三年級語文優(yōu)質(zhì)課《陶罐和鐵罐》評課稿
《陶罐和鐵罐》這則寓言故事是一篇很好的練習(xí)朗讀的材料。重點要求學(xué)生通過朗讀來體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，從陶罐和鐵罐兩者不同的命運結(jié)果中，懂得應(yīng)該正確對待自己和他人。聽了王老師的教學(xué)我有以下兩點思考
一、要注意“點”和“面”的協(xié)調(diào)。王老師能把握教材的重點，通過抓重點句、關(guān)鍵詞讓學(xué)生自悟體驗鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課堂容量大，節(jié)奏快。只是老師太面面俱到，出示大量的句子進(jìn)行逐句體會。由于句子既多又散，在加上學(xué)習(xí)方法、形式上的雷同，課堂上很難出現(xiàn)學(xué)習(xí)高潮。而且以獨立的句子單個出現(xiàn)，學(xué)生缺少了句子間的對比感悟，鐵罐子傲慢語氣由弱到強(qiáng)的變化，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)，所以也不能很好地把這種語氣變化在朗讀中表現(xiàn)出來。由于老師要求學(xué)生感悟的“點”太多，不允許老師在每個點上花足夠多的時間，學(xué)生沒有足夠的思考時間，有學(xué)生還沒說完，老師發(fā)現(xiàn)他不能說出老師想要的那個答案，就急著請別的同學(xué)回答。讓我感覺出示的每個句子都是來匆匆，去也匆匆。即便這樣，王老師還是遺憾地說：“時間不夠用，后面還有一個分角色朗讀的環(huán)節(jié)沒法實施了。我想老師出示的句子能否在少些。十來個句子都進(jìn)行細(xì)致地感悟，那就沒有重點了�！包c”在量上減少了，也就有足夠的時間在質(zhì)上提升了。例如：學(xué)生對“輕蔑”這個詞的理解似乎很難用語言來表達(dá)。這時，老師是否可以讓學(xué)生用眼神、面部表情來表演一下“輕蔑”或者老師例舉學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的事例來說明，也可以引導(dǎo)學(xué)生看插圖中陶罐和鐵罐的表情，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。再如：“你怎么敢和我相提并論！”這個句子，可以讓學(xué)生分小組討論“鐵罐指哪方面，陶罐無法與他相提并論呢？”是它們外表的美丑？是它們在人們心中的經(jīng)濟(jì)地位？是它們對人類貢獻(xiàn)的大�。窟�是它們力量的強(qiáng)弱？
二、要合理運用教師的課堂語言我看了張愛軍老師的《關(guān)注教師課堂語言的有效性》一文，感觸很深。張老師說他在我們老師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有許多無效的課堂教學(xué)語言，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1、重復(fù)學(xué)生的發(fā)言2、無意義的提問或小結(jié)語3、看似商量的指令性語言4、前后矛盾的話語5、口頭禪。我在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況。例如：王老師在出示課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑提問。學(xué)生提得不錯：“陶罐和鐵罐是怎樣的？它們之間發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣？接著，老師讓學(xué)生自學(xué)并思考提出的問題。在反饋后，老師是這樣評價地：“好的，看來這個問題你已經(jīng)解決了”老師又分別在學(xué)生提的三個問題上打上“√”緊接著老師過度說：“同學(xué)們已經(jīng)解決了這三個問題。但是王老師覺得：“這是怎樣的鐵罐？”“這是怎樣的陶罐”這兩個問題比較有價值，這節(jié)課我們一起來研究一下。既然同學(xué)們都已經(jīng)解決了，那還研究什么呢？這是典型的.前后矛盾。問題是學(xué)生提的，就應(yīng)該讓學(xué)生自己判斷哪個問題有價值。而不是老師說了算，這與學(xué)生主體性是背道而馳的。在理解“輕蔑”的這個句子中，有學(xué)生說：“鐵罐覺得自己是老大，不怕別人”我納悶這樣的表達(dá)合理嗎？老師在這里沒有做引領(lǐng)性的評價語言，只有機(jī)械的應(yīng)答：“好的，請坐�！� 又如：在感悟：“住嘴！”這個句子中，有學(xué)生說：“鐵罐覺得自己很美，陶罐比不上它�！崩蠋煹脑u價是：“好的，你很會動腦筋�！痹谶@里，我的理解是：鐵罐驕傲的原因是鐵罐覺得自身的價值比陶罐高，自己比陶罐更加經(jīng)久耐用。并不是它的外表比陶罐美。總之，正如張老師所說的：我們要用心錘煉自己的課堂教學(xué)語言，用充滿藝術(shù)性的教學(xué)語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學(xué)生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。
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