收到一封學(xué)生書信的啟示
王老師：
您好！有個(gè)問題一直縈繞在咱班同學(xué)心中已久，同學(xué)們不止一次地想跟您談?wù)�，卻欲言又止。今天，當(dāng)別的班的同學(xué)再次向我談及您上的綜合實(shí)踐課多么生動(dòng)有趣、頗受歡迎與好評時(shí)，我終于鼓足勇氣向您提出這個(gè)問題：王老師，您作為咱班的班主任，為什么對待別的班的同學(xué)是那么和藹可親，又富于幽默感，而對待您自己班的同學(xué)卻是另一種態(tài)度呢？尤其是在您的語文課上，您對我們是那么嚴(yán)厲，難道就因?yàn)槟俏覀兊陌嘀魅螁幔?/p>
學(xué)生：xxx
20xx年10月18日
這是剛升上五年級的班長寫給我的信。讀完這封情真意切的來信，我陷入了深思。我是從心底里希望自己班里的每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好啊！可是他們怎么就感受不到呢？反倒覺得是在心驚膽顫中接受教誨。經(jīng)過反復(fù)思忖，我終于悟出了這樣一個(gè)結(jié)論，即：主觀愿望與客觀效果適得其反的原因，就在于自身沒有做好班主任與任課教師角色的轉(zhuǎn)換工作。
經(jīng)過對自己擔(dān)任班主任工作幾年來的回顧與反思，我得到了以下幾點(diǎn)啟示。
一、對學(xué)生的嚴(yán)格要求不可過分
班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和引導(dǎo)者，工作的基本任務(wù)是搞好班務(wù)、教好學(xué)生。然而我在本班授課時(shí)卻忽略了教好學(xué)生這一環(huán)節(jié)，過分強(qiáng)烈的責(zé)任心使我的注意力更多地集中到班級管理上。課堂上面對一張張稚嫩而熟悉、可親又可愛的面孔，我常常表情嚴(yán)肅，甚至是嚴(yán)厲。盡管學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)非常認(rèn)真，一絲不茍，我仍不滿意，還是瞪大眼睛盯著每一位學(xué)生的一舉一動(dòng)，稍有差錯(cuò)，找時(shí)機(jī)大批特批。講課時(shí)過分嚴(yán)格的要求使學(xué)生處于一種情緒緊張和心理壓抑的狀態(tài)，這種極不協(xié)調(diào)的課堂氛圍，嚴(yán)重地削弱、限制了學(xué)生的良好情緒和思維活動(dòng)，班主任的另一半任務(wù)教好學(xué)生便不能很好地完成。因此，我在上課時(shí)注意放松，變冷淡為熱情，去掉過分的苛求。學(xué)生的思維竟活躍了許多，發(fā)言積極、踴躍，時(shí)不時(shí)蹦發(fā)出意想不到的妙語來。是啊，班主任要有高度的責(zé)任心，但不可過度，我們在授課時(shí)拋開班主任的心境，代之以任課教師的角色，課堂效果就會(huì)柳暗花明又一村。
二、以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行
一棵樹上沒有完全相同的`兩片樹葉，一個(gè)班集體內(nèi)沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。每一位學(xué)生都是具有一定自我意識、情感和性格的個(gè)體，即使是同一個(gè)學(xué)生，他的成長過程也帶有階段性，決不能用同一種管理模式或教導(dǎo)方式對待所有學(xué)生，這就要求班主任要做到因材施教，因時(shí)而異，一把鑰匙開一把鎖。尤其是對待后進(jìn)生，先要用較低的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范他們的言行，對這些學(xué)生要循循善誘，忌用訓(xùn)斥責(zé)備的口吻，應(yīng)更多地向他們傾注愛心，動(dòng)之以情，曉之以理。古人云親其師，信其道，新課程倡導(dǎo)以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行，這些教育的至理名言應(yīng)當(dāng)成為班主任工作的座右銘。
三、工作情緒和教學(xué)情緒不能混為一談
在現(xiàn)實(shí)生活中，班主任由于班務(wù)工作瑣屑而繁雜，產(chǎn)生不良情緒在所難免。關(guān)鍵在于班主任要能夠合理地控制情緒，即授課有授課的情緒：嚴(yán)謹(jǐn)而認(rèn)真；搞班務(wù)有搞班務(wù)的情緒：嚴(yán)格而熱情。排除一切不良情緒，做到喜怒有常、喜怒有度。切不可喜怒無常、喜怒無度，也不可遷怒于人，更不可因班務(wù)工作影響或左右正常的教學(xué)情緒。
班長的一封來信引發(fā)我反思、總結(jié)了班主任工作的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，概括地說，一個(gè)好的班主任不僅要?jiǎng)偃伟鄤?wù)工作，也要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作，二者缺一不可，更不能混為一談、一把抓。作為班主任要能夠憑借這一職務(wù)優(yōu)勢，極大地增強(qiáng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)揮本班學(xué)生的非智力因素，最終達(dá)到班務(wù)管理和教學(xué)工作雙羸的境界。
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