兩位數(shù)加一位數(shù)評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。下面是小編為大家整理的兩位數(shù)加一位數(shù)評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兩位數(shù)加一位數(shù)評課稿 篇1
今天我們看到袁校長的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》這節(jié)課的全部示范過程，讓我們看到學校領導在教學上真正起到了“標桿”和示范引領作用，下課后和和幾位老師進行了交流，大家對袁校長這節(jié)簡約而又實用的好課無不稱贊。
概括地說這節(jié)課有五大特點：
1、注重學生語言表達的完整性和準確性，這是咱們學校課題研究在課堂上的探索、實踐和運用。如學生已經(jīng)很熟練的知道回答問題時候應該說“先說答案，然后說我是這樣想的”。有一個學生說的不對，老師說：“你說的不夠準確，誰來幫一幫她呢”，有一個學生說的不對，親切的說“你這個問題提的不對呀！”這說明平時老師在課堂訓練扎實有效。
2、注重學生思維的引導和算理的探究：教學例題時候，先出示情境圖，然后是觀察，找數(shù)學信息，然后提問題，學生說算式，教師緊接著說：你是怎么得到的？然后說你怎么計算呢？當大家開始探究的時候，教師說：可以獨立思考，先擺一擺，也可以撥一撥，一學生說先擺20，再擺5，老師追問：20是怎么擺的？老師的提問引導層層遞進，脈絡清晰，學生思維能得到良好的培養(yǎng)。計算20+25的時候，老師沒有直接告訴孩子們怎樣計算，而是讓學生們在自己操作、自我嘗試，自我驗證中得出結論。學生在這段教學中表現(xiàn)的很興奮，幾分鐘的時間又是擺，又是討論，又是交流，又是匯報。培養(yǎng)了學生自主動手、自主探究、自主學習能力。教學中老師更是充分考慮到每一個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發(fā)揮學生的主體性。
3、關注后進生的學習狀況。從一開始的請曾誠可回答問題出現(xiàn)錯誤，提示孩子：注意聽，看看其他同學是怎么做的，到最后讓她擺小棒并說說怎么擺的，回答正確了，及時的肯定了她的進步，同時指出她的“然后”用的太多了。一個后進生孩子回答的有的慌張和膽怯，“老師說：不要緊張，誰來補充？”，后面一個孩子回答的很清晰，老師說：掌聲鼓勵一下”。通過變換不同的鼓勵和表揚方式，讓學生親身經(jīng)歷解決問題的方法和老師的過程和成功體驗反觀我自己，經(jīng)常就是一個方法鼓勵，怪不得用著用著就不起作用了。
4、注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。低年級孩子好動，自制性差，老師在關鍵時候的提醒：“注意坐姿，注意傾聽，注意舉手的姿勢”。擺學具的時候，擺好了用你的姿勢告訴老師，當孩子們動手操作結束后，老師清晰的提出要求：把學具放在一邊，像羅怡婷一樣坐姿端正，比比看哪一組坐的最端正。開火車的時候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完畢后，其他同學要當小老師說“對”。這樣長期訓練，孩子們就會有良好的課堂聽講習慣。
5、教師的語言親切柔和聽來很舒服，態(tài)度和藹、沉著淡定符合低年級學生的個性特點。整節(jié)課老師不急不躁，循序漸進引導學生逐步掌握知識。
縱觀這節(jié)課，袁校長能結合教學內(nèi)容，根據(jù)一年級學生的年齡特點，讓學生自己解決問題，一節(jié)課輕輕松松完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現(xiàn)了新課程“以教師為主導，以學生為主體”的`教學理念，發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢，取得了非常好的教學效果。
兩位數(shù)加一位數(shù)評課稿 篇2
今天，聽了盧老師的課感受很多，收獲很大，有很多方面值得學習，下面是我聽課后的一些感受：
1.盧老師激勵性的語言，充分調(diào)動了一年級小學生學習數(shù)學的熱情。本課教師能在復習題中安排相關口算題的練習，使學生通過復習，喚起對已有知識的記憶，為促進知識的遷移，學習新知作鋪墊。
2.本節(jié)課的重點在進位上，如何讓學生體會到“滿十進一”是一個教學難點。在課上，盧老師讓學生通過擺小棒理解算理，揭示算法，為學生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。第二部分加強難度不演示小棒，學生練習加強了口語表達能力的培養(yǎng)，可以說是非常及時必要。
3.教材的編排即意在讓學生在生動的生活情境中提取例題，以激發(fā)學生的學習興趣。本課盧老師能組織學生根據(jù)圖中的數(shù)學信息提出用加法計算的題目，符合學生的年齡特征，容易為學生所感知、接受。從學生的提問中引導本課學習的內(nèi)容，為認識新知提供背景。例題結合生活實際，分析到位，使學生感受到數(shù)學就在學生身邊，學生自己列式自己解答。我覺得這樣做讓學生不僅知道怎樣計算，還了解到為什么這樣計算？做到知其然，且知其所以然。
4.為學生創(chuàng)設了自主探究的時間，使學生獨立探索，獨立思考。
5.練習的設計，我覺得盧老師設計的這幾個練習從形式上、內(nèi)容上、層次上都是很好的，不但使學生掌握了基礎知識還使學生在口算、解決實際問題等能力上有了提升，且有梯度，數(shù)量上有保證。做到了有意義，有趣，既具有代表性，有針對性，學生做起來還有興趣。
兩位數(shù)加一位數(shù)評課稿 篇3
1.周老師這節(jié)課，能結合我們英語快樂購活動和人民幣的知識創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。學生在熟悉的輕松自然的情境中不知不覺地學會了知識，思考了問題。
2.這節(jié)課的設計挺好，無論是新授部分的各個環(huán)節(jié)還是練習環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了知識的全面性和層次性。首先說新授部分關于算理算法的處理，教師通過下面幾個環(huán)節(jié)即：讓學生自己動手在計數(shù)器上畫珠子，探究算法、小組交流、匯報展示、教師課件再現(xiàn)、小結算法，這一系列的過程為學生很好的明確算理、掌握算法提供了保障。接下來比一比和變式練習能夠緊緊圍繞算理算法進行，并加強了口頭表達能力的培養(yǎng)，可以說是非常及時必要。其次是練習的設計，我覺得周老師設計的這幾個練習從形式上、內(nèi)容上、層次上都是很好的。例如游戲環(huán)節(jié)中的套圈，讓學生任意套圈得到分數(shù)42。這個環(huán)節(jié)既有趣味性，也很好的提升了學生的口算能力。老師在后面設計了在括號里面填數(shù)的練習題，在圓圈里面填加號和減號的練習題，小馬虎的故事思考題，以及一個挑戰(zhàn)題。這些題目的設計層層深入，層次分明，形式多樣，注意了增加題的趣味性，從不同角度調(diào)動了學生學習的積極性，從而達到了教學目的。
3.老師注重對學生進行數(shù)學思維訓練。首先是畫一畫,用學具進行直觀操作，想算法。其次是說一說,說怎么算的、怎么想的。最后還有比一比,在比的過程中學生由原來的數(shù)形結合的感性認識上升為抽象的理性認識，這正體現(xiàn)了數(shù)學化思想。這節(jié)課緊緊圍繞兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算理進行訓練，把教學重點放在明算理上，用充足的時間引導學生在動手操作和口頭表達中明白算理。
需要商榷的地方：
1.在教學上需要更錘煉和準確的語言。
2.在情境教學過度到新授知識的這個過程中我個人認為可以設計簡單一些。
兩位數(shù)加一位數(shù)評課稿 篇4
本課有以下特點：
�。�1）激發(fā)興趣。
盧老師針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，先設計了一個猜數(shù)游戲，激發(fā)學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，促進兒童主動地學習知識。
（2）遷移化教學。
學生是在學生掌握了“20以內(nèi)的進位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進位加法”的基礎上學習的。有了這個基礎，學生探索進位加法的算理時，就可以調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。
�。�3）算法多樣化。
上課時盧老師讓學生根據(jù)猜數(shù)游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學生算一算得數(shù)，前兩個是不進位加法學生都會，后兩個進位加法就是本節(jié)課的重點和難點。于是她放手讓學生自己動腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。然后要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。這樣通過學生自己研究，推導“兩位數(shù)加一位數(shù)”的計算方法，并進行展示交流，呈現(xiàn)多樣化的算法，學生能想出了這么多種想法，究其原因就是學習變成了自己的事，學得更主動，潛能得到了更好的發(fā)揮。
在本堂課中，還有許多值得探討的問題，如：盧老師鼓勵學生用多種算法來計算24+8時，有個學生的方法不是很好，很麻煩。結果導致其他學生也那樣算。那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？本人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學教學中算法多樣時，應當及時組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法。讓學生從小就學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)己用”。
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