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      2. 小學(xué)語文聽課評課稿

        時間:2024-07-06 14:55:54 志升 稿件 我要投稿

        小學(xué)語文聽課評課稿(精選16篇)

          作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿,評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo),對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢?下面是小編精心整理的小學(xué)語文聽課評課稿,希望能夠幫助到大家。

        小學(xué)語文聽課評課稿(精選16篇)

          小學(xué)語文聽課評課稿 1

          讓課堂充滿情趣,不僅是低年級孩子的心理需求,也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。低年級學(xué)生年齡小,在學(xué)習(xí)上并沒有明確的目的性,有意注意的時間持續(xù)很短,因此,在三十五分鐘的課堂教學(xué)中,如何牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。陳如如老師的課堂就讓我們體驗(yàn)著快樂和活躍。特別是她的識字教學(xué)環(huán)節(jié),每處都體現(xiàn)出“以趣為本”的思想。

          一、創(chuàng)設(shè)識字情境,激發(fā)興趣。

          課堂開始,陳老師就把畫面定格在美麗大森林。用畫面再現(xiàn)情境,用音樂渲染情境,用語言描繪情境,使學(xué)生入情入境,由境生情,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣慢慢增長,課堂的'情趣多了些許期盼。而在接下來的識字教學(xué)中,陳老師通過數(shù)學(xué)題引入、動作、語言等,創(chuàng)設(shè)情景,使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來,有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

          二、利用游戲形式,調(diào)動興趣。

          游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。在在本堂課上,陳老師利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:數(shù)學(xué)題目,捉迷藏等。將這些游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。

          三、找尋構(gòu)字規(guī)律,樂于發(fā)現(xiàn)。

          深層次的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,張揚(yáng)學(xué)生的個性。在每個學(xué)生的內(nèi)心深處,都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者,一個成功者。陳老師的識字課堂就極大地滿足了孩子們的欲望。用數(shù)學(xué)的方法識記漢字,對孩子們來說是個非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引,而這種方法竟能讓他們認(rèn)識那么多新生字,還能得到老師和同學(xué)們的贊同。他們個個躍躍欲試。而得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足,在滿足中體驗(yàn)著成功帶來的歡樂,之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造!

          同樣,作為班集體的個體,會因?yàn)橥粋生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個課堂顯得生機(jī)勃勃,讓每個學(xué)生個體都成為真正的發(fā)展主體。

          四、閱讀鞏固識字,延伸課外。

          小學(xué)語文聽課評課稿 2

          這是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,文章描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn),說明了環(huán)境污染給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來的危害,告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)家園。從整堂課來講,整體風(fēng)格為實(shí)在、扎實(shí)而有效,緊扣文章的重點(diǎn)段落,讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀,充分地讀,真正做到了以讀為主。

          一、自主學(xué)習(xí),文本對話。

          凸現(xiàn)以人為本的教育思想,把學(xué)生當(dāng)成大寫的人,放手讓學(xué)生去自主讀書,主動融入閱讀情境,感受文字,品味語言,感悟文章的真諦,學(xué)生緊扣文章的語言,與作者交流,與文本對話。此時,心與心在這里交融,此刻,情與情在這里碰撞。最終,作者、文本與學(xué)生融為一體。

          二、以讀為主,重點(diǎn)突出。

          閱讀是學(xué)生的個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在本課教學(xué)中,以讀為主,通過多種形式的讀,如分組對比讀,分角色讀,個別讀,齊讀,師生對比讀,在學(xué)生在找一找,比一比,讀一讀中,突破了該段的重點(diǎn),讓學(xué)生真正感悟到了塞特凱達(dá)斯瀑布昔日的壯觀和今日的日漸枯竭。

          三、直抒胸臆,指導(dǎo)練筆。

          人們看到這樣的'情景,又會有哪些感觸?會說些什么?并試著寫一寫。交流中,很多學(xué)生寫出了自己的心聲,道出了真情實(shí)意,說寫結(jié)合,有效地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。

          四、幾個想法。

         。1)一個好的語文教師應(yīng)該抓住文本的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象、拓展,如:塞特凱達(dá)斯瀑布像生命垂危的老人,奄奄一息,仿佛對世人說些什么?(2)教學(xué)是一門藝術(shù),特級教師于永正說過:“有情有趣是教學(xué)!贝藭r此刻,你就是巴西總統(tǒng),在這個特殊的葬禮上,你會說些什么?與此同時,教師作為合作者、幫助者,同樣可以以記者身份采訪大家:你作為游客,有什么話想對大家說,談?wù)勀銉?nèi)心的感受。

          小學(xué)語文聽課評課稿10

          識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué),如何做到有機(jī)結(jié)合進(jìn)行,從而提高語文教學(xué)質(zhì)量?近日,吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時,便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊合理,知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧,從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。

          一、識字教學(xué)扎實(shí)有效

          低年級生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節(jié)課中,吳老師設(shè)計了多種方法來幫助學(xué)生識字,這些設(shè)計,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。

          吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記,吳老師引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是一只鳥,所以“鴉”字是鳥字旁;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺非常有趣,記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”,這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),吳老師引導(dǎo)學(xué)生,讓孩子們自己思考,得出了這樣的答案:“喝水”要用嘴巴(即“口”)喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來十分方便,且不太會搞錯。

          二、抓關(guān)鍵詞理解感悟

          吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞,采用了讀讀、想想、說說等方法,引導(dǎo)學(xué)生感受文本,可以說這些教學(xué)活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點(diǎn)。如:老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個詞語,老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象:烏鴉可能會飛過哪些地方呢?通過想象說話,讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后,又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進(jìn)行說話訓(xùn)練,讓學(xué)生對這個詞語達(dá)到真正理解并掌握運(yùn)用。

          三、注重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣,并展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn)。這堂課,吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話,但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水,看見水,卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化,烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀,逐句品讀感悟,體會烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個性化的閱讀。

          綜觀整堂課,上得既充滿語文味,又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動起來了。

          小學(xué)語文聽課評課稿 3

          一、情境導(dǎo)入:

          今天,我給大家?guī)砹艘环鶊D畫,想看看嗎?

          1、仔細(xì)看圖,說說你看到了什么?

          2、指名交流。

          3、揭題:今天,我們要認(rèn)識的3位聲母寶寶就是g、k、h。

          4、你想先認(rèn)識誰?

          指名一生隨意選擇,根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。

          [評:根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),以卡通人物的形象引出g、k、h,為課堂營造了一種和諧、寬松、愉樂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且運(yùn)用“你看到了什么”的導(dǎo)向性體驗(yàn),誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動機(jī),使學(xué)生進(jìn)入了主動探究的`學(xué)習(xí)狀態(tài)。]

          二、學(xué)習(xí)g、k、h:

         。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)g:

          1、誰會叫它的名字?指名范讀。

          2、指名讀,開火車讀,小組讀。

          3、名字會叫了,再看看它的樣子,你有什么發(fā)現(xiàn)?

          4、引導(dǎo)編順口溜。

         。ㄉ合駛9字g、g、g。生:像個花環(huán)g、g、g。)

          [評:通過說說自己的發(fā)現(xiàn),即激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又鍛煉了他們的口語表達(dá)能力,還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形,最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅,從而樹立起學(xué)好拼音的信心。]

         。ǘ⿲W(xué)習(xí)K:

          1、出示蝌蚪,問:它叫什么名字?

          2、指導(dǎo)發(fā)好“k”的音。

          3、開火車讀,同桌對讀。

          4、g、k對比讀。

          5、說說你用什么方法記住K?

         。ㄈ、課中操,拍手念兒歌。

          1、出示:哥哥有只小白鴿,小白鴿愛唱歌,咕咕咕,咕咕咕,哥哥聽了笑呵呵。

          2、邊做動作邊念兒歌。

          [評:心理學(xué)研究表明,一年級學(xué)生集中注意力的時間不超過10分鐘,好動是他們的天性,在這里讓學(xué)生拍手念兒歌,一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免了學(xué)拼音的枯燥泛味;二來可以把剛學(xué)到的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn);三來為引出聲母“h”做好了鋪墊。]

         。ㄋ模、學(xué)習(xí)“h”:

          1、讓我們來認(rèn)識最后一位新朋友,它就是“h”,誰來當(dāng)小老師?

          2、指名讀、跟讀、開火車讀。

          3、記清形。

         。ㄎ澹⒅笇(dǎo)書寫。

          1、師范寫、講解。

          2、生描紅、仿寫。

          三、復(fù)習(xí)鞏固:

          1“考一考”游戲。

          每人拿著卡片,離開座位,去考考其他同學(xué),同時也要接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn)。

          2、“一對一”游戲。

          老師讀什么聲母,學(xué)生就找出什么聲母。

          [評:一年級學(xué)生注意力容易分散,如果在復(fù)習(xí)鞏固時進(jìn)行重復(fù)單調(diào)的訓(xùn)練,往往達(dá)不到目的,而采用游戲的形式,可以活躍課堂氣氛,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。]

          四、總結(jié)。

          總評:

          一年級學(xué)生好動,喜愛游戲,難以長時間的保持注意力,思維形象具體化,對他們來說,學(xué)習(xí)漢語拼音有困難,而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能地有趣味性,宜以活動和游戲?yàn)橹!币虼,在教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。

          小學(xué)語文聽課評課稿 4

          近期。我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語文教學(xué)公開課活動。首先感謝各位老師對我的幫助。他們給了我很多有價值的建議。我捧著沉甸甸的收獲。心情也被感動著。每逢講評課。附小的老師們都毫不敷衍。有什么說什么。真誠的指出你的不足。意見中肯實(shí)在。這種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教風(fēng)一直延續(xù)傳承著。激勵著一批批年輕教師的成長。

          這次通過自己講課。聆聽不同年級語文老師講課以及評課。收獲良多。同時我也深深感受到自己需要學(xué)習(xí)的東西還很多。今天我把自己的心得體會寫下來。與大家一起交流。

          1、要準(zhǔn)確的把握教學(xué)目標(biāo)。吃透教材。從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)。突出教學(xué)重點(diǎn)。突破教學(xué)難點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情境。把學(xué)生不易理解的`字詞。放在熟悉的課文中去理解;遇到重點(diǎn)詞句要讓學(xué)生用不同記號標(biāo)明。比如:動詞用點(diǎn)標(biāo)記、中心詞用三角標(biāo)記中心句用雙橫線標(biāo)記。以方便學(xué)生課下記憶。

          2、課堂上要以學(xué)生為主體。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。帶著問題去讀課文、找答案。使學(xué)生在讀的過程中感悟課文所蘊(yùn)含的感情、道理。讀的形式要多樣化。讓讀課文貫穿整個教學(xué)過程。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要及時的予以糾正。

          3、教師的語言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)。教學(xué)語言更是一種藝術(shù)。誰能將他演繹好。誰就能抓住學(xué)生的心。課堂上要用課文中所蘊(yùn)含的感情調(diào)動起學(xué)生的積極性;钴S課堂氣氛;課堂的語言也要簡潔、準(zhǔn)確。避免一個問題多個問法;在授課過程中。還要善于運(yùn)用多種鼓勵性的語言及時進(jìn)行評價。比如:“你真會讀課文!崩蠋熯想聽、“你們肯定比老師讀的。

          好” 、“你真棒!理解的真深刻!”等。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)讀書的興趣;另外。板書不易太多。要瓜熟蒂落。寫孩子的語言。

          這次講課、聽課及評課活動豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足。還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

          小學(xué)語文聽課評課稿 5

          《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力。文字?jǐn)⑹錾鷦。課文的脈絡(luò)非常清楚。分三個部分。把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象。用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽了趙老師的課后。我有以下幾點(diǎn)體會。

          一、指導(dǎo)個性朗讀

          在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑。就掄起大斧頭。朝眼前的黑暗猛劈過去!睍r。老師先讓學(xué)生找到描寫盤古動作的詞。自己做動作。感受掄的力度。再指名讀。學(xué)生讀得不理想時。耐心指導(dǎo)。問:“他掄起斧頭時會怎么想呢?”生答“我一定要劈開!本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀。體會掄的力量。并通過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如:引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀!爸囟鴿岬臇|西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導(dǎo)讀。加深了學(xué)生對文本的理解。提高了學(xué)生的`朗讀能力、感悟能力。

          二、在表演中體會

          讓學(xué)生在閱讀中表演。能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會盤古因?yàn)槊刻祛^頂著天。用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演。學(xué)生兩腳蹬地。兩手頂著天。當(dāng)老師讀完。問你們有什么感覺時。學(xué)生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說:“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺累了?杀P古是日復(fù)一日。年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”。從而讓學(xué)生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。

          三、充分發(fā)揮想象

          教學(xué)時。趙老師扣住重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候。通過引導(dǎo)學(xué)生想象。來理解課文內(nèi)容。如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體。她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問:“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”讓學(xué)生從書中省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化?讓學(xué)生想象。同學(xué)們說得很生動。

          四、重視方法指導(dǎo)

          趙老師教學(xué)過程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。時刻提醒學(xué)生不動筆墨不讀書。讓他們一邊讀書一邊做批注。無論學(xué)生的程度是高還是低。無論學(xué)生體會得是深還是淺。他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂。他們都在收獲著。

          語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后。有兩點(diǎn)想法。提出來與大家商榷。

          1、借助媒體教學(xué)。固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢。但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來。近距離接觸。或許效果更好。

          2、可適當(dāng)添加小練筆。

          小學(xué)語文聽課評課稿 6

          美在心中。溢于言表。語文的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著不少的重任——它既是基礎(chǔ)教育。也是愛的教育(人文)。有人認(rèn)為它還是美的教育!蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》語言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現(xiàn)。體現(xiàn)了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息。也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之。然而并非每個人都有特定的審美的能力。每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力。而且她能在課堂上很好地作出詮釋。能再現(xiàn)情景——用真實(shí)可感的美圖。用優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現(xiàn)代課堂上的新鮮之物了。關(guān)鍵在于使用者這次并沒有生硬地進(jìn)行展示。而是以圖片為引。把學(xué)生引進(jìn)文本。導(dǎo)入生活。三者的結(jié)合還頗為巧妙。如她把具有異曲同工之妙的“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學(xué)生用自己的話描述;如在理解“應(yīng)接不暇”的時候。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里”。我覺得答案也在生活中。此外。老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現(xiàn)出來。為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式。引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺(請?jiān)徫业纳僖姸喙郑╈o心一想:散文與詩歌確實(shí)有許多共同之處。老師在引導(dǎo)學(xué)生感受美。發(fā)現(xiàn)美的同時。也注意到了學(xué)生的積累。如開頭詞語的

          導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情

          環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情

          過渡——嫁于春風(fēng)不用媒

          小結(jié)——似曾相識燕歸來

          氛圍——山雨欲來風(fēng)滿樓

          這是一節(jié)高品味的語文課。課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練。這就是語文課。同時。課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨。點(diǎn)點(diǎn)滋潤著學(xué)生的心田。有巧妙的點(diǎn)撥。由衷的贊美。熱情的鼓勵。頗有大家風(fēng)范。課堂意境的.渲染更是獨(dú)具匠心。當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時候。季老師戛然而止。恰到好處。學(xué)生意猶未盡!坝⑿邸钡捻嵚捎嘁衾@梁。三是不絕。

          總之。今天的三節(jié)觀摩課各有特色。各有千秋。雖然存在一些缺憾。但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利。今天的三?jié)課也讓我們看到了。我們的語文課堂正走在回家的路上。

          今天。我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課。收獲頗多。下面簡單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

          這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)。能時時刻刻關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者。組織者。始終以學(xué)生為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

          王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時。注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語讀音時。讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀。在容易錯的字音上。王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化。力爭全體學(xué)生都能讀正確。真正做到人人有提高。人人都學(xué)會。在檢查朗讀課文時。注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手。讓孩子們掌握讀書的正確姿勢。并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來。這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的陽光、自信。也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且。老師親切的語氣。微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出:各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀是小學(xué)階段重要的語文能力訓(xùn)練。王老師在了無痕跡中達(dá)到了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識字寫字時。采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字。書寫時應(yīng)注意什么。大大提高了學(xué)習(xí)效率。

          聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》?梢杂谩靶性屏魉币辉~來評價。整個教學(xué)過程趙老師始終以文本為依托。讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻(xiàn)身精神。如。教學(xué)“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時。引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動作、神態(tài)。再讀句子。讀懂了什么。從哪讀懂的?讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時的動作。師此時配樂朗誦。學(xué)生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強(qiáng)烈的對比。盤古的偉大精神躍于眼簾;緊接著。趙老師趁熱打鐵。讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。

          很感謝兩位老師的辛勤勞動。能帶給我們一些收獲。一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷:

          1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間。老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)。在孩子們的本子上寫幾個范字。讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體。更能拉近師生情感;還可以讓幾個學(xué)生到黑板上去寫。調(diào)動孩子積極性。讓孩子真正喜歡上寫字。

          2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時間還太少。感覺像蜻蜓點(diǎn)水。開課伊始。就直接問:盤古是怎樣開天辟地的?標(biāo)畫有關(guān)語句。在學(xué)生對整體還沒有意識時。這樣未免太倉促。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。對話。是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走。一步一步的沒有放開。學(xué)生在感悟時談的太淺顯。沒有真正觸及心靈。

          總之。聽了這兩節(jié)課。讓我也反思了自己的語文教學(xué)。發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端。如:學(xué)生讀書時間少。問題意識不濃。想象力不夠。表達(dá)能力不強(qiáng)……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召!八袑W(xué)生要善于使用語文這個工具。為提高整個中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。”所以。對于一節(jié)普普通通的語文課。如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性。影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀。就算是“語文課”了。也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn)。也希望這樣的活動更多一些。

          小學(xué)語文聽課評課稿 7

          沒聽課之前,看到課文的題目,我就想:這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文,有各種各樣吸引人的小動物,但聽課下來,我改變了自己的想法,其實(shí)不管是什么課文,只要老師引導(dǎo)的好,沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節(jié)課的一點(diǎn)看法。

          這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,冒著生命危險在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇往直前,大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn),才能揭開大自然的奧秘。

          教完第一自然段,在體會雷暴的可怕后,邵老師出示第二自然段“那么,雷暴到底是什么呢?這個謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。”邵老師讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個過渡段,從中體會到什么?開始學(xué)生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出,再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會,通過引導(dǎo),學(xué)生終于能體會到從中可以看出:其一雷暴的可怕,其二解開雷暴之謎是不易,其三富蘭克林的了不起。

          第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”,這也是本文第二處采用烘托的手法,用別人的嘲笑,來烘托富蘭克林堅(jiān)持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易,也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時,邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的`語句體會,富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽,讓別人非常反感與排斥。接著用填空的形式來體會。例:不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷。有的說:“......”有的說:“......”有的說:“......”讓學(xué)生想象,當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

          本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對風(fēng)箏的材料有所了解,邵老師又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流,學(xué)生明白這些材料的用處后,再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會文中人物動作,明白風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程。最后,邵老師那著準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗(yàn)材料,問:誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林,將這個實(shí)驗(yàn)過程邊演示邊講解給我們聽?通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的一些要點(diǎn),更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。

          小學(xué)語文聽課評課稿 8

          這是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,文章描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn),說明了環(huán)境污染給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來的危害,告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)家園。從整堂課來講,整體風(fēng)格為實(shí)在、扎實(shí)而有效,緊扣文章的重點(diǎn)段落,讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀,充分地讀,真正做到了以讀為主。

          一、自主學(xué)習(xí),文本對話。

          凸現(xiàn)以人為本的教育思想,把學(xué)生當(dāng)成大寫的'人,放手讓學(xué)生去自主讀書,主動融入閱讀情境,感受文字,品味語言,感悟文章的真諦,學(xué)生緊扣文章的語言,與作者交流,與文本對話。此時,心與心在這里交融,此刻,情與情在這里碰撞。最終,作者、文本與學(xué)生融為一體。

          二、以讀為主,重點(diǎn)突出。

          閱讀是學(xué)生的個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在本課教學(xué)中,以讀為主,通過多種形式的讀,如分組對比讀,分角色讀,個別讀,齊讀,師生對比讀,在學(xué)生在找一找,比一比,讀一讀中,突破了該段的重點(diǎn),讓學(xué)生真正感悟到了塞特凱達(dá)斯瀑布昔日的壯觀和今日的日漸枯竭。

          三、直抒胸臆,指導(dǎo)練筆。

          人們看到這樣的情景,又會有哪些感觸?會說些什么?并試著寫一寫。交流中,很多學(xué)生寫出了自己的心聲,道出了真情實(shí)意,說寫結(jié)合,有效地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。

          四、幾個想法。

         。1)一個好的語文教師應(yīng)該抓住文本的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象、拓展,如:塞特凱達(dá)斯瀑布像生命垂危的老人,奄奄一息,仿佛對世人說些什么?

         。2)教學(xué)是一門藝術(shù),特級教師于永正說過:“有情有趣是教學(xué)!贝藭r此刻,你就是巴西總統(tǒng),在這個特殊的葬禮上,你會說些什么?與此同時,教師作為合作者、幫助者,同樣可以以記者身份采訪大家:你作為游客,有什么話想對大家說,談?wù)勀銉?nèi)心的感受。

          小學(xué)語文聽課評課稿 9

          語文學(xué)科是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科,小學(xué)語文教學(xué)更有著知識傳授與思想品德教育相統(tǒng)一的特點(diǎn)。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時將“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合起來,到達(dá)知識傳授與思想品德教育相統(tǒng)一真正的目的。周海偉老師找準(zhǔn)進(jìn)行思想品德教育與知識傳授的最佳結(jié)合點(diǎn),使課堂教學(xué)閃現(xiàn)出思想品德教育的火花。

         。1)在識字組詞中,潛移默化。

          “識字”。是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一,并貫穿整個小學(xué)階段。文章的字詞中蘊(yùn)藏著作者的觀點(diǎn),傾注著作者的感情,教學(xué)中要抓住這些字詞反復(fù)品味,才能較好地領(lǐng)會思想資料,從而到達(dá)提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意透過對學(xué)生識字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時周海偉老師讓學(xué)生在讀準(zhǔn)生字讀通課文的基礎(chǔ)上思考課文中哪一個詞與題目最密切?周海偉老師抓住了學(xué)生提出的勸告一詞學(xué)習(xí)生字“勸”和勸告的`意思,進(jìn)而深入問一句:“圍繞勸告你最想提哪些問題?”讓學(xué)生暢所欲言,潛移默化中,讓學(xué)生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處,掌握好時機(jī),靈活多樣地寓教育與字詞訓(xùn)練中,長此下去勢必起到潛移默化的作用。

         。2)在課文教學(xué)中,加以深化。

          小學(xué)語文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側(cè)面、多角度的分散在各冊語文教材之中,沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材,確定恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo),找出德育點(diǎn),就

          能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎(chǔ)作用。例如《亡羊補(bǔ)牢》一文中,引導(dǎo)學(xué)生明白為什么勸告?怎樣勸告?結(jié)果怎樣?從而讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)和生活中是就應(yīng)聽從別人的勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時教師提出:從哪一個詞能夠看出養(yǎng)羊人后悔?他會怎樣想?學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育?偠灾,周海偉老師針對不同的課文資料借助語言文字的表現(xiàn)力和形象的感染力,恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。

          總之,語文和思品學(xué)科的整合,將更好地發(fā)揮它們的綜合效應(yīng),展現(xiàn)語文人文價值。它使教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此,加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系,使各科知識互為促進(jìn),有機(jī)融合與一體,讓學(xué)生有一個廣闊的學(xué)習(xí)天地,自由自在地遨游在知識的海洋中。

          小學(xué)語文聽課評課稿 10

          《鄉(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩,蘊(yùn)涵了農(nóng)村清新活潑的意境美,讀來令人如沐陽光,如嗅青草野花的香味,如聞童聲笑語,令人悅目賞心。聽了吳教師的課,我想談?wù)勛晕衣犕甑氖斋@。

          一、語文味十足。

          吳教師的語文課上出了語文味,在課堂上,她注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,能關(guān)注到每一位學(xué)生,在學(xué)生的回答問題方面,吳教師就比較注意孩子們的完整表達(dá),這個訓(xùn)練就應(yīng)當(dāng)從低年級開始,不僅僅能夠訓(xùn)練他們的思維,還能夠培養(yǎng)條理性,說話不至于顛三倒四,久而久之,語言表達(dá)能力就能得以有效提高。當(dāng)然了,培養(yǎng)學(xué)生的語言本事必須循序漸進(jìn),更要持之以恒。語言的表達(dá)是一種創(chuàng)造性的勞動,培養(yǎng)學(xué)生的語言本事要由易到難、由扶到放、由說到寫,遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律。我們所要做的就是耐心細(xì)致地引導(dǎo),扎扎實(shí)實(shí)地行動。吳教師還注重孩子語言表達(dá)的準(zhǔn)確性,比如量詞的使用,學(xué)生在表達(dá)時引導(dǎo)他用上修飾詞,使學(xué)生表達(dá)地更具體、形象。

          二、文本訓(xùn)練扎實(shí)。

          我們時常有這樣的困惑:為什么課堂上學(xué)生發(fā)言進(jìn)取,學(xué)習(xí)主動,感覺課堂效果很好,可是到了寫作業(yè)或者考試的環(huán)節(jié),往往出現(xiàn)諸多問題,如:出現(xiàn)錯別字、語句不通順、答題不完整,有的學(xué)生干脆不做。這不得不使我重新認(rèn)識課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。明白課堂中離不開“訓(xùn)練”,而“訓(xùn)練”必須到位,否則就算練了,效果也不會好。今日在吳教師的課上,她就比較注重文字訓(xùn)練。從一開始的復(fù)習(xí)詞語

          環(huán)節(jié),她就有層次地出示一些詞組,讓學(xué)生明白“只、片、籃、串”與“捉、含、挖、逮”等字在詞組中的恰當(dāng)使用,從而感受到語言文字的精準(zhǔn)。吳教師還培養(yǎng)學(xué)生的'想象本事及口頭表達(dá)本事。如:你猜一猜,她嘴里含一片草葉,會吹出一首怎樣的歌曲?鄉(xiāng)下孩子還能夠用什么東西給自我?guī)須g樂鄉(xiāng)下的孩子除了會挖野菜喂小豬,逮小魚喂貓咪以外還會干些什么活文中注重說話訓(xùn)練,學(xué)生的想象本事和說話本事得到了培養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)方式多樣

          吳曉靜教師善于運(yùn)用“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”這一新課程理念。所以在課堂上,以學(xué)生為主體,使學(xué)生敢想、敢說,讓孩子充分展開想象的翅膀,以想象帶動學(xué)生的感悟體驗(yàn)。本課中的插圖很好的描繪了文本資料,在教學(xué)第二小節(jié)時我利用課文上的插圖引導(dǎo)想象:鄉(xiāng)下孩子怎樣捉蝴蝶?會編個什么樣的故事?會吹支什么樣的曲子?吳教師播放歌曲,讓孩子在欣賞中感悟鄉(xiāng)下孩子的心境。為了讓孩子明白捉蝴蝶,吳教師準(zhǔn)備了蝴蝶,激發(fā)孩子的熱情,并說一說你是如何捉到蝴蝶的?讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)到了鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩和愉快的心境。隨之讓學(xué)生情感朗讀。

          小學(xué)語文聽課評課稿 11

          《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章,學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島,于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知,充分運(yùn)用多媒體圖片、錄象等手段,并結(jié)合課文朗讀,幫助學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課,我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光,翔集的鳥類吸引住了,仿佛自己就身處課堂,與學(xué)生一起讀書,一起品位,一起賞析,一起感悟……雖然本課也不盡完美,但它多少會給我們一些啟示,一些成功之處值得我們學(xué)習(xí),我想就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

          一、創(chuàng)設(shè)情境主動探究

          首先吳老師能在上課開始,播放鳥鳴的音樂,老師帶著學(xué)生“飛”起來,并徐徐展開畫卷,以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借,可以使學(xué)生在美的熏陶中,馳騁豐富的想象,引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動,全身心投入本課的學(xué)習(xí)。

          二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效

          吳老師能深刻領(lǐng)會新課程理念,重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成,并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo),在本課教學(xué)中,吳老師指導(dǎo)學(xué)生時做到了“使其言皆若出于我口,使其意皆若出于我心”,啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象,促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外,吳老師還注重評價,讓學(xué)生也參與到評價中來,使學(xué)生在積極主動的思維中學(xué)習(xí),激發(fā)讀好課文的興趣。

          學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上,吳老師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋,實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程,又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本,研究文本,因此是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗(yàn)意境美的過程,同時讓語文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合,學(xué)生可以展開想象,獲得豐富的情感體驗(yàn),達(dá)到知識能力與情感的綜合。

          三、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)

          理解“陸續(xù)、密密麻麻”,也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點(diǎn),而吳老師巧妙地運(yùn)用課件,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時,盡情地表達(dá)自己的心情,又對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解,一下子就明白“喲,這就是陸續(xù)(密密麻麻)呀!”這樣,提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,同時學(xué)得輕松、主動、愉快,體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的'快樂。

          吳老師還通過課件播放課文朗誦,讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形,插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面,學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語,在色彩、形象、聲音中整體感知語言,在思索、探究中理解語言。

          四、讀中想象展現(xiàn)自我

          在這堂課中,吳老師把課上得開放而有活力,她為學(xué)生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間,如:讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié),之后讓學(xué)生想象好象看到了什么?學(xué)生插上想象的翅膀,展現(xiàn)了自我獨(dú)特的想象力,爭相出來回答,氣氛相當(dāng)熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí),同時,學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。

          吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文,有什么收獲?這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中,不僅提高了概括能力,而且會自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西,并加以運(yùn)用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護(hù)鳥,保護(hù)生態(tài)環(huán)境,給鳥類營造一個安全、快樂的家園,讓我們看到吳老師在“教書”的同時,“育人”的目的也已達(dá)到了。

          總之,本課的教學(xué)很好地處理了理解內(nèi)容與語言實(shí)踐的關(guān)系,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系,可以看出這位教師新的教學(xué)理念.

          小學(xué)語文聽課評課稿 12

          本周下雪了,下了一場今冬以來的第一場大雪,我的心也隨著雪開雪落而起伏不定。周一陰天,我心事重重:例會會布置什么任務(wù)呢?周二下雪,我興奮不已:這雪真大!周三賽課,我忐忑不安:雪還在淅淅瀝瀝地下。恢芩奶烨,我舒暢不已:殘余的雪景在柔和的陽光下讓人感覺暖和了許多;周五天晴,我歡喜得很:終于可以短暫休息啦!這一周,唯一的風(fēng)景是雪景,唯一的收獲是賽課。我們學(xué)校的語文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開序幕,同時也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無暇,而與此同時的語文賽課本著“博采眾長,熔于一爐”、“結(jié)合實(shí)際,為我所用”的原則異;畈ㄉ鷦,精彩紛呈。每個賽課教師的課各有千秋,展示了許多亮點(diǎn),讓我大開眼界,同時也受益匪淺。在此,我簡單談?wù)勛约焊杏|最深的地方,有以下幾個方面:

          1、課堂上的語文味濃厚,泛語文現(xiàn)象減少了。

          如,過多資料補(bǔ)充、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了。在這方面,孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂,美美地跟著她暢游了世界名著,感受頗深。

          2、目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確。

          教師們對展示分享課、好書推薦課、作文指導(dǎo)課等課型有了明確的認(rèn)識,在具體到某一課型時,許多教師不僅注重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,還注重激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,傳授某種學(xué)習(xí)方法等。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣,也給我在今后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀有了更深層次的思考。

          3、教學(xué)設(shè)計合理精當(dāng)。

          在教學(xué)設(shè)計方面,繁瑣的、走馬觀花式的教學(xué)套路少了,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律,通過語言的理解、積累與運(yùn)用來構(gòu)建簡約、實(shí)用的教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導(dǎo)課導(dǎo)入合理恰當(dāng),如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境,她在自己執(zhí)教的作文課中,下了工夫,動了腦筋,出了效果。

          4、教學(xué)方法靈活多樣。

          教師們采用情景設(shè)置、問題激思、讀寫結(jié)合、讀悟結(jié)合、讀唱結(jié)合等形式多樣的教學(xué)方法,合理地使用多媒體,很好地詮釋了“教無定法,貴在得法”的觀點(diǎn)。張老師執(zhí)教的一年級展示分享課讓我很是感動,也深受啟發(fā),原來小孩子也會如此可愛活潑!

          在這次賽課活動中,大家每個人忙碌著聽課、試課、教研,應(yīng)該說每個人的公開課都是精品,所以盡管疲憊萬分,我們每個老師也舍不得錯過觀摩任何一節(jié)課的機(jī)會,一上午連口水也顧不上喝,直至賽課結(jié)束,老師們才借上廁所的時間欣賞一下美麗的雪景。接著,老師們陸陸續(xù)續(xù)地圍坐在一起教研,除了簡單地幾句贊揚(yáng)雪景的美麗之外,大家開始討論在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題,思考并反思自己該汲取他人哪些長處,可謂為教育工作而忙碌、為窟是祖國西北的一顆明珠。”從導(dǎo)入到總結(jié)貫穿其中,每講完一個自然段后教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀此句多遍,大大激發(fā)了學(xué)生對莫高窟的喜愛、向往之情,大大震撼了學(xué)生的心靈:對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡,原來,莫高窟如此美麗。

          課堂細(xì)節(jié)精彩紛呈。教師的語言對學(xué)生富有激勵作用,如學(xué)習(xí)彩塑一段時,“你們的讀給了我聽覺上的享受,讓我們從視覺上享受一下”,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,對彩塑形象充滿視覺期待!鞍涯愎P下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時飛天已布滿我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望,也讓學(xué)生感覺自己筆下的飛天真的很美,這比老師直接說“寫得真好”更有激勵作用。在學(xué)習(xí)2、3自然段時,先文本后媒體,讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話,再去欣賞彩塑與壁畫,讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟,更加深了學(xué)生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長,突出了“16米”這個數(shù)字;為了讓學(xué)生感受到壁畫的宏偉瑰麗,突出了“四萬五千多平方米”這一個震撼人心的數(shù)字。抓住描寫彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會是什么樣的神態(tài),既發(fā)揮了學(xué)生的'想象能力,充實(shí)了彩塑形象,又讓學(xué)生在此過程中積累了描寫人物神態(tài)的詞,寓積累與想象于一體,一舉兩得。朗讀的形式多樣,有個別讀、齊讀、默讀、自由讀!霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛國熱情,讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到了莫高窟藝術(shù)寶庫的珍貴。過渡句的講解、排比句的學(xué)習(xí)練寫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)享受中掌握知識技能。當(dāng)學(xué)生讀有所感、讀有所悟后,讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進(jìn)行小練筆;在認(rèn)識了古代勞動人民用智慧凝結(jié)成了莫高窟這一偉大結(jié)晶時,讓學(xué)生把自己想對莫高窟、想對古代勞動人民說的話寫下來,在這樣的環(huán)節(jié)中,很好地體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則,讓學(xué)生有感而發(fā),真情流露。

          板書設(shè)計簡潔明了。課堂伊始,老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本,進(jìn)入文本,并板書“彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”三個詞,讓學(xué)生很清晰地認(rèn)識到本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容所在,學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗起來。

          學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動人民的了不起后齊讀“我驕傲,我是中國人”這首小詩,激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情,以我是一個中國人而感到驕傲,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中經(jīng)歷了一次思想教育的機(jī)會。

          小學(xué)語文聽課評課稿 13

          今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,我有一種如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺!肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文,語言美,意境美,篇章結(jié)構(gòu)美,名為寫秋雨,實(shí)在寫秋天,把秋天的雨作為一條線索,將秋天眾多的景物串起來,為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中,姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,欣賞畫面,品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的完美,感受課文的語言美,從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。

          一、創(chuàng)設(shè)情境,奠定情感

          秋天是一幅美麗的畫卷,在上課伊始,姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景,精美的圖片配上優(yōu)美的音樂,一下子把學(xué)生帶入了秋天,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

          二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話

          姚教師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀,在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本,在學(xué)習(xí)第四段時,教師讓學(xué)生扮演文中的主角,與學(xué)生展開對話。

          三、重視讀的層次指導(dǎo)

          姚教師結(jié)合課文特點(diǎn),以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會感悟,以悟促讀,以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段:秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱!保弧凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語,進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀,體會語言美,進(jìn)而讀出其中的韻味。同時,恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的`色彩美和生動形象的語言美,體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

          可是,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),有一些細(xì)節(jié),我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽!边@一部分時,讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論,再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,這樣就會加深學(xué)生比較喻句的理解。另外,三年級剛開始習(xí)作,本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句,教師在教學(xué)時也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自我聽后不成熟的想法,如有不當(dāng)之處,敬請批評、指正。

          小學(xué)語文聽課評課稿 14

          ——評吳老師《動物的互惠互助》一課

          一、自主——確定探究目標(biāo)。

          課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式,給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

          吳老師在教學(xué)《動物的互惠互助》一文,課始她把課題板書好,讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫,再引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍,熱情高漲,大膽發(fā)表了自己的意見。經(jīng)過群眾梳理,歸納出兩個重點(diǎn)問題:“1、哪些動物互惠互助?2、它們是怎樣互惠互助的?”此時,吳老師由衷地表揚(yáng)學(xué)生:你們能自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),真了不起啊!老師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動了學(xué)生的積極性,為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

          二、合作——體驗(yàn)探究過程。

          心理學(xué)研究認(rèn)為:人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果,而是一個在認(rèn)識、實(shí)踐中主動建構(gòu)的過程。因此,在課堂教學(xué)中,我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)主動參與知識的建構(gòu)。

          1、選取最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)

          《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一搞笑現(xiàn)象,列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、?r和紅?、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳老師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí),并根據(jù)本小組的實(shí)際狀況選取最想探究的部分進(jìn)行閱讀,能夠選一對,也能夠選多對。這樣做,為的是照顧到每個小組、每個學(xué)生,使他們享受到閱讀的'快樂,體驗(yàn)到被老師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料,小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中,或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句,或在有疑問的地方做好記號,對這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出:“要給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考”,因?yàn)樽灾鏖喿x是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然,勢必助長學(xué)生的依靠心理,又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢?也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)生與文本深入對話的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來,大家共同討論,以群眾的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自己讀懂的資料和小組同學(xué)分享,其他同學(xué)如有同感,則互相補(bǔ)充,如有疑義也可反對、辯論。在此過程中,思維與思維的碰撞十分顯著,我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和意見時,就應(yīng)多注意教給

          學(xué)生一些溝通的技巧,尤其在出現(xiàn)意見不合時,更要去除自我為中心的思想,尊重事實(shí),構(gòu)成共識。例如,有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解,小組的成員根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想,但是,誰也說服不了誰,爭得面紅耳赤。此時,我們能夠帶給參考意見:課后查查有關(guān)資料。

          2、選取最具特色的方式合作展示

          課堂上,各小組在合作學(xué)習(xí)之后,根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果,或有分有合地感情朗讀,或有主角分配的小表演,或用聲情并茂地介紹……只要是每個學(xué)生用心參與的,都就應(yīng)得到掌聲與肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中,學(xué)生不是理解的容器,而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分,但是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ),因而對本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無所知,反之,還會有新的問題產(chǎn)生,隨著新問題的產(chǎn)生,學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步,新的智慧便由此生成,課堂也就煥發(fā)出個性閃亮的色彩。例如,有學(xué)生在聽“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報后,立即發(fā)問:“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作?”再如,某學(xué)生聽了“海葵蝦與紅?毖芯啃〗M的介紹后,提出了自己的困惑:“紅?苡糜卸镜挠|手對付來犯者,海葵蝦夾著它就不危險嗎?”……當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音,我們感到無比驚喜,這才是學(xué)習(xí)。∵@時,吳老師及時保護(hù)他們的探究興趣,引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后,各小組透過查閱圖書、請教老師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料,及時摘錄或下載下來,并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的,有精

          彩的介紹,有剪貼、摘抄本,有圖文并茂的手抄報、搞笑的網(wǎng)上錄象……在此過程中,學(xué)生多項(xiàng)潛力得到鍛煉與體現(xiàn),尤其是在更新知識和應(yīng)用知識的過程中,他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn),語文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高。

          小學(xué)語文聽課評課稿 15

          《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文,經(jīng)過描繪一個個自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時,充分引導(dǎo)學(xué)生體會到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課,給我的總體感覺是:神清氣爽。

          下頭我就這節(jié)課,代表我們四年級組,進(jìn)行一個簡單的評析,不到之處,還請黃教師和大家多多指正。

          我們認(rèn)為,黃教師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué),以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用,感情的熏陶、感染、升華,思維的撞擊為目的的,使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃教師在教學(xué)過程中很注重經(jīng)過“品析”,加上及時的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注,真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”,把語文課上得有情趣味。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”:教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。

          1、黃教師十分重視了語言積累和訓(xùn)練,在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題,不做甩手掌柜,泛泛而談,而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法,讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時間內(nèi)的,黃教師畝產(chǎn)豐收,獲取了比別人更大教學(xué)效益,凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進(jìn)理念,為我們供給了一個向課堂要效益的生動實(shí)踐。也體現(xiàn)了一個老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。

          2、在教學(xué)過程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情,所以十分注意教學(xué)的層次性,盡量做到由淺入深,循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面時,他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性:先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

          3、黃教師善于用平實(shí)的課堂語言智慧,來營造和諧的氛圍、美的意境,誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道參與文本對話,進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。

          心理學(xué)研究證明:人在簡便、和諧的環(huán)境地里,思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃教師的課堂上,沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是教師那始終帶著微笑的臉,以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個句子,你也能夠有不一樣的感受”一句話,一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判模辛擞職舛兊孟胝f,敢說、愿說,消除了學(xué)生的緊張心理,如此一來,學(xué)生不會因?yàn)榕鲁鲥e而產(chǎn)生畏縮,正是由于黃教師的鼓勵,在后面幾幅畫的自學(xué)過程中,學(xué)生們也是個個興趣盎然,收效很好。

          在本課教學(xué)中,黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學(xué)生“興奮”起來,虛假地?zé)崃移饋,也沒有借助小紅花之類的物質(zhì)誘惑;而是回歸文本,借助文本對話的過程,有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的完美意境,誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道來發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,感悟鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處,從而不知不覺的讓學(xué)生慢慢興奮起來,受到美的熏陶。所以我們認(rèn)為他的教學(xué)效果,教學(xué)效果是真實(shí)的,沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。

          4、在教學(xué)過程中,黃教師沒有越俎代庖,而是十分尊重學(xué)生主體性,師生之間始終是平等的對話,充分的言語交際。在指導(dǎo)自學(xué)剩下的幾幅畫面時,充分相信學(xué)生的本事,放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面,并加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),大大激發(fā)了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課的40分鐘內(nèi),學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情。教師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言,進(jìn)行了一次師生無拘無束、平等的對話,教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境,讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導(dǎo)下,學(xué)生主動參與、樂于交流、懂得傾聽,勇于發(fā)表自我的閱讀體會。教師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美麗,去感受鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終我們來檢閱黃教師的`教學(xué)收成,我們都能夠看到,無論是品析好詞佳句也好,還是為畫面取小標(biāo)題方面,同學(xué)都做得很到位,表現(xiàn)完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差,充分展示了翻身做學(xué)習(xí)小主人的驚人的創(chuàng)造力。

          在聽黃教師的課,總感覺很簡便,他那親切的笑容,自然的教態(tài),都是十分值得我學(xué)習(xí)的地方。我們覺得,黃教師的這節(jié)課上得圓滿,很成功,但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),如果非得挑刺的話,我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉的提議,供黃教師參考:

          1、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶。所以一個小小提議:黃教師能不能加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),比如配樂朗讀等,把讀貫穿于整個教學(xué)過程中,這樣也許能夠從另一個角加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解。

          2、《鄉(xiāng)下人家》既然是一篇很美的寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作也能夠成為教學(xué)本文的一個要點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面,來描述鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。這樣能夠給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展翅翱翔的平臺,比如讓學(xué)生在課堂上寫幾句自我都感悟,或者讓學(xué)生在課后根據(jù)課文資料作畫,或者創(chuàng)作一首小詩等等。這些是不是能夠在接下來的教學(xué)中,用作業(yè)的形式來實(shí)現(xiàn)呢?

          3、在本課中,黃教師在教學(xué)中出示了農(nóng)村美麗的自然風(fēng)景,并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較,讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不一樣。可是只是一筆帶過,要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫面做一個鮮明比較,帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯,從而加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那獨(dú)特迷人風(fēng)景的理解。

          小學(xué)語文聽課評課稿 16

          《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細(xì)膩,表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到劉教師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,讓我留下了十分深刻的印象。

          教無定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中劉教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會思想感情。

          1、情境教學(xué)法:課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍,讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注,入情入境生情。

          2、誦讀質(zhì)疑法:指導(dǎo)讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自我喜歡的段落,在誦讀中進(jìn)一步體會作者的寫作方法,深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

          3、媒體演示法,多媒體展示感人的畫面,再配以柔和的音樂,把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場景中,加深了學(xué)生對課文的感悟。

          朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”,他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段、本節(jié)課還有一個最大的亮點(diǎn)就是在劉教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達(dá)的感情,也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章,即:

          1、大聲自讀,讀通課文;

          2、分段朗讀,檢查自學(xué);

          3、快速覽讀,概括資料;

          4、小聲自讀,畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

          學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。劉教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵,像座晶瑩的豐碑的畫面,讓學(xué)生仔細(xì)看圖,并想像,“當(dāng)軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了,他會想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸,不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力,發(fā)展了思維,也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神,這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的.豐碑,軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說:“文道結(jié)合”,在總結(jié)課文時,劉教師又問學(xué)生:“你從軍需處長身上想到了什么?”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為劉教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

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