落花生說課稿
如何才能把《落花生》這節(jié)課講的生動呢?下面整理了兩篇落花生說課稿范文，歡迎參考~!
落花生說課稿篇一：
一、說教材
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強，語言質樸簡潔，含義深刻�！堵浠ㄉ愤@篇精讀課文，講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。
這篇敘事散文，表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生，闡明了深刻而樸實無華的做人道理。因此，我依據(jù)教材的內容和學生的實際情況確定本課的教學目標，重難點和課時安排。
(一)教學目標
1、學會本課8個生字，正確讀寫“吩咐、茅房、榨油、價錢、石榴、愛慕等詞語。
2、分角色的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
4、初步學習分清父親的主次，加深對父親思想內容的理解;學習作者主次分明的表達方法。
(二)教學重難點
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
2、初步學習分清文章的主次，加深對父親思想內容的理解。
(三)、課時安排
以上目標分兩課進行教學，第一課時解決字詞，疏通文意，重點理解課文的主要內容，第二課時抓住重點句，理解深刻含義，體會寫作特色。
二、說教法
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發(fā)展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲、創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性、塑造個性。
三、說學法
采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
四、說教學程序
(一)巧妙激趣，導入新課
1.老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”
2出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。
3、教師揭題“落花生”并介紹作者許地山。作者為什么把自己的筆名叫做“落花生”呢?大家讀了課文，就清楚了。
(二)自讀自悟，整體感知
1、學生自讀課文，讀準字音，理解詞義。
2、同桌互讀，相互訂正。留意“榴”不要讀成niǖ，“茅”字的下面不要寫成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。
3、共同議論，理清脈絡。
�、僬埻瑢W們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，認清字形。看看通過讀課文，你知道了什么?
�、谡埻瑢W們再讀讀課文，看看課文中還有哪些你還沒讀懂的'地方，請你做好一個記號，等會提出來大家一起討論來解決。
�、壅埻瑢W們再讀讀課文，看看課文主要講了幾件事。為每件事加上小標題。
�、苷埬阏f說本文主要講了哪一件呢?
(三)抓住重點，精讀領悟
1、分角色朗讀課文第二部分，重點精讀眾人議花生的那一段。
2、指名讀，齊讀父親說的第一段話，思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同?
(讓學生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“掛在枝頭”，必須挖出來才知道和“一見就生愛慕之心”等對比詞語，明確石榴、蘋果、桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而落花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，而是內含而不外露，質樸無華，所以不同)。
3、感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話。
4、指名讀、齊讀、精讀父親說的第二段話，進一步領悟父親的話是由落花生的特點進而闡的做人的道理。
(落花生外表不好看，但之有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。父親否定的而沒有實用的東西“是指只會炫耀自己，而無真才實學，外表好看，心靈卻不美，對別人對社會沒有好處，甚至有害的東西。)
5、背誦父親說的這段話，你還有什么話要說?(鼓勵質疑，發(fā)表見解)。
6、學習重點句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，愿這句話永遠伴隨我們成長。
7、反復讀以上幾段話，并且背誦，感悟做人的道理。
(也許有些同學這樣認為：蘋果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推銷自己，很有用處，我也愿做像蘋果那樣的人。教師對不同見解，也應肯定)。
8、現(xiàn)在大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要內容來寫了嗎?
9、師生小結：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點。文章的主次分清，詳略得當。
(四)拓展練習，感受道理
1、讀了這篇課文，你想說點什么?把你的想法和同學們交流。
2、你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理?
通過這些拓展思維的練習，加深學生對課文內容的理解，深刻感受到做人的道理。
五、說板書設計
好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。
17、落花生
花生 桃子 石榴 蘋果
矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭
挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心
內在美 默默奉獻 外表美炫耀自己
落花生說課稿篇二：
各位評委老師大家好!我今天說課的內容《落花生》，下面我從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等方面來談談我的初步設想。
一、說教材(首先我來說一說我對教材的理解)
《落花生》是人教版語文第九冊第四組的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這篇文章篇幅短小，沒有華麗的辭藻和深奧的說法，行文樸實、自然、親切，但在寫法上獨具匠心，詳略分明，通過借物喻人的寫作方法，贊美了花生不圖虛名默默奉獻的品格，，表達作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
本組課文教學重點是把握課文主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示。而這篇文章的中父親對兒女說的話 含義深刻，從平凡的小事中折射出耐人尋味的做人道理，值得好好去品味。
根據(jù)以上教材分析和五年級學生年齡特點，我預設教學目標如下：
1、 會寫課文7個生字，能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、 能深入文本，品析課文含義深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人不
要做只講體面而對別人沒有好處的人“的道理。
3、 了解借物喻人的寫作手法，能學習課文的寫作方法來試寫一物。
基于以上教材分析，為了更好達成教學目標，我擬訂以下教學重難：由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的'深刻含義從中體會做人的道理。難點是學習借物喻人的寫作方法，分清主次來內化知識，寫一樣事物。
二、說教法學法
結合本組課文的訓練重點，為了突出重點，突破難點，這一節(jié)課，我主要運用重點詞句突破法。由于這篇課文句子含義比較深刻，尤其是爸爸贊美花生的話。而五年級的學生有了一定的品詞析句的能力，因此，在教學中，抓重點句子帶領學生進行研讀，并以此來提升學生的學習能力。
本節(jié)課我主要選用的學法是朗讀感悟法,，力求讓學生通過多讀書，拉近學生與文本的距離;想象訓練法，通過想象說話，了解作者借物喻人的方法，;領悟做人的道理。
三說教學流程
為了把目標落到實處，我準備安排兩課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意，理清文章脈絡，概括每一節(jié)的段落大意，以及學習課文第一二自然段種花生收花生的過程;第二課時：理解課文內容，有感情地朗讀課文，理解父親贊美花生的句子以及作者借物喻人的寫作方法。下面我著重講講第二課時的教學安排。
一、第一板塊 復習舊知 導入新課
我是這樣導入的：同學們，我們已經(jīng)初步學習了《落花生》這篇課文了，誰來說說，課文圍繞花生講了哪些內容，并且思考，這些內容中，哪些是詳寫，哪些是略寫? 。
學生根據(jù)上節(jié)課的學習，說出：種花生、收花生、過花生收獲節(jié)時議花生這三件事。其中，種花生、收花生不是作者主要想表達的內容，是略寫，議花生是詳寫。
然后我板書課題：落花生 這節(jié)課，就讓我們也跟著他們一家人，一起去過一過收獲節(jié)，一起去議一議花生吧。
(這一環(huán)節(jié)，我用簡簡單單的語言,利用課后題引領學生走向新課的大門，可謂:開門見山，直截了當。)
二、第二板塊 研讀課文，議花生
兄弟姐妹對花生的評價這一環(huán)節(jié)我進行略處理，因為內容很簡單，學生一讀就懂，所以我點到即止，不做過多沒有必要的指導。把時間花在刀刃上。
我是這樣來處理的：同學們，快速瀏覽課文3-14段。思考：我的一家都圍繞花生，議了些什么?從他們的話中，你能概括出花生的特點么?拿起筆，把這些特點寫下來。
學生通過讀課文，很快就能概括出花生的特點：味兒美、能榨油、;價格便宜，人人喜歡、不好看但很有用。我歸納板書：好處多，很有用。
我小結，是呀，花生的好處真多呀!但父親認為，最可貴的是——引出父親的話
過渡到第二環(huán)節(jié)，研讀父親的話。
(這一板塊是本課教學的重點也是難點所在，所以，給學生較多的時間靜心閱讀，靜心思考。為下面的深入學習作好充分的準備)
出示父親的話，花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”
我先請學生細讀這個句子，從這個句子中，你讀懂了什么?
此時，學生談的體會應該是淺層次的，表面的。在學生認知基礎上，我將重點引領學生從以下幾個層次去理解：
第一層;通過對比描寫，理解花生的品質:
指名學生讀這段話，請其他同學在聽的過程當中思考：作者為什么不直接寫花生的好處，而是先寫桃子、石榴、蘋果呢?這樣一個問題的拋出，緊緊地抓住了此處的寫作特點：對比描寫。預計學生會說：把桃子、石榴、蘋果和花生做比較，可以更好地體現(xiàn)出花生的好處。
然后我和學生進行這樣的對話：桃子、石榴、蘋果有什么特點?(學生抓高高地掛、鮮紅嫩綠的來談)如果它們會說話，猜一猜，它們會說什么(學生說：你們看，我多漂亮呀，你們嘗嘗我，肯定很香等等)掛得高高地、鮮紅嫩綠的，它們在向人們干什么(學生說：炫耀自己美麗的外表)看看，落花生又是怎樣的呢(學生抓：矮矮地、必須、挖起來才知道談體會)我小結：多么鮮明的對比呀!此時此刻，你覺得落花生怎么樣?如果要你用一個成語形容它，你會用什么成語，然后板書：默默無聞，無私奉獻
最后，我小結。是呀，這就是花生的可貴之處呀!這樣的落花生，你喜歡么?然后指導朗讀：你能帶著這種喜愛的感覺，帶著這種強烈的對比，讀好這一段話嗎?
第二層 通過聯(lián)想，尋找生活中像花生那樣的人和物
這一層我分兩步來進行。
第一步 請學生聯(lián)系生活實際“想一想，生活中，還有哪些東西也像落花生一樣，默默無聞、無私奉獻呢?你能說一說它們的可貴之處么”(預設學生會說蠟燭燃燒了自己，照亮了別人;粉筆，自己化成灰塵飄逝了，而給學生留下了無盡的知識財富等等。
第二步，“想一想，生活中有沒有像花生那樣的人呢?”通過上一步的說話練習，學生很快就能認識到自己身邊的環(huán)衛(wèi)工人、基層建筑者、教師等等，他們在平凡崗位上默默無聞地作貢獻，他們就像花生一樣默默無聞、無私奉獻。 然后，我安排了下面這個說話訓練，課件出示句子：
1、一個夜深人靜的夜晚，我正看著書，突然停電了。我點起蠟燭，看著蠟燭搖曳的微光和不斷往下滴的燭滴，我突然想到-------
2、老師在黑板上飛快地寫著，粉筆的粉末簌簌地往下掉，望著老師手中那根越來越短的粉筆，我突然思緒萬千-----
3、“寫錯了沒關系，趕緊改正吧”爸爸親切撫摸著我的頭，遞過來一塊橡皮擦。盯著橡皮擦上那黑黑的印跡，我不禁想到----
學生聯(lián)系情境，想象說話。
然后我板書：借物喻人。并且解釋：像《落花生》這篇課文這樣，借某一事物的特點，來比喻人的一種
品格的寫作方法就是借物喻人。比如，你們剛才說的，借花生，比喻默默無聞、無私奉獻的人;借粉筆，比喻無私奉獻的老師等，這些都運用借物喻人的寫作手法。而且在剛才的說話訓練中，你們已經(jīng)不知不覺中把這種寫作手法用起來了。真好!
(《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是這樣，在生活里找教育，為生活而教育。”這一板塊是文章的重點也是難點處，我采用情境創(chuàng)設法，由花生的品質延伸到生活中的事物，再由生活中的事物聯(lián)系到生活中的人。不斷挖掘，層層深入，為下面的運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文，奠定了基礎!)
第三板塊：理解父親對兒女寄托的希望
我這樣過渡：父親僅僅只是在贊美花生嗎?同學們，請再去仔細讀讀第三大段。想一想，劃一劃，父親想通過贊美花生表達什么呢?學生反饋后
創(chuàng)設言語情境，反復朗讀“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
(1)“我”心悅誠服地點點頭說——讀父親的話 那么，人要---------
(2)哥哥和姐姐也若有所思地點點頭，說：“---------。”
(3)父親微笑著點點頭，說：對，我希望你們做---------” [這句話是文章所揭示的一個道理，是本課教學的一個重點，通過對父親話的深入剖析和體會，以及這樣反反復復地引讀，我想理解已經(jīng)可以水到渠成，不用再重復提問：“你明白了什么?”了。情到深處自成歌。孩子們有了這種情感的體驗，想必也可從中汲取營養(yǎng)，明白做人的道理了]
第四板塊 拓展延伸，升華主題
我總結：這一次收獲節(jié)上的話深深印在了作者心里，讓他終身難忘，后來他給自己取了個“落華生”的筆名。學生自學課后資料袋。
布置作業(yè)：運用借物喻人的寫作手法寫一篇小短文
四、說板書設計
借物喻人
落花生做人
好處多，很有用 默默無聞
板書的設計一目了然，即說明了花生的特點，又概括了花生的品質，同時又感受到了作者的寫作方法：借物喻人。讓學生無形中知道物與人有相似處，才是借物喻人寫法的基礎。
以上是我對這堂課的理解和預設，但課堂是靈動生成的，在具體操作過程中，我會從學生的實際出發(fā)，以學定教，使預設和生成達到和諧統(tǒng)一 無私奉獻
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