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暑期美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料,它能夠使頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確,讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的暑期美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
通過(guò)暑假的學(xué)習(xí),我不僅對(duì)美術(shù)教學(xué)的工藝設(shè)計(jì)、書(shū)法篆刻和雕塑等課本課程的教學(xué)方法進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí),還學(xué)習(xí)了美術(shù)的教學(xué)方法、測(cè)試方法、教育教學(xué)理論等知識(shí),受益匪淺。
從理論上認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)的意義,對(duì)加強(qiáng)情景教學(xué)重要性的c在認(rèn)識(shí)。并且學(xué)習(xí)了創(chuàng)造情景教學(xué)需要做的準(zhǔn)備,以及教學(xué)情境的方法和內(nèi)容,為營(yíng)造美術(shù)的教學(xué)情境還需要做的努力等,結(jié)合自己在教學(xué)中的使用情境教學(xué)所起的效果,使我在以后的教學(xué)中,繼續(xù)探索情景教學(xué),做受學(xué)生歡迎的老師,讓學(xué)生樂(lè)學(xué),讓學(xué)生在潛移默化中化課本知識(shí)為自己的內(nèi)在素質(zhì)。
陳紅教授的關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展理論講座,陳洪教授介紹了美國(guó)年度教師托尼。馬倫老師,并對(duì)托尼。馬倫的獲獎(jiǎng)感言深有感觸,她的話“激情、專業(yè)和毅力,激情是奪目的火焰無(wú)法讓人視而不見(jiàn)是感染人的力量,專業(yè)是技術(shù)的保障,毅力是當(dāng)教師這個(gè)行業(yè)珍貴的品質(zhì)。真正最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì):他們知道如何讀懂故事。他們知道走進(jìn)教室大門的每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)一無(wú)二、引人入勝,但卻沒(méi)有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事,而且能夠抓住不平常的機(jī)會(huì)幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中,他們知道如何編輯錯(cuò)誤,他們希望幫助作者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美結(jié)局”引起我們的深深思索,開(kāi)始考慮怎樣做一個(gè)幸福的老師,反思我是誰(shuí)?教師是什么?我是否稱職?怎樣才能優(yōu)秀?什么是教育,是科學(xué)和藝術(shù)?怎樣證明自己的價(jià)值等問(wèn)題?通過(guò)努力,通過(guò)學(xué)習(xí)托尼馬倫,魏書(shū)生、李正興等優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)找到自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展策略。對(duì)本課程的學(xué)科知識(shí)透徹鉆研還要涉獵成功學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等知識(shí),由向?qū)W生灌輸知識(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)要來(lái)?yè)屩R(shí)轉(zhuǎn)變,做到教對(duì)、教會(huì)、教活。重新審視自己的教育價(jià)值觀,以教師職業(yè)自豪,并提升自己向?qū)I(yè)化教師發(fā)展。從經(jīng)驗(yàn)型教師走向研究型教師。把想法變成思考,把思考變成研究,和學(xué)生一起充實(shí)、幸福成長(zhǎng),做幸福老師,教幸福學(xué)生。陳洪教授的教育信條:教育需要浪漫的理想主義情懷,更需要冷靜的現(xiàn)實(shí)主義精神;世上沒(méi)有理想的教育,但是我們不能因此放棄追求教育的理想————值得我們廣大同仁借鑒學(xué)習(xí)。
教師論壇為我們同科目、同年級(jí)的老師提供了一個(gè)自由溝通、暢意交流的平臺(tái),就教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題有了可說(shuō)、可議、可憤的地方。
不過(guò)我認(rèn)為為我們學(xué)習(xí)提供的這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)雖然是非常好,但和教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題一樣,這個(gè)平臺(tái)的吸引力不足,情景教育不足,平臺(tái)的知識(shí)信息量不大和開(kāi)放程度還比較窄,不能滿足現(xiàn)代教師要求視野開(kāi)闊、更多接觸名教育家等問(wèn)題,使老師們被動(dòng)學(xué)習(xí)的比較多,學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)付作業(yè)普遍,不能發(fā)揮老師們的主觀能動(dòng)性,不能提高更大多數(shù)老師的積極性,也就是不能讓我們?cè)诰W(wǎng)上“有效培訓(xùn)”和”幸福培訓(xùn)”。
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