂教學(xué)過(guò)程: 1、情景導(dǎo)入,獨(dú)立嘗試。2、聯(lián)系知識(shí),嘗試解釋。3、不同背景,再次理解。

          二.研討課

          本次會(huì)議共23節(jié)研討課,這23節(jié)課分別是重慶市南川區(qū)隆化第二小學(xué)代偉老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》;四川省成都市高新區(qū)芳草小學(xué)杜琳老師的《用字母表示數(shù)》;南京市建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王凌老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》;遼寧省錦州市凌河區(qū)榴花小學(xué)敖穎老師的《乘法初步認(rèn)識(shí)》;河北省遷安市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)焦麗娜老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)》;浙江省杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)呂瓊?cè)A老師的《和是48的多連方》;煙臺(tái)市蓬萊易三實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊永麗老師的《一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)》;臨沭縣教師進(jìn)修學(xué)校附小劉秀艷老師的《100以內(nèi)數(shù)的加減法(二)整理與復(fù)習(xí)》;日照市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)連云港路小學(xué)楊曉燕老師的《乘法的初步認(rèn)識(shí)》;青島市膠州教體局教研室孫鳳武老師的《簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法》;泰安師范附屬學(xué)校徐金榮老師的'《兩位數(shù)除以一位數(shù)》;德州市平原縣師范附屬小學(xué)姚軍霞老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》;東營(yíng)市晨陽(yáng)學(xué)校王海榮老師的《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》;濟(jì)寧市霍家街小學(xué)張茜老師的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》;山東師范大學(xué)附屬小學(xué)齊魯分校李新征老師的《運(yùn)算中的規(guī)律》;淄博師專附屬小學(xué)馬剛老師的《乘法交換律和結(jié)合律》;棗莊市薛城區(qū)臨山小學(xué)王開(kāi)偉老師的《乘法交換律和結(jié)合律》;威海市文登實(shí)驗(yàn)小學(xué)顏春婭老師的《小數(shù)乘整數(shù)》;聊城市東昌府區(qū)小學(xué)教研室李雪芹老師的《小數(shù)四則混合運(yùn)算》;萊蕪市鋼城友誼路小學(xué)呂蓓如老師的《通分》;濰坊中新雙語(yǔ)學(xué)校劉秀花老師的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》;濱州市濱城區(qū)授田英才學(xué)園由寶英老師的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》;菏澤學(xué)院附小李淑君老師的《簡(jiǎn)便計(jì)算復(fù)習(xí)課》。

          本次會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)課上得很成功,樸實(shí)且富有成效,這也是新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)組所一直倡導(dǎo)的;近幾年來(lái),我們一直在摸索中前行,教學(xué)中一度出現(xiàn)形式化、表面化泛濫,影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的情況。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),各地教研員和教師的思想已接近統(tǒng)一,已經(jīng)開(kāi)始追求回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì),追求處理課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)與創(chuàng)新、自主探索與有效指導(dǎo)等一系列的辯證關(guān)系,使數(shù)學(xué)教學(xué)在更高層次體現(xiàn)新的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上達(dá)到高效率、高質(zhì)量。這23節(jié)課也為與會(huì)教師提供了真實(shí)的研討素材,使得現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)相當(dāng)活躍。聽(tīng)課的老師提了很多比較深刻,有思考價(jià)值的問(wèn)題,顯示出隨著新課程的逐步深入,廣大教師對(duì)教學(xué)的思考已經(jīng)逐步走向理性的思考。

          15日上午,在兩節(jié)研討課結(jié)束之后,對(duì)本次大會(huì)進(jìn)行總結(jié),大會(huì)圓滿結(jié)束。

          小學(xué)教學(xué)專題會(huì)議記錄3

          時(shí)間:xxxx年12月18日

          地點(diǎn):校長(zhǎng)室

          參加人員:全體教師

          主持人:戴德旺

          會(huì)議內(nèi)容摘要

          一, 主持人宣布會(huì)議內(nèi)容

          各位老師,下午好!

          今天咱們將在一起共同探討“怎樣的提問(wèn)方式是學(xué)生所喜歡的”這一大家平時(shí)都關(guān)注的問(wèn)題。大家要暢所欲言。

          首先,我來(lái)發(fā)表自己的看法。我在自己平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),并不是所有的問(wèn)題都能同學(xué)們積極地?fù)尨。?dāng)有的問(wèn)題被提出來(lái),很多同學(xué)坐在自己的座位上毫無(wú)反應(yīng),甚至已經(jīng)舉起的手也放了下來(lái)。此時(shí)我就在想,到底是什么地方出了問(wèn)題,才會(huì)造成如此冷場(chǎng)。我百思不得其解。后來(lái)通過(guò)與學(xué)生的書(shū)信交流,他們告訴我,我的提的問(wèn)題在語(yǔ)言表達(dá)上出了問(wèn)題。他們根本沒(méi)有弄清楚題意,又怎樣去解答這個(gè)問(wèn)題呢?從這一課堂現(xiàn)象中,我明白了教師提出的問(wèn)題必須是明確的,不能模零兩可,從而使學(xué)生有著一個(gè)明確的思維方向,也就能很快求得正解。

          二, 老教師代表鄭麗君老師發(fā)言。

          我們倡導(dǎo)的是啟發(fā)式教學(xué),要讓學(xué)生每一堂課下來(lái)都能有所收獲。而收獲來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的解答。所以提出一個(gè)或者幾個(gè)能讓學(xué)生深入思考的問(wèn)題尤為必要。比如我們?cè)诮虒W(xué)《桂林山水》一文中,我們必須圍繞“桂林山水甲天下”這一中心句,引導(dǎo)學(xué)生自己提出“為什么說(shuō)桂林山水甲天下”這一問(wèn)題,然后通過(guò)認(rèn)真地研讀文本,從而從文本的朗讀中得到答案。所以我認(rèn)為,能讓學(xué)生思考的問(wèn)題,必須是學(xué)生心中潛藏的問(wèn)題,只有急學(xué)生之所急,想學(xué)生所想,在此基礎(chǔ)上,我們把問(wèn)題拋到學(xué)生面前,我想學(xué)生一定會(huì)調(diào)動(dòng)自己的思維潛能,去探尋真相。

          三, 青年教師程玉華發(fā)言摘要。

          我最近上網(wǎng)看到了看到了一些資料,覺(jué)得說(shuō)的挺好的,現(xiàn)在讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

          課堂提問(wèn)是一種技巧,更是一種藝術(shù),并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù),他的教學(xué)是不易成功的。"事實(shí)上,課堂提問(wèn)是教師業(yè)務(wù)功底、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)亮相,是對(duì)參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此,在語(yǔ)言教學(xué)中,重視課堂提問(wèn),掌握課堂提問(wèn)的技巧是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

          第一,課堂提問(wèn)要難易適中。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題,全班站起來(lái)一大片,誰(shuí)也回答不了,最后只好由教師自答,這雖然完成了提問(wèn)的形式過(guò)程,但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題,學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流,不僅無(wú)助于思維能力的鍛煉,而且在表面上看似繁榮的背后,會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么,如何正確地掌握課堂提問(wèn)的"度"呢?有位教育家說(shuō)得好;要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生"跳一跳"--開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。

          第二,課堂提問(wèn)要以一當(dāng)十。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)要求;針對(duì)性包括教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩部分。教師不應(yīng)偏離教學(xué)目的提出一些又偏又怪的問(wèn)題,應(yīng)精挑嚴(yán)選所提問(wèn)題,克服課堂提問(wèn)的隨意性。

          第三,課堂提問(wèn)要積極評(píng)價(jià)。課堂提問(wèn)能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化、認(rèn)真的復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則可以優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的回答,教師要隨時(shí)進(jìn)行判斷,對(duì)學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)、掌握的程度如何等進(jìn)行公開(kāi)評(píng)價(jià)。

          提問(wèn)中的評(píng)價(jià),首先要肯定學(xué)生回答得"好不好",通常教師應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案,不能用學(xué)生的回答代替教師應(yīng)做的工作。其次要評(píng)"好不好",教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無(wú)論是贊賞還是批評(píng),都應(yīng)"對(duì)事不對(duì)人"。在課堂提問(wèn)中,教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此,應(yīng)該做到:①以表?yè)P(yáng)為主。批評(píng)也要體現(xiàn)愛(ài)心,不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問(wèn)中,常常會(huì)遇到"會(huì)說(shuō)想著說(shuō),不會(huì)說(shuō)搶著說(shuō)"的現(xiàn)象,也許一個(gè)搶答的學(xué)生根本就未答對(duì),還干擾了正常教學(xué)秩序,對(duì)此教師也不應(yīng)"怒形于色",而應(yīng)循循善誘。②鼓勵(lì)求異。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解,不要輕易下"不正確""錯(cuò)誤的"等結(jié)論,即使課堂時(shí)間不允許深入探究,也應(yīng)該在課堂后給學(xué)生有所交代。③幫助有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來(lái)?quot;不會(huì)",情況是復(fù)雜多樣的:有時(shí)是對(duì)題意沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì),有時(shí)是由于緊張而無(wú)從說(shuō)起,有時(shí)是雖基本掌握但不夠滿意,因而不敢回答等。這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下,可以再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答;也可改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄回答問(wèn)題的任何一個(gè)學(xué)生,即使多次起而不發(fā),也請(qǐng)學(xué)生先坐下,讓他聽(tīng)別人的回答,然后請(qǐng)他復(fù)述一遍。這種評(píng)價(jià)的做法對(duì)轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。④鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。不要把評(píng)價(jià)變?yōu)榻處煹膶@w現(xiàn)學(xué)生的.主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)和評(píng)價(jià)活動(dòng),使學(xué)生不僅感到"教師在教",也要感到"自己在學(xué)";不僅是教師"要我學(xué)",而更多的是"我要學(xué)"?梢哉f(shuō),對(duì)課堂提問(wèn)的衡量評(píng)價(jià)也是師生雙向參與、進(jìn)行積極教學(xué)活動(dòng)的好形式。

          "學(xué)貴知疑"。古人云:小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。疑者,覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟,一番長(zhǎng)進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中,只要掌握了課堂提問(wèn)的技巧,就一定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果

          四, 教師代表周大海發(fā)言

          教學(xué)是師與生的對(duì)話過(guò)程。我們要讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)話的過(guò)程,那就應(yīng)該有一個(gè)好的話題。往往一個(gè)令人深思的問(wèn)題,就是一團(tuán)發(fā)酵的面粉,能讓教者和學(xué)者不自覺(jué)的投身其中。而在這饒有趣味的交流中,學(xué)生不自覺(jué)地達(dá)到了教者所預(yù)設(shè)的教學(xué)目的,而教者也以這種潛移默化的方式讓學(xué)生改變了自己不愛(ài)回答問(wèn)題的不好的習(xí)慣。巴爾扎克說(shuō)過(guò):“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)。”科學(xué)合理、情趣濃郁的問(wèn)題“是深入的階梯,是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁,是觸發(fā)的引信,是覺(jué)悟的契機(jī)。”所以我們一定要深入的研究提問(wèn)的方式,去探尋提問(wèn)的藝術(shù)。

          五, 孔德華老師發(fā)言

          我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中都有前面戴老師說(shuō)的問(wèn)題,我想這就是提問(wèn)不當(dāng)引起的。我覺(jué)得教師在提問(wèn)時(shí)要遵循一定的原則,才能起到應(yīng)有的效果。聯(lián)系我的教學(xué)實(shí)踐,我覺(jué)得以下四個(gè)原則必須遵循:

          1,有效性原則

          只有獲得真實(shí)信息反饋的提問(wèn)才是有效的。一些教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣氛,常常提問(wèn):“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”殊不知學(xué)生的齊聲回答并非他們學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映,這樣的提問(wèn)往往是無(wú)效的,應(yīng)盡量避免。

          2,科學(xué)性原則

          課堂提問(wèn)的問(wèn)題必須準(zhǔn)確、清楚,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),適合學(xué)生已有的認(rèn)知水平,切忌含糊不清,模棱兩可,還應(yīng)當(dāng)避免答案不確定或超出學(xué)生的認(rèn)知水平。例如數(shù)學(xué)課上教師提問(wèn):“對(duì)角線相互平分是四邊形為平行四邊形的什么條件?”正確的答案是充分必要條件,但對(duì)初中學(xué)生而言,學(xué)生回答充分條件或必要條件也不算錯(cuò),答案的不確定使問(wèn)題失去了應(yīng)有的價(jià)值。

          3,層次性原則

          提問(wèn)的深度取決于問(wèn)題層次的高低,模式識(shí)別、知識(shí)回憶,形成聯(lián)系之類的問(wèn)題屬于低層次的機(jī)械記憶問(wèn)題,其主要特征是問(wèn)題答案局限于課本知識(shí)的范圍內(nèi),這類問(wèn)題應(yīng)提問(wèn)那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。綜合理解、分析應(yīng)用,總結(jié)評(píng)價(jià)類的問(wèn)題屬于高層次的認(rèn)知問(wèn)題,其特征是問(wèn)題答案必須通過(guò)分析、比較、對(duì)照、總結(jié)、擴(kuò)展、應(yīng)用、重組或評(píng)價(jià)等方法,改變已知信息的形式或組織結(jié)構(gòu),經(jīng)過(guò)高級(jí)認(rèn)知思維方可得出,這些問(wèn)題讓學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生回答,有點(diǎn)免為其難,又影響講課進(jìn)度,比較適合那些程度較好,善于思考的學(xué)生。

          4,整體性原則

          提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng),不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生不顧而形成“一對(duì)一”的回答場(chǎng)面。有的教師先點(diǎn)名,后提問(wèn),其他學(xué)生因預(yù)知提問(wèn)與已無(wú)關(guān)而袖手旁觀,不動(dòng)腦思考,以致達(dá)不到提問(wèn)的整體性效果。

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