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《凡卡》評(píng)課稿
《凡卡》評(píng)課稿1
今天有幸聽了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語(yǔ)用教學(xué)研究”活動(dòng)中執(zhí)教的《凡卡》一課，讓我感慨良多。
高段的課文內(nèi)容大多數(shù)都離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，孩子們不能，也無(wú)法很好地感受、體味課文中故事的時(shí)代背景和人物的經(jīng)歷，以及課文所要表達(dá)的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問(wèn)題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。
入“情”——
王老師圍繞凡卡的自述：“我的'生活沒(méi)有指望了，連狗都不如�！苯Y(jié)合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個(gè)畫面，讓學(xué)生反復(fù)回到那句話中，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)悲慘的畫面，讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述，孩子們一個(gè)個(gè)地都隨著王老師優(yōu)美的語(yǔ)言，精煉的話語(yǔ)舍身處理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。
入“境”——
王老師很好地利用了背景資料，帶領(lǐng)孩子們結(jié)合當(dāng)時(shí)俄羅斯黑暗的時(shí)代背景，深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個(gè)兩個(gè)人造成的，而是當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景使然。在當(dāng)時(shí)沙皇的黑暗統(tǒng)治下，還有無(wú)數(shù)個(gè)凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題，又教會(huì)孩子們要更好地理解課文，還可以借助文章的寫作背景。
《凡卡》評(píng)課稿2
感謝兩位老師為我們展示了精彩的課堂。為什么感謝？武老師臨時(shí)受命，他是在趙老師生病的情況下臨時(shí)接受任務(wù)的；趙老師是在身體還未康復(fù)的情況下又來(lái)講課的。因?yàn)樗麄儯覀兊慕萄谐錆M了生命力。
我是身臨其境者，我參與了三節(jié)課的始終，縱向?qū)Ρ热?jié)課，我有自己獨(dú)特的感受。
我自己的課堂，氣氛比較沉悶，教材內(nèi)容本身很壓抑，但那天的課堂，確實(shí)也有壓抑的氣氛；武老師的課堂比較輕松，一如以往的風(fēng)格——隨意；趙老師一直公認(rèn)為激情四射，今天有體現(xiàn)。
在內(nèi)容的處理上，雖說(shuō)是同課同構(gòu)，但每個(gè)人都有自己的想法，在先行課的基礎(chǔ)上，都融入了自己的理解。武老師的作者簡(jiǎn)介重在閱讀的推薦。趙老師的導(dǎo)入抓住了教材的縱向聯(lián)系，從《窮人》入手，知道都是俄國(guó)作家，都是反映黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在語(yǔ)用上，我們和武老師的處理方式基本相同，趙老師有自己的理解，在處理反襯這種表達(dá)手法的時(shí)候，她不是就段講段，而是讓學(xué)生回到課文，找出還有哪些地方運(yùn)用了這種手法，就覺(jué)得很好，學(xué)了，理解了，去找，就是運(yùn)用，學(xué)生很快找到了幾處反襯的段落。
在課堂氛圍上，都沒(méi)有達(dá)到理想的效果，我是咬牙切齒帶學(xué)生走進(jìn)文本，武老師太輕松，趙老師自己走進(jìn)去，但部分學(xué)生還是游離于文本之外。
反思這幾節(jié)課，我認(rèn)為自己應(yīng)從以下幾點(diǎn)改正。
一是要讓學(xué)生充分地說(shuō)不要時(shí)時(shí)抓的太緊。武老師幾個(gè)問(wèn)題的'處理明顯比我好。比如，他夢(mèng)想的生活什么樣？凡卡指望過(guò)什么，都讓學(xué)生充分地說(shuō)，都留足了時(shí)間，就顯得氣氛輕松。而我，總是不放心，總是有不展示自己的環(huán)節(jié)不過(guò)癮的感覺(jué)。抓得太死，學(xué)生就放不開。
二是深入挖掘教材。有句話說(shuō)，老師的解讀有多深，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。確實(shí)如此，老師如果不認(rèn)真挖掘，學(xué)生的理解總是浮于表面。如果老師首先想到了，學(xué)生即使不能理解，也曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)。趙老師在對(duì)社會(huì)的黑暗和表達(dá)手法的運(yùn)用上，也動(dòng)了腦筋，顯得課堂有了深度和高度。
學(xué)無(wú)止境。我們?cè)诳匆还?jié)課的時(shí)候，不能停留于看熱鬧，每節(jié)課都有值得你學(xué)習(xí)的地方，都需要靜靜地反思和總結(jié)。
《凡卡》評(píng)課稿3
一、感受這節(jié)課
在一定程度體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的新的理念，對(duì)材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個(gè)主要內(nèi)容，對(duì)莫斯科的描寫放在活動(dòng)課中去進(jìn)行，從另一個(gè)側(cè)面反映凡卡的悲慘生活，在活動(dòng)課中用辯論的方式去體會(huì)對(duì)凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過(guò)感情地讀，讓學(xué)生的心和凡卡的心走到一起。通過(guò)感情地讀，學(xué)生受到真、善、美的熏陶、感染，通過(guò)感情地讀，了解作者地思路和寫文章地目的，走進(jìn)了課文，使書面文字語(yǔ)言變成了自己的感受。通過(guò)老師指導(dǎo)回憶中了解爺爺?shù)谋瘧K，了解爺爺為什么送凡卡當(dāng)學(xué)徒，讓學(xué)生不是帶著句號(hào)走出課堂，而是帶著問(wèn)號(hào)走出課堂，很出彩。
二、感受學(xué)生
學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力自然，用自己的口說(shuō)自己的心，說(shuō)的很流暢，學(xué)生對(duì)爺爺接不接他回去發(fā)表各自的看法，個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生的讀確實(shí)打動(dòng)了我心，比老師的讀還好，他們通過(guò)自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學(xué)生確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，形成了語(yǔ)文能力。了解凡卡挨打的過(guò)程不僅是概括，而且抓住具體語(yǔ)言的描繪來(lái)說(shuō)體會(huì)，體會(huì)不是架空的，是根據(jù)具體的字、詞、句、段、篇甚至標(biāo)，語(yǔ)文課還是要有關(guān)的.語(yǔ)文知識(shí)，這種體會(huì)是有血有肉的，聯(lián)系自己的心靈感受，與語(yǔ)言文字連在一起，老師抓住了這一，根據(jù)課文語(yǔ)言學(xué)到了表達(dá)方式。
三、感受老師
老師也動(dòng)了情，在導(dǎo)讀下工夫，設(shè)計(jì)動(dòng)了腦筋，態(tài)親切，語(yǔ)言貼近學(xué)生，親和力強(qiáng)，學(xué)生在老師的一舉一動(dòng)中學(xué)課文，感受凡卡的遭遇，設(shè)計(jì)頗費(fèi)了腦筋。老師還應(yīng)該注意學(xué)生每句語(yǔ)言的表白，有個(gè)女孩子說(shuō)：熬過(guò)……會(huì)苦盡甜來(lái)。老師這時(shí)要反映快，這一要抓住了，不是甜來(lái)，而是養(yǎng)活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想的育是滲透在每一的。通過(guò)學(xué)生的滴滴及時(shí)捕捉信息，進(jìn)行熏陶。
總感覺(jué)這節(jié)課主體意識(shí)還不是那么強(qiáng)烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)突出了學(xué)生個(gè)性，但是，從頭到尾學(xué)生沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題嗎？；老師在“牽”字多，“放”字做的不夠，牽制的比較多。只有走進(jìn)學(xué)生心里，現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生生活體驗(yàn)和課本人物融為一體時(shí)，才能真正知道學(xué)生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創(chuàng)造，當(dāng)老師走進(jìn)學(xué)生心里時(shí)，創(chuàng)造力才會(huì)真正釋放出來(lái)，真正走進(jìn)學(xué)生心里，才更好發(fā)揮創(chuàng)造性，讓語(yǔ)文學(xué)充滿靈性和智慧。
面這位特級(jí)師的評(píng)課很精彩，我再來(lái)說(shuō)似乎有不恰當(dāng)，但有一感受又不吐不快。那就是學(xué)生的讀書。
學(xué)生一開始讀凡卡挨打的有關(guān)語(yǔ)句就泣不成聲，當(dāng)然和老師讀前的動(dòng)情描敘有一定關(guān)系：“假如說(shuō)你這時(shí)就是凡卡，凡卡的經(jīng)歷就是你的經(jīng)歷，就在昨天晚……”老師意在讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)人物，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，無(wú)可非議，但是，時(shí)機(jī)把握的不是太好，學(xué)生還沒(méi)有自己用心去品味，去感受，就被老師的話帶入了同一情境，后來(lái)學(xué)生的朗讀如出一轍地帶著哭腔，看不出學(xué)生讀書感悟的變化過(guò)程。
而且對(duì)這樣的朗讀我也持有一一，難道一定要這樣讀才能表現(xiàn)凡卡的生活悲慘和內(nèi)心的痛苦嗎？朗讀是一門藝術(shù)，自然應(yīng)是這門藝術(shù)的最高境界，學(xué)生過(guò)于做作的朗讀還是停留在技巧的層面，只有真正發(fā)自內(nèi)心的，看似平淡無(wú)奇，實(shí)際融入情感體驗(yàn)，看似無(wú)技巧，其實(shí)已經(jīng)化入朗讀者的血脈之中，才是能真正打動(dòng)人心。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，朗讀的處理也應(yīng)該富有個(gè)性化，師不能被學(xué)生表面的動(dòng)情所迷惑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讀出各自不同的感受。
《凡卡》評(píng)課稿4
潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對(duì)自由快樂(lè)生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達(dá)成，以悲情為基調(diào)，注重語(yǔ)文實(shí)踐方法引領(lǐng)，緊扣重點(diǎn)字詞感悟，有效提升了學(xué)生語(yǔ)文能力。
一、以悲情貫穿始終
在課堂開始回憶導(dǎo)入新課的時(shí)候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故荆渖蠎n傷的音樂(lè)，營(yíng)造一種悲傷的基調(diào)；整個(gè)課堂，憂傷凄緩的音樂(lè)始終貫穿，不管在個(gè)人讀還是齊讀的時(shí)候；教師的引導(dǎo)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說(shuō)伙計(jì)是同等的人，卻也要欺負(fù)凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請(qǐng)求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說(shuō)出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過(guò)配音補(bǔ)充了未寫進(jìn)課本的小說(shuō)結(jié)尾，當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過(guò)上快樂(lè)生活的時(shí)候，殘酷的現(xiàn)實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達(dá)到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實(shí)。
二、扣字詞深入感悟
潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有的讓學(xué)生先悟再讀，有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時(shí)候，通過(guò)靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的.少”等詞，說(shuō)了自己的理解，理解以后的個(gè)人讀和齊讀都是令人滿意的。當(dāng)在教師凡卡請(qǐng)求爺爺帶他回去的部分時(shí)，教師直接讓學(xué)生先起來(lái)朗讀，并緊跟著問(wèn)學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來(lái)吧、來(lái)吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說(shuō)他在這連狗都不如，對(duì)生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說(shuō)寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說(shuō)爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e(cuò)了，而老板的打是自己根本沒(méi)有錯(cuò)的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實(shí)多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。
三、重方法提升能力
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)藍(lán)本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國(guó)家語(yǔ)文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn)，抓住典型，以激勵(lì)的語(yǔ)言，有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，提升語(yǔ)文能力。比如學(xué)生找到一系列動(dòng)詞感悟的時(shí)候，教師馬上鼓勵(lì)：“你剛剛抓住一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì)�！痹谠u(píng)價(jià)中教師還用到：“你很會(huì)讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的�！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂(lè)，同時(shí)讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法。
《凡卡》評(píng)課稿5
什么樣的課堂才是理想的課堂呢？面對(duì)充滿靈性的兒童，我們的課堂教學(xué)顯得那樣蒼白！雖然我們都充分認(rèn)識(shí)到追求語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要性，但是，語(yǔ)文教學(xué)有效性猶如明亮的燈塔，我們教學(xué)的航船如何才能駛向光明的彼岸呢？今天我有幸地聽了我們六年級(jí)何老師和滕老師同課異構(gòu)《凡卡》一課，感受頗深，主要從以下兩大亮點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓課堂明晰起來(lái)。
一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學(xué)主線。而找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，引出教學(xué)主線，就能讓課堂明晰起來(lái)�！斗部ā肥且黄獋鹘y(tǒng)課文。通過(guò)凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會(huì)制度的黑暗。兩位教師能對(duì)冗長(zhǎng)的課文內(nèi)容進(jìn)行聚焦，理線，并找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，讓整個(gè)課堂教學(xué)流程非常明晰。
如：何老師從凡卡寫信過(guò)程的三次“嘆氣”切入，先找出含有嘆氣的三個(gè)句子，讓學(xué)生讀一讀，然后教師語(yǔ)言鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣，你讀出了什么？”有的說(shuō)讀出“凡卡有很多煩惱，生活的很苦。”有的說(shuō)讀出“凡卡在莫斯科學(xué)徒生活很悲慘�！苯又卫蠋熅晚槃�(shì)，自然地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問(wèn)題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀第８、１０、１５自然段，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘，在根據(jù)自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，讀懂課文，體會(huì)情感，并通過(guò)朗讀將自己的理解表達(dá)出來(lái)。課堂教學(xué)流程非常清晰、明朗。
滕老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，語(yǔ)言過(guò)渡：“在我們的眼中，凡卡的學(xué)徒生活是非常悲慘的，那么，課文中的哪句話最直接體現(xiàn)凡卡內(nèi)心深處痛苦的吶喊？引導(dǎo)學(xué)生找出“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”這句話，并以此為教學(xué)的切入點(diǎn)，提出質(zhì)疑：“為什么凡卡說(shuō)自己的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如？”從而非常自然地引入對(duì)第８、１５自然段的研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)凡卡的悲慘命運(yùn)，并在每個(gè)部分學(xué)完后扣讀“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”，形成了一詠三嘆的藝術(shù)效果，整個(gè)教學(xué)主線非常清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
二、巧抓“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓課堂充實(shí)起來(lái)。
“簡(jiǎn)約大師”——于永正老師曾說(shuō)過(guò)“教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生識(shí)字，寫字，讀書，作文。也就是讀讀寫寫，寫寫讀讀�！蹦敲�，如何在閱讀教學(xué)中以文本為依托，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在品讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的練筆訓(xùn)練？
何老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活后，引讀這句話“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”先引導(dǎo)學(xué)生理解“什么叫指望？”有的說(shuō)：“指望就是對(duì)生活的希望�！庇械恼f(shuō)：“在這里的指望是對(duì)生活的期盼、期待�！苯又處熅筒蹲阶∥谋局小把噪m盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆：“凡卡從鄉(xiāng)下來(lái)到大城市莫斯科當(dāng)學(xué)徒，他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學(xué)生這樣寫：凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當(dāng)學(xué)徒，好好學(xué)本領(lǐng)，將來(lái)有一技之長(zhǎng)好養(yǎng)家糊口；他曾指望到大城市掙到許多錢，以后把爺爺接到大城市安度晚年；他還指望自己把手藝學(xué)好，以后收幾個(gè)窮人當(dāng)徒弟，讓更多的窮人也過(guò)上幸福的生活。這種補(bǔ)白訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)故事當(dāng)中，走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的.愿望基調(diào)是“樂(lè)”，而凡卡的現(xiàn)實(shí)生活卻是悲慘的，基調(diào)是“苦”的，以“樂(lè)”襯托“苦”更進(jìn)一步說(shuō)明凡卡命運(yùn)的悲慘，從而激發(fā)了孩子們對(duì)凡卡的深切同情，以及對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)制度的強(qiáng)烈不滿。這樣有效地訓(xùn)練，不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動(dòng)性，而且充實(shí)了課堂。
滕老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活以及內(nèi)心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強(qiáng)烈欲望后，安排了一個(gè)填寫小詩(shī)的訓(xùn)練。
當(dāng)學(xué)生對(duì)凡卡悲慘生活的研讀后，他們對(duì)凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點(diǎn)，安排了這樣的練筆訓(xùn)練，鞏固了課文內(nèi)容，升華了情感。
不足：
1、何老師引導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)，當(dāng)學(xué)生練筆偏離主題時(shí)，教師應(yīng)該捕捉教學(xué)的生成點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從寫得不好到寫得有進(jìn)步，從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
2、滕老師的練筆設(shè)計(jì)以填寫小詩(shī)的方式，顯得“框架”太多，束縛了學(xué)生的思路。教師或許出于對(duì)學(xué)生可能“無(wú)話可寫”的擔(dān)憂而進(jìn)行了過(guò)多過(guò)細(xì)的提示，致使學(xué)生幾乎被“框架”束縛，“作品”雷同，原地踏步，也就很難有“創(chuàng)意”。
薛法根老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)必須促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有發(fā)展，而不是已有水平的簡(jiǎn)單重復(fù)�！彼�，課堂練筆也要追求有效。我想，這就需要我們每一個(gè)教師的努力，深入研讀文本，挖掘文本的核心價(jià)值，找準(zhǔn)練筆的有效訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由表達(dá)。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)崇尚“簡(jiǎn)約為美，高效為旨”，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上認(rèn)認(rèn)真真地聽，津津有味地讀，興致勃勃地說(shuō)，快快樂(lè)樂(lè)地寫，扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
《凡卡》評(píng)課稿6
今天，我聆聽了我校青年教師潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實(shí)有效，具有濃濃的語(yǔ)文味的高段閱讀課。
一、入情入境，走進(jìn)人物內(nèi)心
《凡卡》寫的是被迫進(jìn)城當(dāng)鞋鋪學(xué)徒的凡卡悲慘的遭遇，凡卡通過(guò)寫給爺爺?shù)男胖性V說(shuō)自己的悲慘遭遇和請(qǐng)求爺爺帶他離開莫斯科這個(gè)城市。情感貫穿了整篇課文，是這篇課文的生命線，也是課堂的生命線。潘老師緊扣情感這條線，入情入境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂(lè)貫穿始終，如泣如訴的錄音，飽含深情的.老師導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，使學(xué)生完全和作者和主人公凡卡進(jìn)行了一次心靈的交融。
二、緊扣字詞，聯(lián)系生活，深入感悟。
在教學(xué)中，潘老師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣重點(diǎn)字詞，聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行體驗(yàn)感悟。如在學(xué)習(xí)凡卡挨打時(shí)，潘老師引導(dǎo)學(xué)生抓字詞“揪、拖、揍”等進(jìn)行深入感悟。學(xué)生說(shuō)到老板、老板娘的“打”，想到父母平時(shí)也會(huì)打我們，但完全是不同的打。學(xué)到收拾青魚，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，這樣的清洗方法完全正確，卻也遭受了老板娘的毒打，更說(shuō)明了老板娘的狠毒。
三、注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力
教材無(wú)非是一個(gè)例子。課堂上，潘老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，整堂課中，無(wú)時(shí)不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生緊扣字詞感悟時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)“你抓住了人物的動(dòng)作進(jìn)行感悟，真不錯(cuò)！”；當(dāng)學(xué)生感悟到課文中的對(duì)比寫法時(shí)，潘老師又說(shuō)“你很會(huì)讀書，不僅從內(nèi)容上理解，更從作者的寫作方法上感悟！”我相信，潘老師的學(xué)生在這樣的課堂下學(xué)習(xí)，會(huì)掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，以此提高他們的語(yǔ)文能力。
四、注重朗讀，以讀促悟，以讀促情。
整節(jié)課，潘老師很注重學(xué)生的朗讀，從個(gè)體自由讀，到指名讀，到齊讀，到引讀，從初讀到理解讀等采用各種方法進(jìn)行朗讀，真正使學(xué)生走進(jìn)凡卡內(nèi)心，這特別在學(xué)習(xí)請(qǐng)求部分表現(xiàn)的尤為突出。
總之，潘老師以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實(shí)更有效，更具有語(yǔ)文味。當(dāng)然，潘老師在評(píng)價(jià)學(xué)生，在課堂的教學(xué)機(jī)智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答，抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成，讓亮點(diǎn)更出彩！
《凡卡》評(píng)課稿7
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特，思路清晰，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)很到位，將工具性和人文性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。林莘老師簡(jiǎn)單的表達(dá)將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節(jié)課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生提供了充分展示的空間，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，說(shuō)得輕松，體驗(yàn)得輕松。林莘老師這節(jié)課猶如細(xì)細(xì)春雨，滋潤(rùn)著剛種下的種子，讓他們慢慢發(fā)芽，長(zhǎng)葉，開花，結(jié)果。這節(jié)課讓我真是受益匪淺：
一、整體感知，引出主題。
林莘老師利用檢查預(yù)習(xí)，了解凡卡是一個(gè)怎樣的凡卡。通過(guò)凡卡的童心、孝心、愛(ài)心，在無(wú)聲無(wú)息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲啊! 二、以悲為線，緊扣主題。
整節(jié)課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達(dá)了凡卡內(nèi)心極度的痛苦，將凡卡這個(gè)形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生體會(huì)直接敘述的寫法。俗話說(shuō)“授之以魚，不如授之以漁”，林老師在無(wú)形之中，將寫作要條理清晰，順序清楚，說(shuō)話明明白白地寫作方法告訴學(xué)生，提高了學(xué)生寫作的能力。
二、形成對(duì)比，凸顯主題。
課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對(duì)比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生反復(fù)的練讀，俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自見”在朗讀中體會(huì)凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學(xué)徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
三、以樂(lè)襯苦，深化主題
在音樂(lè)的伴奏中，林老師帶著學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉(xiāng)，一起回味家鄉(xiāng)的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂(lè)。凡卡家鄉(xiāng)“那是個(gè)沒(méi)有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子——白房頂啦……煙啦……樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過(guò)節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動(dòng)。就在這個(gè)充滿祥和的家鄉(xiāng)里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語(yǔ)回蕩在整個(gè)樹林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡(jiǎn)短的`，可是留在凡卡的記憶中卻是長(zhǎng)長(zhǎng)久久的，這快樂(lè)留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉(xiāng)村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂(lè)襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來(lái)，老師讀學(xué)生，讀文本，將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機(jī)的和文本相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)吸引人的目光，充滿了智慧性。林老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生地說(shuō)、寫，提供了一個(gè)平臺(tái)。再則，林老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很親切，形式多樣，非常尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)了這節(jié)課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《凡卡》評(píng)課稿8
本節(jié)課的教學(xué)，語(yǔ)言清晰明朗，親和力強(qiáng)、環(huán)節(jié)與時(shí)間分配得當(dāng)、方法靈活多樣、過(guò)程緊湊、邏輯性強(qiáng)、重難點(diǎn)突出等。
課文導(dǎo)入部分采用補(bǔ)充課題，讓學(xué)生對(duì)凡卡有了初步的認(rèn)識(shí)，繼而通過(guò)填空向?qū)W生介紹作者“世界短篇小說(shuō)之王”契科夫以及其作品特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語(yǔ)總結(jié)凡卡的命運(yùn)。
在講授新課的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，讓學(xué)生找出課文哪幾個(gè)自然段描寫凡卡的'悲慘生活？再引導(dǎo)學(xué)生把全文分為三個(gè)部分：挨打、挨餓、挨困。接著引導(dǎo)學(xué)生分析凡卡悲慘的命運(yùn)，體現(xiàn)作者表達(dá)的層次性、條理性。同時(shí)以揍、撈、戳等關(guān)鍵字引導(dǎo)學(xué)生用悲慘的語(yǔ)氣讀出相關(guān)句子來(lái)直接體會(huì)直接描述的寫作方法。
課文圍繞以學(xué)生“讀”為中心，創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生采用多形式的朗讀，抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀表演：以“喳喳、吭吭、一會(huì)兒、一斗煙、一陣子”體會(huì)“生活樂(lè)”；以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會(huì)“景色美”；以學(xué)習(xí)哀求語(yǔ)氣片段，感受痛苦心情，體會(huì)反復(fù)呼告引起強(qiáng)烈震撼的表達(dá)效果，最后師生共同討論故事結(jié)尾，感受人物的命運(yùn)從而結(jié)束全文。
我真正感覺(jué)到：教有法而無(wú)定法。同樣的一節(jié)課，在不同教學(xué)者的指導(dǎo)下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)首先不僅我們要認(rèn)真體會(huì)作者的意圖及所創(chuàng)設(shè)的意境，在此基礎(chǔ)上我們才有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)的把握。在課文的講述中，采用哪種合理教學(xué)手段及采用哪種方法將顯得尤為重要，將這些方法如何巧妙的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中并收到良好的教學(xué)效果也顯得更為重要。
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