- 相關(guān)推薦
語文課代表總結(jié)述職報告
導(dǎo)語：不知不覺又過了一學(xué)期，在期末之際。以下是小編為大家分享的語文課代表總結(jié)述職報告，歡迎借鑒！
初中語文課改工作總結(jié)語文教師們積極投入，艱難探索，深入課改，調(diào)查研究，在“改” 的過程中，堅持遵循語文教育的規(guī)律，獨立思考，找準(zhǔn)方向,求真求實，既穩(wěn)打穩(wěn)扎，又大膽嘗試。促進了我鎮(zhèn)語文課程改革的不斷深化 與發(fā)展，現(xiàn)將主要工作和體會總結(jié)如下。
一、學(xué)習(xí)·實踐
（一）確立新理念，走進新課改
九年義務(wù)教育語文課程改革致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展， 為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須改掉不適合時代要求、不適合社會需要的陳 舊的課程目標(biāo)與內(nèi)容、 陳腐的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式、 評價目的與方法， 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
課改對語文教師提出了更高的要 求，初中語文教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。一步入課改，教師就努力做到：
�、俳� 色的轉(zhuǎn)變——變管理者為組織者，變傳授者為參與者，變控制者為幫 助者，變仲裁者為促進者；
�、诠ぷ鞣绞降母隆纳谱约旱闹R結(jié) 構(gòu)，廣泛涉獵其他學(xué)科知識，學(xué)會開發(fā)利用課程資源；
③教學(xué)策略的 變化——變重知識傳授為重學(xué)生的發(fā)展變化，變重教師“教”為重學(xué) 生的 “學(xué)” ， 變重結(jié)果為重過程， 變重統(tǒng)一規(guī)格教育為重差異性教育。
具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中是“新”與“動”：形式新，方法新，課堂氣 氛活躍，學(xué)生踴躍參與；或在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，或合作探究學(xué) 習(xí)，師生互動，生生互動。學(xué)生掌握了些許學(xué)習(xí)方法，并運用它延伸 到課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。最可喜的是學(xué)校中又有了“研”的氛圍，教師1們又有“研”的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā)，語文教學(xué)生機重 現(xiàn)。但任何改革都不可能一蹴而就，基礎(chǔ)教育語文課程改革亦然。對 課改理念的領(lǐng)悟，需要有一個過程，那就是接受——消化——吸收， “接受”容易，“消化”“吸收”可有點難。課改初期的初中語文教 學(xué)難免陷入誤區(qū)：教師誤認(rèn)為“課改”就是改掉傳統(tǒng)的語文教學(xué)，于 是乎忽視習(xí)慣的培養(yǎng)、訓(xùn)練的扎實、語言的教學(xué)；課堂上搞花樣，熱 熱鬧鬧，而教學(xué)效率低；動中學(xué)，沒反思，變“自主”為“自流”， 合作學(xué)習(xí)流于形式，以集體討論代替?zhèn)�人閱讀，學(xué)生缺乏深層次的思 考，凡提問均冠以“探究”的名堂，形似而神無；評價上為表揚而表 揚，不能積極引導(dǎo)，學(xué)生心中茫然。追求形式，舍棄語文學(xué)科的本質(zhì) 意義，語文教學(xué)的有效性受質(zhì)疑。問題的產(chǎn)生，引起了我們的高度重 視。深究其原因，發(fā)覺教師們對“課改”理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不 夠全面，不夠深刻。由此可見，要把先進的理念落實到工作著的每一 天、課堂上的每一節(jié)，需要在實踐中不斷地探索和反思的。此間，語 文出版社專家回訪， 及時指導(dǎo)， 另外， 我們還邀請課改專家指點迷津， 組織教師積極參加市、縣（市、區(qū)）兩級組織的教研活動，加強了教 師的專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，促進了教學(xué)上的深入探究，使我市語文課改逐 漸地走出了誤區(qū)。經(jīng)歷挫折，汲取教訓(xùn)，明確了課改的實質(zhì)，端正了 教風(fēng)學(xué)風(fēng)。
從中我們認(rèn)識到， 就語文學(xué)科而言， 形式的東西容易模仿， 但真正落實“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文 學(xué)習(xí)質(zhì)量， 那是不可能立竿見影的， 除確立新理念外， 還有諸多因素， 非花大力氣、下大功夫不可，這是課改初期的一大收獲。
（二）遵循語文教學(xué)規(guī)律，正確把握語文教學(xué)特點 課標(biāo)指出
“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部 分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在語文教學(xué) 中，強調(diào)“工具性”，忽略“人文性”，或重視 “人文性”，淡化 “工具性”，都是對語文教育的曲解。要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，掌 握語文知識，學(xué)會運用知識；還要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，獲得品德 修養(yǎng)的教育，提高審美情趣。進入課改后，為了避免跟風(fēng)、走過頭， 對于一些突出的、 感覺不對頭的教學(xué)現(xiàn)象及語文教育界的一些有爭議 的觀點，我們非常關(guān)注，認(rèn)真分析，堅持以正確的語文教育理論指導(dǎo) 教學(xué)，特別注意
在課改實踐中， 引導(dǎo)教師正確認(rèn)識知識與能力的關(guān)系。
義務(wù)教育階段， 應(yīng)扎實學(xué)生的語文基礎(chǔ)�；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，基本能力的訓(xùn)練是非常必 要的，只有加以重視，才有利于學(xué)生語文能力的提高、后續(xù)的學(xué)習(xí)、 終身的發(fā)展。我市山區(qū)、農(nóng)村中學(xué)居多，學(xué)生先天素質(zhì)、后天的學(xué)習(xí) 條件都較差，這是一個不容忽視的現(xiàn)實，所以，更應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，通 過多種渠道、不同的方式來提高學(xué)生的讀、寫、聽、說能力。因此， 對于一直忌諱的語文基礎(chǔ)知識，我們在指導(dǎo)教學(xué)中始終堅持：識字、 學(xué)詞、造句、語法、修辭、篇章知識、文學(xué)知識均加以落實。改變以 往死記概念的做法，注意無形習(xí)得，教學(xué)生學(xué)活知識，活用知識，指 導(dǎo)學(xué)生運用知識來解決問題，培養(yǎng)其語言實際運用能力。
在課改實踐中，引導(dǎo)教師正確處理好文本解讀與拓展延伸的關(guān) 系。文本的解讀是拓展延伸的基礎(chǔ)，拓展延伸是對文本解讀的提高。3課文是個“例子”，是傳授語文知識、訓(xùn)練語文能力、進行人文教育、 培養(yǎng)審美情趣的主要載體，學(xué)生只有認(rèn)真地學(xué)好這個“本”，方能在 長期的感受領(lǐng)悟中形成語文能力。而過分地拓展延伸，將淡化文本學(xué) 習(xí)的意義，知識的傳授就膚淺有限。同時，由于初中學(xué)生的年齡、心 理、知識結(jié)構(gòu)及人生的閱歷等的限制，過分的拓展延伸將為學(xué)生的語 文學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，加重其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師們努力做到立足文本，注 意字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，注意文本語言的挖掘，讓學(xué)生通 過語言的品味、感悟、理解、賞析進而吸取內(nèi)化成為自己的語言。引 導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本中豐富的人文內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進行有機的、 適度的拓展延伸。讓學(xué)生適時靈活地運用知識，并通過不斷地實踐， 掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律及運用語文的方法。
在課改實踐中，引導(dǎo)教師正確處理好“文”與“道”的關(guān)系。語 文教育除傳授語文知識外，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的情感態(tài)度 價值觀的任務(wù)。但語文首先是一門語言學(xué)科，如果追求情感態(tài)度價值 觀的教育而舍棄語文學(xué)科的本質(zhì)意義、 突出文章對人的教育意義而忽 視語文對人的文學(xué)素養(yǎng)的熏陶漸染， 那么， 語文教育的性質(zhì)就被改變。
因此，教師們努力突出語文學(xué)科的特點，不把語文課上成政治課。不 隨意貼上情感、態(tài)度、價值觀的標(biāo)簽，不對情感、態(tài)度、價值觀牽強 附會，而是在讀寫聽說等教學(xué)過程中，適時結(jié)合，有機滲透，對學(xué)生 進行潛移默化的教育，使之在語文學(xué)習(xí)中豐富情感，在體驗中提升自 我。
（三）注重學(xué)情，因勢利導(dǎo) 關(guān)注每位學(xué)生，使之在不同的知識層級上皆有所提高，這是課改的理念之一。
引導(dǎo)教師把研究學(xué)生當(dāng)作語文教學(xué)的一個任務(wù)，做到胸 中有書，目中有生。了解學(xué)生的知識層次差異，摸清學(xué)情，以設(shè)計教 學(xué)方案，提出相應(yīng)的教學(xué)目的與要求，采用相應(yīng)的教學(xué)手段與方法， 進行針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，盡可能分層次教學(xué)。變盲目的“一刀切” 的教學(xué)形式為注重個性差異，因材施教。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增 強了，興趣激發(fā)了，積極性被調(diào)動了，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。但由于種 種原因，學(xué)生語文基礎(chǔ)欠扎實，語文能力不強，口頭表達(dá)簡單化或不 流暢， 書面表達(dá)語言艱澀、 詞不達(dá)意， 致使語文水平的提高受到制約。
面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們積極尋求治“標(biāo)”的藥方，著眼于學(xué)生語 文素質(zhì)的提高、終身的學(xué)習(xí)、持續(xù)的發(fā)展，引導(dǎo)教師將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 學(xué)習(xí)、學(xué)會積累、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于語文教學(xué)的始終。
1．授之方法。學(xué)習(xí)方法的掌握對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證起著關(guān)鍵 的作用。
教師在研究如何改、 如何教的同時， 亦研究如何導(dǎo)讀、 導(dǎo)寫、 導(dǎo)聽、導(dǎo)說。引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運用；注重讀、寫、練的 有機結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，找出規(guī)律。更進一步的要求就是 要懂得運用方法，以達(dá)到融會貫通、舉一反三的目的。
2．教會積累。教師從個人經(jīng)歷中，深刻地意識到一個人的文化 底蘊的厚薄決定于所積累的文章、詩詞篇目的多寡。對于學(xué)生而言， 語文能力的提高離不開積累，有了一定的積累，自然而然化記憶為靈 性，閱讀就有了感悟，寫作就能順手拈來。教師們把教學(xué)生學(xué)會積累5作為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)積累字、詞、句，佳作 名篇，課外涉獵文學(xué)作品，并做好讀書筆記，寫下心得體會；訂閱報 刊，呼吸時代的新鮮空氣；積累生活知識，豐富人生經(jīng)驗。學(xué)生從中 體會到積累對語文學(xué)習(xí)的意義，進而將它作用到閱讀與寫作之中去。
3．培養(yǎng)習(xí)慣。葉圣陶先生曾說過：“語文教育歸根結(jié)底是一種 習(xí)慣教育。”誠然語文教學(xué)要取得成效，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 不可忽視。引導(dǎo)教師注意培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣
�、僖�(guī)規(guī)矩矩寫字， 清清楚楚說話， 仔仔細(xì)細(xì)讀書， 認(rèn)認(rèn)真真寫文， 踏踏實實練習(xí)。
②不動筆墨不讀書。
③懷疑善問。
④時時處處學(xué)語文。
⑤潛心思考。習(xí)慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，故教師非常必要對學(xué)生適時 提醒，嚴(yán)格督促，逐步要求。初中學(xué)生活潑好動，而且課堂教學(xué)中展 示動態(tài)（討論、表演）的多，學(xué)生“思”似乎也不少，但缺乏屏心靜 氣，僅停留在淺層次的理解、分析。說說議議、不求甚解是求學(xué)求知 過程中的致命傷，不利于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。因此，教師們對于“潛心 思考”這一習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重視，強調(diào)“熟讀精思”，講究“不動筆 墨不讀書”，同時，克服口頭要求 “認(rèn)真思考”而實際上要學(xué)生一、 兩分鐘就能解決有一定難度問題的毛病，盡可能讓學(xué)生知其然，知其 所以然，甚至知其所以不然。
二、收獲·啟迪
在課改試驗過程中,我們根據(jù)本市語文教育的現(xiàn)狀,有計劃、 有步 驟、有針對性地開展各種形式的教研活動，讓教師們互相切磋，加深 認(rèn)識，解決教學(xué)中存在的問題或困惑，更重要的是，為教師的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)成長作引領(lǐng)。三年來，每學(xué)期都開展市級教研活動，或聽取 專家的專題講座， 或進行專題研究， 或舉行較大規(guī)模的教學(xué)觀摩活動，為教師們的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件，為教師才能的發(fā)揮提供平臺。組織教 師參加省級、國家級語文課改研討活動，聆聽專家指導(dǎo)，開闊視野。
做好每年一度的新教材培訓(xùn)工作，特別是請已用過教材的老師來講 課， 談教材的使用與處理、 教學(xué)的過程與方法， 傳經(jīng)送寶， 效果明顯； 同時，提出新的目標(biāo)，促使教師深層次的思考。2003 年春，應(yīng)廣東 茂名市教研室的邀請，我們帶兩位老師前往講課交流，并參加他們有 關(guān)課改的討論， 兩位老師的課及我們對課改中語文教育的認(rèn)識引起了 同行們思想的共鳴，此次活動在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了較大的影響。組織參加語 文出版社舉辦的“三優(yōu)”評選活動（獲獎情況：論文 62 篇、教案 17 篇、課件和課堂實錄 7 件，我市榮獲組織獎），組織教師制作初中語 文教材課件， 編寫初中語文學(xué)案、 教學(xué)設(shè)計； 發(fā)動撰寫教育教學(xué)論文。
教師在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐活動中， 邊教邊學(xué)， 邊教邊研， 邊教邊改， 認(rèn)真思考，敢于質(zhì)疑，積累了教學(xué)教研經(jīng)驗，提高了理論水平，豐富 了專業(yè)知識，增強了業(yè)務(wù)能力。課改，為教師的專業(yè)成長提供了條件 和機會；同時，教師新的理念、活的方法作用于語文教學(xué)中，使學(xué)生 真正具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，開闊了視 野，拓寬了知識面，思維更為活躍，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟了廣闊的 空間。師生均是課改的受益者。
課改的理念是全新的，但不等于全盤否定傳統(tǒng)，任何改革的成功 都是建立在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的，語文課程改革與此同理。如果否定7傳統(tǒng)，另起爐灶，語文課將不是語文課了。例如課改初期語文課堂教 學(xué)出現(xiàn)的種種情況：不讀書，不識字，只快速瀏覽、感受感受、議論 議論、頻繁活動??忽視了習(xí)慣的培養(yǎng)，語言的訓(xùn)練。凡此種種反傳 統(tǒng)的做法， 都有悖于語文教學(xué)規(guī)律， 其后果是學(xué)生語文基本功不扎實， 在學(xué)習(xí)中求速度，浮光掠影，養(yǎng)成浮躁之氣。學(xué)習(xí)質(zhì)量成問題，素質(zhì) 培養(yǎng)成空話。有位語文教育專家曾說：只看現(xiàn)代，不看古代，就沒有 根；只看古代，不看現(xiàn)代，就看不到未來。在課改實踐過程中，我們 深深體會到，只有繼承語文教學(xué)傳統(tǒng)，吸取其精華，扎扎實實，一步 一個腳印，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才有成效。
語文是一門學(xué)科，語文教師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度對待它，這才是對語 文教育的盡責(zé)，對學(xué)生的負(fù)責(zé)。堅持正確的語文教育觀，在任何時候 都保持清醒的頭腦， 冷靜分析各種觀點與教學(xué)現(xiàn)象， 不迷信任何權(quán)威， 不亦步亦趨，迷失自我。課改中層出不窮的教法，花樣迭出的課型， 為的是體現(xiàn)一個“新”字，當(dāng)然，也因此讓學(xué)生“動”了起來，對語 文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。
但其中不乏有歪曲語文的做法， 如形式上的自主、 合作、 探究學(xué)習(xí)，美其名曰的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)， 熱鬧非凡的活動課， 脫離教學(xué)實際，追求形式，花里胡哨，誤導(dǎo)學(xué)生。語文教學(xué)要注重實 效，要突出學(xué)科特點，必須教出“語文味”來，讓學(xué)生具有文學(xué)的感 覺、藝術(shù)的感覺、美的感覺。教師必須在鉆研教材、研究學(xué)情上下足 功夫，不應(yīng)在琢磨形式上費盡心思。再者，我們還充分地認(rèn)識到語文 學(xué)科有著與其他學(xué)科所不同的特點：語文學(xué)習(xí)強調(diào)無形習(xí)得、日積月 累，教師教了、導(dǎo)了，學(xué)生學(xué)了、讀了，功到自然成。如果急功近利，8追求短期效應(yīng)，那將不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的質(zhì)量也會因 此大打折扣。
語文教師能否在課改中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，盡好主導(dǎo)之責(zé)，個人素 質(zhì)、教學(xué)技能的高下是關(guān)鍵。引領(lǐng)學(xué)生走進語文天地，不是靠發(fā)號施 令；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦不是靠蒼白無力的說教；提高學(xué)生語文 學(xué)習(xí)的能力，更不是靠題海戰(zhàn)術(shù)。要讓學(xué)生愛上語文，學(xué)好語文，靠 的是教師自身豐富的學(xué)識及嫻熟的教學(xué)技能。如果缺少文化、文學(xué)底 蘊，課堂語言將空洞貧乏，學(xué)生的胃口調(diào)不起來，對語文毫無興趣； 如果不講究技巧技能，就不能把語文教好教活。具有文學(xué)素養(yǎng)，就能 以春風(fēng)化雨潤物無聲之功， 使學(xué)生受到我們中華民族優(yōu)秀文化的熏陶 漸染；掌握了教學(xué)技能，傳授知識就能信手拈來，左右逢源，駕馭課 堂得心應(yīng)手。要全方位地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全 程，語文教師更需不斷充電，要廣聞博覽，涉獵經(jīng)典，學(xué)習(xí)語文教育 教學(xué)理論，積極參加教學(xué)教研活動，才能以自己的教學(xué)智慧來感染學(xué) 生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生既喜歡語文，又喜歡語文課，真正提高語文教學(xué)效益。
課改對推動語文教育的發(fā)展起著不可低估的作用。自恢復(fù)高考以來，語文教育經(jīng)歷過數(shù)次的改革，但從未有過像課改那樣受 到震動、傳統(tǒng)的陋習(xí)受到?jīng)_擊、教師的素質(zhì)受到考驗。課改帶來的新 理念，激發(fā)了我市語文教師“研”的熱情，促使他們重新認(rèn)識語文教 育的實質(zhì)，審視語文教學(xué)的現(xiàn)狀，產(chǎn)生強烈的改革欲望。課改就像酵 母，激活了語文教學(xué)，使之充滿生機與活力，鞏固和提高語文學(xué)科在9中學(xué)教育中的地位，語文教育又有了希望。課改仍在持續(xù)深入地進行 著，作為教研員，將進一步加強學(xué)習(xí)，深入思考，參與實踐，以正確 的教育思想導(dǎo)向語文教學(xué)。與我市語文教師們一道，堅持改革，堅持 改革的正確方向，將課改推向更高層次。
【語文課代表總結(jié)述職報告】相關(guān)文章：
課代表述職報告07-12
黨代表述職報告11-18
銷售代表述職報告02-27
課代表述職報告03-19
職工代表述職報告03-05
優(yōu)秀代表述職報告三篇09-12
醫(yī)藥代表個人述職報告（精選6篇）01-10
語文課代表失職檢討書12-05
企業(yè)職工代表的述職報告范文07-18
職工代表述職報告15篇03-05